“習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向?！薄巴怀龊诵膬r(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)的考查內(nèi)容，強(qiáng)化基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查要求?！盵1]南京市2019屆初三學(xué)生使用的是統(tǒng)編本語文教科書，怎樣在中考中體現(xiàn)統(tǒng)編教材立德樹人、“三位一體”的編寫理念？怎樣在語文中考試卷中考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？南京市2019年中考語文試卷（以下簡稱：2019南京卷）對此做出了回答。該試卷立足于統(tǒng)編語文教材，遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的理念與精神，合理吸納了語篇學(xué)考試的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在語用情境中設(shè)置試題，結(jié)合生活背景考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、以“語篇即語言”的理念，突出語文課程目標(biāo)的整體性

語篇學(xué)認(rèn)為，語言即語篇，從這個(gè)意義上講，語文即語篇。語篇學(xué)研究完整、真實(shí)的語言材料，并研究在一定的文化背景和語言情景中怎樣選擇和使用語言。這種語言的選擇和使用反映了使用者的文化觀和意識(shí)形態(tài)。2019南京卷使用的是完整、真實(shí)的語言材料，注意設(shè)置歷史語境和文化語境，注重了語文課程的人文價(jià)值取向，體現(xiàn)了新教材“三位一體”的設(shè)計(jì)理念，突出了立德樹人的主題思想。整張?jiān)嚲硪粤⒌聵淙藶楹诵模⒅貙?yōu)秀文化的傳承與弘揚(yáng)。中考要力戒東拼西湊的零碎的考查，不但要考查學(xué)生的聽說讀寫能力，還要考查學(xué)生支配和參與這些活動(dòng)的智力因素和心理因素。試卷不但關(guān)注了個(gè)別重要的知識(shí)點(diǎn)，還特別從整體上考查了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)和審美能力。

南京卷歷來把南京本土文化融于試卷之中，引導(dǎo)學(xué)生在立足學(xué)好語文的基礎(chǔ)上，關(guān)注生活，關(guān)注時(shí)代，關(guān)注未來。2019南京卷在語料的選擇上，一如既往地繼承了原來的傳統(tǒng)，體現(xiàn)濃郁的地方色彩。閱讀材料一篇選自《最憶是南京》一書，一篇選自具有南京地方特色的《儒林外史》，內(nèi)容涉及南京美食、地方劇白局、傳統(tǒng)手工藝南京金箔，以及南京的風(fēng)景名勝賞心亭、燕子磯、清涼山、雨花臺(tái)、玄武湖、秦淮河……除了閱讀題，語言運(yùn)用、古詩文鑒賞等題型素材，無不向?qū)W生傳遞家鄉(xiāng)是“天下文樞”“六朝古都”的自豪之情。真實(shí)任務(wù)情境，讓語文核心知識(shí)與關(guān)鍵能力牽手，傳統(tǒng)文化與時(shí)代主題融合。在考查學(xué)生語文知識(shí)與能力的同時(shí)，也考查了學(xué)生學(xué)語文的過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度，體現(xiàn)語文課程的整體性。

二、在具體的語境中考查學(xué)生的語文素養(yǎng)

一段時(shí)間以來，人們質(zhì)疑核心素養(yǎng)能不能考查，怎樣考查。其實(shí)，從語篇學(xué)的視角看這個(gè)問題，核心素養(yǎng)完全能夠考查?！扒榫承允腔诤诵乃仞B(yǎng)評價(jià)的典型特征?！盵2]這與語篇學(xué)所認(rèn)為的“只有在語境中考查語言，才能真正考查出學(xué)生對語言功能的了解”，在本質(zhì)上是一致的。學(xué)生在具體語境中對語言的選擇和運(yùn)用，是其核心素養(yǎng)的“外化”。命題者為整張?jiān)嚲碓O(shè)置了一個(gè)大的語境，在這個(gè)貼近生活的語境中，真正考查出了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

