楊亞魯

一、以單元意識確定教學(xué)目標，解決“學(xué)什么”的問題

單元指樣本中自為一體或自成系統(tǒng)的獨立成分，不可再分。單元中的所有課文都是不可再分的。它們是能夠獨立工作的組合體，可以看成一個團隊。盡管職務(wù)不同，能力各異，但團隊中的每個成員都是有共同目標的。單元中的各篇課文，盡管內(nèi)容不同，定位各異，但是一個單元里的每篇課文，都是有著共同的教學(xué)目標的。

統(tǒng)編語文教材的單元設(shè)置是以“人文主題”和“語文要素”雙線組合推進的。而每個單元的開始都會有“單元提示”，其中蘊含了很重要的信息，卻被一些教師忽視了。

《濟南的冬天》為七年級上冊第一單元課文，本單元的“單元提示”是：

“日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收。本單元課文用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。

學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果?！?/p>

仔細分析這兩段話，會發(fā)現(xiàn)這里蘊含了整個單元的教學(xué)目標。第一段凸顯的是這個單元的“人文主題”：“親近自然，熱愛生活”。希望學(xué)生品讀課文后，能夠從自然的美景中產(chǎn)生熱愛生活的感情。這是整個單元所有選文情感態(tài)度價值觀維度的目標。第二段體現(xiàn)的是這個單元的“語文要素”：“朗讀和想象、重音和停連”。即學(xué)生不僅要大聲朗讀出來，還要在腦海中根據(jù)文字的描述，想象出對應(yīng)的畫面;要對重點字詞和語句進行重音朗讀，要用朗讀的停連來表情達意。這就是本單元學(xué)生需要掌握的過程與方法維度的目標。緊接著編者又提出了“還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”的要求，即通過比喻和擬人的修辭方法去揣摩和品味語言的優(yōu)美，并運用到作文中，這就是知識與技能維度的目標。

至此，編者在單元提示里已經(jīng)隱含了第一單元的總的教學(xué)目標：以“朗讀和想象、重音和停連”的過程和方法，達成“感受漢語聲韻之美”;“注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”;形成“親近自然，熱愛生活”的情感態(tài)度價值觀。這個單元的所有課文——《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，都是描寫美麗的自然景色，抒發(fā)積極向上的思想感情的作品。由單元的教學(xué)目標去選擇課文，由課文去實現(xiàn)單元的教學(xué)目標。單元教學(xué)目標和課文的選擇實現(xiàn)了高度的融合，雙向的統(tǒng)一。

綜上所述，我們重新來揣摩統(tǒng)編教材的總主編溫儒敏教授的倡議——備課時要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。[1]傳統(tǒng)教學(xué)注重段落的分析和中心思想的說教，糾結(jié)于細節(jié)，造成了“吃力不討好”的現(xiàn)象;偽語文拋開教學(xué)目標，空講語文的文學(xué)性，導(dǎo)致語文教學(xué)就像熱鬧的集市，聒噪無比。這些都是因為教師沒有對整個單元形成完整的理解。所以，教師要先備單元，然后備課文，對單元的整體教學(xué)目標要吃透，即為什么要安排這些課文在同一個單元里，這些課文有什么共同的特點，這些特點往往就是這個單元的教學(xué)目標。從而形成“單元意識”，進而明確每篇課文的教學(xué)任務(wù)。

理解了統(tǒng)編教材的編排初衷和課型類別，就可以對《濟南的冬天》做出全新的課程設(shè)計。

（1）過程與方法：以重音和停連的方法帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生運用邊讀邊想象的方法感受和欣賞濟南冬天的美景。

（2）知識與技能：以比喻和擬人為抓手揣摩品味優(yōu)美的語言。

（3）情感態(tài)度價值觀：通過感受濟南冬天的美麗之處，揣摩品味優(yōu)美的語言，激發(fā)學(xué)生對自然和生活的熱愛之情。

這些是基于課文的第一層次的教學(xué)目標。教師還要考慮自己能傳授哪些有效的閱讀方法，能否有效地將這些方法遷移到諸如《雨的四季》這些自讀課文和其他課外文章中，并運用在寫作中，這是源于課文又高于課文的教學(xué)目標了。

二、以生本意識確定教學(xué)重難點，解決“怎么學(xué)”的問題

在清楚了課文的教學(xué)目標以后，我們還要對學(xué)生的實際情況進行分析。不同的年齡階段，學(xué)習(xí)語文的方式方法也不一樣。

首先談一談《濟南的冬天》的教學(xué)重點。

比喻、擬人作為最常見的兩種修辭手法，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)很熟悉了。因此以這兩種修辭作為知識與技能教學(xué)目標的切入口，不至于讓初入中學(xué)的學(xué)生感到陌生。但是，中學(xué)的修辭又不能局限于小學(xué)的內(nèi)容，能力要求要更高一點。這就使得對比喻和擬人的準確品味和熟練運用成為了本文的教學(xué)重點。那么《濟南的冬天》里運用了這兩種方法的句子有何特殊之處呢？請看這一句：

