張小娟

統(tǒng)編版七下語文教材第六單元的“綜合性學(xué)習(xí)”——“我的語文生活”中把“對聯(lián)”的學(xué)習(xí)作為了活動環(huán)節(jié)之一。對聯(lián)是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，它蘊含著漢字的奧妙、魅力和傳統(tǒng)文化的意蘊。作為一名語文老師，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生了解對聯(lián)的歷史、種類、格律要求。

在教學(xué)“尋找最美對聯(lián)”這一主題語文活動時，我結(jié)合活動主題和學(xué)情，設(shè)計了多種豐富可感的活動讓學(xué)生選擇：可查找資料，用“知識樹”或“思維導(dǎo)圖”的形式，形象直觀地展現(xiàn)對聯(lián)的歷史;可用表格的形式，簡潔明了地展現(xiàn)對聯(lián)的種類;可用照片的形式，展示自己搜集到的對聯(lián);可用排演小舞臺劇的形式，靈活有趣地展現(xiàn)對聯(lián)背后的故事;可用吟誦的方式，進一步咀嚼對聯(lián)的格律、韻律;可用書法的形式，書寫自己感興趣的對聯(lián)，展現(xiàn)對聯(lián)的文字美和書法美……

在平時的教學(xué)中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)真實情境，讓同學(xué)們能經(jīng)常接觸到“對聯(lián)”這一傳統(tǒng)文化。

筆者還將對聯(lián)融入了日常教學(xué)中。

1.激趣導(dǎo)入，引起學(xué)習(xí)興趣

對于七年級的同學(xué)來說，蒲松齡的《狼》難度并不大，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。于是，在課堂伊始，我先板書了一副對聯(lián)——“寫人寫鬼高人一等，刺貪刺虐入木三分”，讓學(xué)生們猜猜這是寫誰的。學(xué)生們立刻來了興趣，從內(nèi)容、格律、對仗等方面分析起這副對聯(lián)。

又如在講授《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，我先出示了一副對聯(lián)，內(nèi)容如下：“譯著尚未成書，驚聞殞星，中國何人領(lǐng)吶喊？先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨?！庇行┩瑢W(xué)能結(jié)合課外閱讀，從對聯(lián)中的“吶喊”和“彷徨”推測出這副對聯(lián)是寫魯迅先生的。我順勢導(dǎo)入新課，告訴學(xué)生魯迅先生還有一部著名的散文集《朝花夕拾》，今天要學(xué)習(xí)的新課就選自其中。

2.穿針引線，推進課堂發(fā)展

《岳陽樓記》一文中，“居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂乎！”這段文字給不少同學(xué)帶來困擾，同學(xué)們對于“憂”和“樂”理解不到位，課堂上的學(xué)習(xí)略顯急躁，為了重新喚起同學(xué)對于文章學(xué)習(xí)的興趣，我把岳陽樓上的一副對聯(lián)——“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”放在文章學(xué)習(xí)的中間部分，既調(diào)整了課堂的節(jié)奏，又由這副對聯(lián)中的“四面湖山”和“萬家憂樂”讓學(xué)生進一步關(guān)注了文章的整體結(jié)構(gòu)：先敘事，再描寫抒情，最后發(fā)表議論——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

3.水到渠成，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

杜甫在《石壕吏》一文中，表現(xiàn)出了心系蒼生、胸懷國事、針砭時弊的高尚情懷，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對作品傳達的主題理解不深入。于是，在總結(jié)文章時，我用“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”這副對聯(lián)作結(jié)語，要求學(xué)生將對聯(lián)中的“瘡痍”“疾苦”落實到文章的具體語句。在講解提升時，我再結(jié)合杜甫的另一篇作品《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，將新舊知識串聯(lián)起來，通過回憶“大庇天下寒士俱歡顏”“風(fēng)雨不動安如山”“吾廬獨破受凍死亦足”這些經(jīng)典名句，真正將對聯(lián)中的“圣哲”“波瀾”落實到文本內(nèi)容，便于學(xué)生理解并記憶。在隨后的檢查提問環(huán)節(jié)中，絕大部分同學(xué)對兩篇文章的內(nèi)容、寫法特點、“詩圣”推己及人的博大胸懷有深刻印象，說明課堂教學(xué)扎實高效。

4.嘗試創(chuàng)作，享受成功喜悅

我還嘗試用自編對聯(lián)法概括文章中心，讓同學(xué)們在創(chuàng)作的過程中，對文本內(nèi)容有進一步的理解。例如，講完《智取生辰綱》后，我引導(dǎo)學(xué)生用一副對聯(lián)總結(jié)課文的故事內(nèi)容。

同學(xué)們的答案豐富且精彩：足智多謀，吳用智取生辰綱;急功近利，楊志失卻不義財;膽大心細，梁山英雄心想事成;急躁冒進，朝廷貪官雞飛蛋打。我將同學(xué)們的對聯(lián)一一板書，全班同學(xué)一起“品頭論足”，在討論甚至是爭論中進一步加深了對文章內(nèi)容的理解。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)黃山路分校）

（欄目編輯：顧曉白? 周? 彥）