出卷人深諳語篇學(xué)的理念，例如以下幾題：

4.南京白局，妙趣橫生。這是一種傳統(tǒng)的民間說唱藝術(shù)。你想隨探訪小組去了解白局，媽媽卻不同意，你將如何應(yīng)對？（3分）

你：媽媽，我今天要跟大家去白局社聽聽白局。

媽媽：白局白局，白忙一局。我看你還是在家刷刷題吧。

你：________________________________

5.金陵金箔，名揚(yáng)四海。做了非遺小卡片后，探訪小組打算深入了解金箔技藝，想去采訪傳承人。你設(shè)計(jì)了兩個(gè)采訪問題。（問題之間要有梯度，5分）

這兩道試題，把語言當(dāng)作一個(gè)多層次的語義系統(tǒng)。出題者把語文核心素養(yǎng)融入具體的語境中，讓語義的選擇受到語境的制約。學(xué)生要準(zhǔn)確地回答出試題，必須考慮交際任務(wù)是什么，具體的時(shí)空和交際的背景對交際任務(wù)有什么影響。只有考慮到了這些制約因素，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解對話的指向，并組織語言作答。要理解會(huì)話含義僅僅依靠語法規(guī)則和詞語是不夠的，要準(zhǔn)確地掌握語義，還要對各種語境因素進(jìn)行綜合考慮和合理推理。離開了這些語境背景，想要準(zhǔn)確理解這些基于生活的語言材料，幾乎是不可能的。

三、關(guān)注語篇閱讀背景，分層賦分

因?qū)W生知識(shí)背景不同，對語篇的理解也就不同，他們會(huì)因人、因時(shí)、因地而異，所以，閱讀理解必須考慮到學(xué)生對語篇的差異性理解，更多關(guān)注學(xué)生語言思維層次。傳統(tǒng)語文考試大多沒有清晰的能力分級(jí)，沒有分層賦分的概念。在試題的命制過程中多考復(fù)述內(nèi)容，多設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不能看出學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的過程，是一種靜態(tài)的、單層面的考查。

2019南京卷全面考查不同層次學(xué)生的閱讀能力，兼顧了各個(gè)水平學(xué)生的閱讀層次，使學(xué)生有較大的發(fā)揮空間。例如：第6題要求用說明的表達(dá)方式介紹自己的文創(chuàng)作品，第16題要求寫首詩獻(xiàn)給南京。這兩道題都是分層級(jí)賦分，這樣就兼顧到了不同層次學(xué)生語篇閱讀背景的差異性，既有利于考查學(xué)生的知識(shí)層級(jí)，也可考查到學(xué)生思考的過程與思考的品質(zhì)。這是一種動(dòng)態(tài)的、立體的考查，比踩點(diǎn)得分更科學(xué)。

著名的學(xué)者Nunan認(rèn)為，“語言的學(xué)習(xí)不是砌墻（building a wall），而應(yīng)該是花園里種花（growing a garden）。砌墻的過程是線性的，需要一塊一塊地砌，而在花園里種花是非線性的，可以同時(shí)種很多花，盡管這些花并不同時(shí)開放?！盵3]

四、關(guān)注語篇密碼，強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

在分析情境和完成任務(wù)的過程中，“新學(xué)習(xí)”的成分并不是完全喪失的。[4]在新的困難情境中，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)和整合他所熟悉的知識(shí)和技能，以便更好地解決困難。這一過程中他們可以獲取之前不知道或者沒有接觸過的信息和知識(shí)，揭開更多的語篇密碼。這些“新學(xué)習(xí)”到的知識(shí)和技能有利于促進(jìn)他們在日常的學(xué)習(xí)中關(guān)注語篇密碼，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如2019南京卷現(xiàn)代文閱讀題，在閱讀現(xiàn)代游記《初游燕子磯》中，有一句提示語：“小明和你閱讀一篇游記，你們邊討論，邊做旁批?！边@一道題就是考查學(xué)生利用批注進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)方法，為了降低難度，命題者給了兩個(gè)批注范例：接著編寫者出了三道題：

