周文忠

從生態(tài)學的視角看，語文課堂是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，這個生態(tài)系統(tǒng)由學生、教師、教材、環(huán)境等因子組成。這四個因子中，學生是主動因子，教師是推動因子，教材是被動因子，環(huán)境是輔助因子。學生是最重要的因子，教師的一切活動都是為學生知識、能力、品質(zhì)的成長服務(wù)，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。葉圣陶先生說：“教是為了達到不需要教?！边@句話告訴我們，“教”是手段，“不需要教”才是目的。怎樣才能達到不需要教呢？那就是引導(dǎo)自學，即在課堂上，教師引導(dǎo)學生獨立閱讀、獨立思考、獨立解決問題，養(yǎng)成自學的能力和習慣，最終能夠自學一輩子。在生態(tài)語文課堂上，作為推動因子的教師如何指導(dǎo)學生自學呢？

1.明確目標

在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限。在生態(tài)語文課堂，學生是自學的主體。教學目標要難易適宜，定得太高，學生達不到，喪失自學的興趣;定得太低，則達不到自學的效果。只有讓學生“跳一跳，就能摘到樹上的果實”，才能激發(fā)自學的潛能。

2.引導(dǎo)自學

通過問題，引導(dǎo)學生自學。課前，教師根據(jù)文本的特點、學生的實際情況設(shè)計問題。課上，教師安排一定的時間，讓學生圍繞這些問題獨立閱讀文本，獨立深入思考，開展自學。在學生自學的時候，教師巡視、督促，讓每一個學生都能積極投入自學中去。同時，了解學生自學任務(wù)完成的情況。

通過評點、批注，引導(dǎo)學生自學。評點、批注是古代讀書人常用的一種方法。學生自學時也可借用這一方法，從字詞入手，揣摩字詞使用的精妙;從句子、段落入手，分析句子傳遞的信息，弄清作者的思路;從全篇入手，概括文章的大意或主旨。

通過學生提問，引導(dǎo)學生自學。從學生提問的質(zhì)量，可以看出學生對課文的思考力、理解力。但無論質(zhì)量高低，教師都應(yīng)鼓勵，充分激發(fā)學生自學的積極性。

通過自問自答，引導(dǎo)學生自學?！白詥栕源稹本褪菍W生自己設(shè)計問題自己解答。對于一些篇幅較短、難度適中的課文，教師可以放手讓學生自學，讓學生根據(jù)文本的特點設(shè)計問題，并進行自我解答，寫出自己的理解。

當然，從生態(tài)學的視角看，學生是存在差異的。課堂上，對于不同思維類型的學生，教師在不影響其他學生自學的情況下，可采取個別指導(dǎo)的方法。例如，敏捷而踏實的學生，在完成自學任務(wù)后，教師可以再給他們布置一些自學任務(wù)，使優(yōu)者更優(yōu);不夠踏實的學生，教師要加強對他們的督促、指導(dǎo)，或三言兩語低聲指出自學中的錯誤，或肯定其好的做法，避免無所事事的現(xiàn)象發(fā)生，幫助他們順利自學下去。

3.當堂訓(xùn)練

生態(tài)語文課堂是尊重學習規(guī)律的生態(tài)場，就自學而言，學生掌握的知識是形成能力的基礎(chǔ)，但只有廣泛應(yīng)用和遷移，才能轉(zhuǎn)化成為自學能力。

例如，學習《環(huán)球城市? 風行綠墻》一文，在學生了解綠墻及其優(yōu)點的基礎(chǔ)上，當堂訓(xùn)練：我校的圍墻是磚砌的，既不美觀，還浪費錢財。請你向校長寫一封信，闡述綠墻的好處。再如，學習《變色龍》一文，在學生感受奧楚蔑洛夫性格及小說對比寫法的基礎(chǔ)上，當堂訓(xùn)練：閱讀課外小說《趙三貼》，試著分析趙三貼的人物性格及小說的寫作手法。

4.比較歸納

生態(tài)語文課堂是發(fā)展的課堂，不僅關(guān)注學生每一節(jié)課的收獲，更關(guān)注學生今后的可持續(xù)發(fā)展。實踐證明，系統(tǒng)化、概括化的知識，有利于學生對知識的鞏固，也有利于學生今后的自學。因此，在自學的過程中，要注重學生對知識的整理，把所學的知識進行比較、歸納，使之系統(tǒng)化、概括化。

例如，《中國石拱橋》《蘇州園林》是統(tǒng)編教材八年級上冊第五單元的課文，學習這兩篇說明文后，可讓學生對說明特征、說明順序、說明方法、說明語言等一些規(guī)律性的知識進行比較、歸納。學生以后自學說明文，可以立即找到可用的知識，從而提高自學能力。

這兩篇說明文的共同點，是在文章的開頭就交代了說明特征，不同點在說明順序，即《中國石拱橋》按照由一般到特殊、先概括后具體的順序進行說明，而《蘇州園林》采用總分的順序進行說明。比較、歸納之后，有利于學生知識的系統(tǒng)化、概括化，也有利于今后自學說明文。

引導(dǎo)學生自學，形成自學能力，養(yǎng)成自學習慣，離開學校后自學一輩子，是生態(tài)語文課堂的追求。但自學能力的形成不是一朝一夕的事情，課堂上教師要多給學生自學的機會，使其掌握自學本領(lǐng)，課后多閱讀、多實踐，才能提高自學能力。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于‘引導(dǎo)自學思想的初中生態(tài)語文教育案例研究”（課題編號：YZ-c/2018/39）成果之一。

（作者單位：江蘇省張家港市合興初級中學）