“古老的濟南，城內(nèi)那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！敝袊诺渌嫷膬煞N顏色就是白和黑。那么雪后的濟南小村莊，白色即為積雪，黑色就是屋頂和山路。白與黑的強烈對比，造成的視覺沖擊力是非常強烈的。這個句子運用了比喻，具有很強的畫面感。在小學(xué)階段，是很少能見到的。再看一句：“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。”冬季中的暖色調(diào)是讓人倍感溫馨的，該句中夕陽的微黃和陽光映照下的粉色，令人頗感溫暖。和前句一樣，畫面感依舊是特征之一，但是除此之外，動態(tài)感也是很明顯的特征。“好像忽然害了羞”“微微露出點粉色”，兩句似乎在向讀者描繪一位豆蔻年華的少女，面對夕陽，不知道想到了什么，滿臉羞澀。這個句子充分表現(xiàn)了老舍對雪后小山的無限憐愛之情。文字視覺化的強烈沖擊，動態(tài)的畫面描述，情感的精確表達，在看似簡單的修辭中，包含如此多的值得品味的地方。老舍不愧為語言大師，這也正是我們要引導(dǎo)學(xué)生品評、學(xué)習(xí)的地方。

其次談一談《濟南的冬天》的教學(xué)難點。

編者在七年級上冊的第一單元，把朗讀和比喻、擬人作為剛剛升入初中學(xué)生感悟課文的切入口，是經(jīng)過深思熟慮的?！伴喿x教學(xué)，非注重朗讀不可”。[2]因為閱讀理解，先有閱讀，后有理解。盡管經(jīng)過了六年的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀還是停留在淺層。小學(xué)階段能夠流利地朗讀課文即為合格。而初中生的朗讀則要“三動”：第一“動嘴”，流利地朗讀課文，并且要讀出重音和停連;第二“動腦”，在腦海中將朗讀的相關(guān)內(nèi)容“場面化”，想象出對應(yīng)的畫面;第三“動情”，將形象化的場面深化為對人生、生活的感悟。具體到《濟南的冬天》這篇課文，能在朗讀的同時，腦海中想象出那幅“雪后小山秀美圖”，并能體會出老舍對雪后夕陽映照下濟南小山的無比憐愛的情感，是對初一學(xué)生的一個挑戰(zhàn)。這就是本文的教學(xué)難點。如果這個難點能夠達成，則視為達到了單元提示中所提到的“本單元課文……抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷……朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美”的整體教學(xué)目標。

三、以文本意識確定教學(xué)內(nèi)容，解決“在哪學(xué)”的問題

教材的執(zhí)行主編王本華特別強調(diào)：“新教材注重建構(gòu)助學(xué)系統(tǒng)?！盵3]統(tǒng)編教材最特別的地方是開發(fā)出了助學(xué)板塊，包括“預(yù)習(xí)”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補白”五個欄目。這些助學(xué)欄目的內(nèi)容全部來自文本，可以有效地幫助學(xué)生理解課文。還是以《濟南的冬天》為例來談。

在“預(yù)習(xí)”板塊，有這樣一道題目：

“在你的印象里，冬天是怎樣的，有哪些代表性的景物？朗讀課文，看看作者筆下的濟南的冬天與你印象中的冬天有什么不同。”學(xué)生在進行預(yù)習(xí)的時候，要想完成這個題目，就必須帶著這個問題讀書，這就形成了“任務(wù)型閱讀”。任務(wù)可以幫助學(xué)生迅速熟悉文本的內(nèi)容，避免盲目閱讀。

這樣的題目同樣在“思考探究”欄目里出現(xiàn)，比如課后第一題：“作者所寫的濟南的冬天有著怎樣的特點？他是通過哪些景物呈現(xiàn)這一特點的？嘗試用自己的語言，向你的同學(xué)描述這些景物?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)后，就必須帶著目的再次閱讀，經(jīng)歸納才能回答這一問題?！邦A(yù)習(xí)”欄目和“思考探究”欄目在本文中前后呼應(yīng)，向?qū)W生強化了文本意識。

在“積累拓展”環(huán)節(jié)，編者從文章中選取三個句子來作為學(xué)生學(xué)習(xí)擬人手法的例句：

1.“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？”——選自第二段。

2.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和?！薄x自第三段。

3.“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色?！薄x自第四段

三個句子全部來自文本，再次向?qū)W生強化了文本閱讀的意識。

在“讀讀寫寫”欄目，編者從文本中選擇了若干詞語，擴充學(xué)生的詞匯量。在“補充備注”欄目里，編者特意對“比擬”的修辭手法進行了適當(dāng)?shù)耐卣?，對“比擬”進行了解釋。并且還在《濟南的冬天》例句的基礎(chǔ)上，增加了《故鄉(xiāng)》中的例句進行講解，做到了源于文本，高于文本。

綜上所述，從整體到局部，從宏觀到微觀，是認識事物、理解事物的不二法門。提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師一定要指導(dǎo)正確的閱讀方式，只要堅持下去，就會迎來真正的語文教學(xué)的“春天”。

（作者單位：江蘇科技大學(xué)附屬中學(xué)）