10.如果用圈點(diǎn)的方法在畫線句中點(diǎn)出一個(gè)關(guān)鍵詞，你會(huì)點(diǎn)哪一個(gè)？為什么？（3分）

11.讀到重返燕子磯車夫詢問作者是否需要再游玩時(shí)，你也想畫表情。請概括你想畫的車夫表情并說明理由。（3分）

12.隨著游蹤的變化，作者的心情也變化了。你和小明跟著作者的足跡體會(huì)了作者的心情。（4分）

登上燕子磯，_________→跨下崖石，悻悻不快→沿著幕府山，游完三臺(tái)洞，_________→歸途交談，心生感動(dòng)

把這兩個(gè)示范和三道試題連起來，就是批注的閱讀方法，即對于一篇文本，在閱讀的時(shí)候，應(yīng)該批注什么，怎么批注。統(tǒng)編教材非常注意學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，圈點(diǎn)批注是教材上的內(nèi)容。所謂的素養(yǎng)，就是活學(xué)活用的能力和品質(zhì)，任何一種素養(yǎng)的形成，都與日常活動(dòng)密切相關(guān)，都與學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)。這幾道題，其實(shí)需要運(yùn)用“銜接和意義”的語篇解讀技巧來作答?！罢Z篇交際者把各個(gè)話語的意義納入一個(gè)相對統(tǒng)一的意義框架中，尋找一個(gè)上義概念，這樣就能獲得語篇的連貫性，也就理解了語篇的信息，因此，對語篇的銜接與意義，從深層的認(rèn)識(shí)角度才能做出更為合理的解釋。”[5]

只有養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，才能既快又準(zhǔn)確地找到“銜接與意義”的連接點(diǎn)，作出正確的回答。

五、重視閱讀積累，考查語篇的理解力

語篇解讀與讀者的背景知識(shí)緊密相關(guān)。讀者在解讀語篇時(shí)，必須運(yùn)用背景知識(shí)進(jìn)行“搭橋”，獲得信息及語篇的真實(shí)意圖。寫作就是建構(gòu)語篇，需要作者通過諸多的“語篇圖式”來建構(gòu)自己新的語篇。無論是助力閱讀的“背景知識(shí)”還是助力寫作的“語篇圖式”都來自大量的閱讀，特別是整本書閱讀?！盁o論是課標(biāo)還是新教材的主編，都強(qiáng)調(diào)多讀書，讀整本的書。這就為考試帶來了兩個(gè)方面的考查：一是整本書如何考，特別是文學(xué)名著的考查;二是學(xué)生的讀書過程實(shí)在不實(shí)在，讀得怎么樣。”[6]統(tǒng)編教材構(gòu)建教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。作為三足鼎立之一的課外閱讀，特別是課本中推薦的名著閱讀，自然是中考重點(diǎn)關(guān)注的對象。南京歷來注重對名著的考查，例如：2015年的閱讀材料，考的是高爾基的《童年》第十二章（10分）;2016年的閱讀材料，考的是老舍的《駱駝祥子》第七章（16分）;2017年的閱讀材料，考的是古典名著《水滸傳》中的《魯智深大鬧五臺(tái)山》的章節(jié)（14分）;2019年的閱讀材料，考的是古典名著《儒林外史》的有關(guān)章節(jié)（20分）。2018年則是在作文中考查名著的閱讀，“2018，日新月異的年頭;2018，氣象萬千的時(shí)代。請以‘________在2018為題，發(fā)揮想象，寫一篇文章（50分）”。從中，我們可以看出，無論是考查的頻率，還是分值的設(shè)置，南京中考特別重視學(xué)生名著的閱讀。

比起普通的語篇，文學(xué)名著蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。考查名著閱讀，能夠了解學(xué)生在閱讀語篇時(shí)，對文化與語境的把握。普通語篇的對話都是規(guī)范、得體的，都是盡力來完成交際目的的。但文學(xué)名著中的語篇卻不是這樣，有時(shí)了解了語言內(nèi)容，并不一定了解作者使用語言的真正用意，也就是說了解語言內(nèi)容遠(yuǎn)沒有了解語言的交際目的更重要。所以說，文學(xué)名著更能考查出學(xué)生的閱讀能力。例如：

