王艷

一、中學(xué)語文成語教學(xué)存在的問題

一是中學(xué)語文教材缺少專項(xiàng)成語內(nèi)容。目前，多數(shù)中學(xué)語文教材尚未形成系統(tǒng)化的成語教學(xué)內(nèi)容。多數(shù)成語教學(xué)僅僅是被融合在閱讀內(nèi)容之中。二是成語教學(xué)方法有待提升。部分教師僅僅把成語教學(xué)視為簡單的詞語教學(xué)，對成語只進(jìn)行語義解釋，而忽視成語的延伸意義和時代特征。在成語教學(xué)方法上，教師以講授法為主，呈現(xiàn)單一化的傾向。另外，教師忽視對學(xué)生情感層面的教育，而在成語教學(xué)中滲透情感的因素，不僅便于學(xué)生對成語內(nèi)涵的理解，而且對民族文化的傳承有著積極的作用。

二、中學(xué)語文成語教學(xué)策略

筆者主要從語文課堂隨文教學(xué)和語文課堂專項(xiàng)成語教學(xué)、課外成語作文拓展三方面探索成語教學(xué)策略。

（一）在語文課堂隨文教學(xué)中進(jìn)行成語教學(xué)

1.重視成語語義的解釋

學(xué)生對成語語義的準(zhǔn)確掌握是使用成語的基礎(chǔ)。教師在語文隨文教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握成語的確切語義。例如，在九年級上冊《醉翁亭記》中所出現(xiàn)的成語“醉翁之意不在酒”“水落石出”“山肴野蔌”“峰回路轉(zhuǎn)”“觥籌交錯”等，既含有本身的詞義，如“水落石出”和“山肴野蔌”;又蘊(yùn)含有引申詞義，如“醉翁之意不在酒”和“觥籌交錯”。成語的本義和引申義，二者有著緊密的關(guān)聯(lián)性。針對文章中的成語，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生理解成語的語義。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵語素

成語是由語素所構(gòu)成的，成語的詞義與語素有著緊密的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓成語的語素來理解成語。針對比較難懂的成語，教師要對其中較難理解的語素進(jìn)行清晰化的講解，如《桃花源記》中“落英繽紛”的語素“繽紛”。

3.探索成語的文化元素

初中語文教材中的成語蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索成語中所蘊(yùn)含的文化元素，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在《出師表》中的“三顧茅廬”，教師在對成語的文化元素講解的過程中，既要做到言簡意賅，又要注重成語的古為今用，在傳承民族優(yōu)秀文化的過程中體現(xiàn)出時代特色。

4.情境教學(xué)便于學(xué)生理解

情境教學(xué)不但能使學(xué)生加深對成語意義的理解，而且能使學(xué)生對成語進(jìn)行靈活運(yùn)用?！蹲砦掏び洝分校稍O(shè)置這樣一道情境題，考查學(xué)生對成語的掌握情況：“通過你的言行，我看出你是__________，（醉翁之意不在酒）說說你的真實(shí)目的吧?！崩?，在《陋室銘》“談笑有鴻儒，往來無白丁”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生營造成語學(xué)習(xí)的語境。

（二）在語文課堂教學(xué)中開設(shè)專項(xiàng)成語教學(xué)

1.找規(guī)律

部分成語在組織方式上有一定的規(guī)律性，教師可以在專項(xiàng)成語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過找規(guī)律來掌握相關(guān)的成語。如帶動作的成語，“一張一翕”“手足無措”“大步流星”等等;涉及人心情的成語，“黯然神傷”“敝帚自珍”“千頭萬緒”等等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對成語進(jìn)行多元化歸類：依據(jù)道德品質(zhì)歸類，如“聲名狼藉”“德高望重”“漠不關(guān)心”“精益求精”等等;依據(jù)寫景歸類，如“世外桃源”“不毛之地”等等;依據(jù)情感歸類，如“深惡痛絕”“心曠神怡”等等。

2.比較教學(xué)法

教師可以采用比較教學(xué)法，尤其可以側(cè)重古今對比。一方面，古今對比可以有效拓展成語內(nèi)涵，賦予成語時代氣息，如“咬文嚼字”“瓊樓玉宇”。另一方面，古今對比能促進(jìn)學(xué)生對成語的靈活使用。同時，教師也可以通過比較來為學(xué)生建構(gòu)成語同義詞的意識，如“白駒過隙”與“彈指一瞬”，“心不在焉”與“漫不經(jīng)心”等等，以有效增加學(xué)生成語掌握的數(shù)量，提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用成語的能力。

3.從成語結(jié)構(gòu)入手

在成語專項(xiàng)教學(xué)中，教師可以從成語的結(jié)構(gòu)入手來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的成語知識。常用的成語在結(jié)構(gòu)上主要表現(xiàn)為主謂結(jié)構(gòu)，如“萬籟俱寂”“壁壘森嚴(yán)”等等;動賓結(jié)構(gòu)，如“故弄玄虛”“大飽口福”等等;并列結(jié)構(gòu)，如“齊心協(xié)力”“無窮無盡”等等。

（三）多元化的成語作文教學(xué)

成語的故事性和趣味性使它們成為人們寫作的題材寶庫，取之不盡，用之不竭。

如此豐富的寶藏，對缺乏寫作題材的學(xué)生而言，實(shí)在是大大的福音。在寫作教學(xué)中，如果能積極引導(dǎo)學(xué)生合理演繹成語故事來充實(shí)文章內(nèi)容，只要使用得當(dāng)，文章就會別開生面，取得事半功倍的效果。

有人把“以成語故事為題材的作文”稱為成語作文，認(rèn)為可以當(dāng)作是“一種新的作文樣式”。

（四）擴(kuò)寫描寫性成語要擺脫陳詞套語

有學(xué)生使用成語時，特別是一些描寫性成語時，總是不加篩選，導(dǎo)致文章沒有吸引力，讓人讀不下去。針對這種情況，我們可以在成語已有的情景基礎(chǔ)上，加入聯(lián)想和想象，拓展成語的意境。

比如，在執(zhí)教朱自清《春》一文時，寫春天的景象，準(zhǔn)備用“春暖花開”，如果不直接用成語，而是加入聯(lián)想，將成語的意境轉(zhuǎn)換成具體的細(xì)節(jié)描寫：“春風(fēng)拂過花叢，溫暖的空氣中氤氳著淡淡花香，我張開雙臂，任和煦的日光照著，任風(fēng)撫過我的每一寸肌膚，暖暖?！?/p>

語言貧乏、行文多陳詞套語是許多學(xué)生寫作的通病，合理擴(kuò)寫描寫性成語，描寫時注重還原具體情景，表達(dá)效果會好得多。

中學(xué)語文成語教學(xué)可謂是任重而道遠(yuǎn)，不但需要教師提升對成語教學(xué)的重視度，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行探索，為學(xué)生提供合適的成語教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：揚(yáng)州梅嶺中學(xué)京華城校區(qū)）