15.小明在閱讀中疑惑：“看花吃酒”本是雅事，作者卻反復(fù)寫杜少卿手拿一只金杯，這不是把他寫俗了嗎？你為小明解答。（3分）

這道題目，僅僅了解話語的內(nèi)容是不夠的，必須了解作者說這句話的目的，才能得出“這里的金杯是表現(xiàn)杜少卿名士風(fēng)流的一個(gè)重要物品。反復(fù)寫杜少卿當(dāng)眾拿著金杯，正是為了顯現(xiàn)他不吝金錢的個(gè)性，不僅沒有把他寫俗，反而更突出了他卓然不群的風(fēng)度”的結(jié)論。

六、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在具體情境下構(gòu)建語篇

寫作，就是構(gòu)建語篇?；谡Z篇的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式接近真實(shí)世界和真實(shí)生活。2019南京卷這道中考作文題具有很強(qiáng)的思辨性，題目的開合度比較大。“你的”和“我的”中既有真實(shí)的交際語境，即“我和奶奶之間的對話”，也有真實(shí)的交際任務(wù)——這件事引發(fā)的自己的思考。這個(gè)作文題還有交際的對象——?？淖x者。該文題無論從體裁上還是內(nèi)容上，可記敘，可議論，兩種文體都可以順利展開，每一個(gè)同學(xué)拿到作文都能有話可說。

這道作文試題貼近學(xué)生的生活，有意識(shí)地?cái)U(kuò)展學(xué)生發(fā)揮的空間，有利于學(xué)生說真話，表達(dá)真情實(shí)感。比起那些蹈虛凌空式的“詩意作文”，這道作文是一個(gè)高標(biāo)，就是要構(gòu)建真實(shí)的寫作語境，讓學(xué)生激活生活經(jīng)驗(yàn)，讓寫作有明確的交際對象和交際目的，讓學(xué)生抒寫自己的真情實(shí)感。

作為一道命題作文，作文要求有這樣一段話“請以‘你的和我的為題寫一篇文章”，所謂“以……為題”就是命題作文。題目的關(guān)鍵詞是“和”字，“和”字表示并列，表示關(guān)系。在寫作時(shí)要把兩者之間的關(guān)系說清楚。也就是說，這篇作文題得分高下很大程度上在于考生對這個(gè)問題的認(rèn)知和理解。全篇作文必須寫出兩者之間的關(guān)系，圍繞這個(gè)關(guān)系去寫。“你”“我”既可以實(shí)指，也可以虛指?！皩?shí)指”可以是兩個(gè)人，“虛指”可以指兩種文化，兩種思想認(rèn)識(shí)，兩種興趣愛好，兩種生活習(xí)慣等。

作為情景作文，“送綠豆糕”情景可以在文中出現(xiàn)，如擴(kuò)寫，續(xù)寫;也可以不出現(xiàn)，另寫一個(gè)關(guān)于“你的”“我的”關(guān)系的作文。如寫議論文，這個(gè)材料可以當(dāng)作一個(gè)議論的事件，來引出論點(diǎn)。

作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，向?？陡?，確定了語篇的讀者對象一般是同齡人，雖然文章體式?jīng)]有特殊要求，但在寫作時(shí)，要有讀者意識(shí)，是在和同齡人交流看法，要寫出富有中學(xué)生生活氣息的文章。滿足以上條件的語篇才能取得一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)。

2019南京卷合理吸收了語篇學(xué)教學(xué)理念，注重對學(xué)科特色的保持與發(fā)展，尊重學(xué)情，注重對教師的引領(lǐng)與促進(jìn)。2020年，全國將有更多的中考命題是基于統(tǒng)編本教材的，從2019南京卷我們可以獲得哪些教學(xué)啟示呢？

1.樹立語文即語篇的理念

黃偉教授曾說過，要想提高語文教學(xué)專業(yè)性，必須“教的是語文”[7]。第一點(diǎn)就是要“教的是語文”，使用統(tǒng)編教材，特別要防止“泛人文化”傾向，不要把語文課上成了政治課、思想教育課。把語言、詞匯、語法等看作語篇的一部分，對口語和書面語同等看待，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇各要素是怎樣有機(jī)構(gòu)成語篇的，關(guān)注語言形式和文本意義的關(guān)系、文本語言和語境之間的關(guān)系、語言使用者之間的相互關(guān)系，關(guān)注語言與意識(shí)形態(tài)之間的關(guān)系。語文課上，要以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字實(shí)際運(yùn)用能力為起點(diǎn)和歸宿，扎實(shí)有效地開展訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不可隨意偏離，背離學(xué)科教學(xué)的規(guī)律與要求。

語篇是使用中的語言，只有把語言放到具體的語境中去理解，才能真正解開語言的密碼。

2.用語篇的方式教語文

“專業(yè)地教語文”就是用語文的方式教語文，讓學(xué)生在語境中研究語言，了解語篇各要素是怎樣完成交際目的的，通過聽說讀寫等方式，讓學(xué)生不但解碼語篇的深層含義，還要對一定的情境語境甚至文化語境中的詞匯和語法的應(yīng)用做出評價(jià)?！罢Z文閱讀教學(xué)即針對語篇展開認(rèn)知解碼和審美解碼的過程?！盵8]

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際目的，樹立整體的課程觀，提供給學(xué)生完整的、真實(shí)的語言材料，重視語文這個(gè)例子，深入研究教材，切實(shí)用好教材。把課文和名著當(dāng)作語篇范例，注意教會(huì)學(xué)生閱讀和寫作的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，幫助學(xué)生從語篇的角度理解語言、學(xué)習(xí)語言、使用語言，不能孤立地以詞或句子為單位來學(xué)習(xí)語文。在運(yùn)用語言的過程中，形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語言的方式方法，在實(shí)際的閱讀中，接觸語言、理解語言、學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。

特別要掌握語篇的文本密碼，把語文教材真正當(dāng)作一個(gè)“例子”，舉一反三，觸類旁通。在教學(xué)中，不但要關(guān)注語文知識(shí)，更要在語文學(xué)習(xí)的方法習(xí)得和習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，讓學(xué)生掌握語篇“類”的知識(shí)。通過引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的“語料”來掌握文本密碼，所以讀書依然是語文學(xué)習(xí)的重中之重，不讀書難以真正提高語文能力。要實(shí)實(shí)在在地營造讀書氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣與習(xí)慣。

3.寫作教學(xué)要基于交際語境

現(xiàn)在學(xué)生的作文充滿偽抒情，無的放矢，辭藻堆砌，這些都不是真正的寫作。語篇探討的是語言的形式是如何體現(xiàn)意義的，強(qiáng)調(diào)語言就是做功，強(qiáng)調(diào)交際的目的和意義。這就為寫作教學(xué)樹立了目標(biāo)。寫作就是構(gòu)建語篇，我們要把寫作任務(wù)放到具體的語境中去完成。寫作要有明確的交際目的和交際對象，也就是說，樹立讀者意識(shí)，為了讀者，我們通過語碼達(dá)成一定的意義建構(gòu)。

寫作是真情實(shí)感的表達(dá)，體現(xiàn)了學(xué)生對自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。要引導(dǎo)學(xué)生把寫作放在真實(shí)的歷史語境、文化語境中去思考、去構(gòu)思。引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建語篇，打通語文和生活之界。

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第十二期立項(xiàng)課題“‘趣教趣學(xué)‘統(tǒng)編義務(wù)教育初中語文教科書的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2017JK12-L022）、南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“語篇學(xué)視域下的初中語文教學(xué)改良的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)： L/2018/006）階段性成果之一。

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[8]貢如云.語篇閱讀教學(xué)論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2019：79.

（作者單位：南京市第五初級(jí)中學(xué)）

（欄目編輯：葛? 杰）