楊菁

要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師應(yīng)深度解讀文本，并根據(jù)文體特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考，培養(yǎng)其思維能力和思維品質(zhì)。接下來(lái)，筆者將以統(tǒng)編八下《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》為例，就如何深度解讀文本進(jìn)行閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、抓關(guān)鍵詞句，一線串珠，建構(gòu)課堂有層次、有深度的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

關(guān)鍵詞句往往是對(duì)文章內(nèi)容的提煉和概括，教師可以通過(guò)聚焦關(guān)鍵詞句來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。在本文的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者抓住文章結(jié)尾的一句話設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：“活”在各拉丹冬的近旁，“我”的行蹤是怎樣的？任務(wù)二：“活”在各拉丹冬的近旁，文中幾次描寫了冰塔林？找出文中描寫冰塔林的語(yǔ)段，朗讀體會(huì)其不同之處。任務(wù)三：“活”在各拉丹冬的近旁，“我”的身體狀況和內(nèi)心感想是怎樣的？任務(wù)四：“活”在各拉丹冬的近旁，仔細(xì)品析最后一句話的真正內(nèi)涵。

四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是圍繞著文本的最后一句話“不見(jiàn)自然生物痕跡，但今天的確有人活在各拉丹冬的近旁”展開(kāi)，緊扣游記文體特點(diǎn)“所至所見(jiàn)所感”來(lái)設(shè)計(jì)的?！八痢奔慈蝿?wù)一游蹤的梳理;“所見(jiàn)”即任務(wù)二冰塔林的景物特點(diǎn)及寫法探究;“所感”即任務(wù)三和任務(wù)四，通過(guò)探究文章作者為何反復(fù)寫“我”不適甚至難受到死的身體狀況，由淺入深，從而領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)苦難美、悲壯美的情感追求;再?gòu)恼Z(yǔ)言品析的角度進(jìn)一步感受作者對(duì)天地大美的敬畏以及對(duì)人與自然關(guān)系的思考。

二、聚焦“語(yǔ)”“文”，比較辨析，培養(yǎng)學(xué)生同中求異的思辨能力

在閱讀過(guò)程中，讀者不僅要理解文章的字面意思，還要能夠通過(guò)比較辨析，體會(huì)字里行間隱藏的深意。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本和作者寫作意圖的理解，形成良好的思維習(xí)慣。

【實(shí)錄片段】

在教學(xué)中，筆者分別出示了兩段描寫冰塔林的文字，讓學(xué)生比較，并說(shuō)出更喜歡哪段及理由。

這是一個(gè)閃爍著奇光異彩、神妙夢(mèng)幻的境界。仰望無(wú)數(shù)冰塔，有的像雨后春筍，修長(zhǎng)林立;有的像鋒利的寶劍，直插云天;有的像威武雄獅，席冰而臥;有的像白衣少女，亭亭玉立;也有的像一對(duì)情侶并肩而立，悄悄耳語(yǔ)。

——《冰塔林奇觀》

端詳著冰山上縱橫的裂紋，環(huán)繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長(zhǎng)的時(shí)光里，冰川的前進(jìn)和后退，冰山的高低消長(zhǎng)，這波紋是否就是年輪。

——《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》

前者側(cè)重用豐富的修辭描繪冰塔林的形，而后者用虛實(shí)結(jié)合的手法寫其神。即把自己置身于景物描寫之中，從眼前景物出發(fā)，做時(shí)間維度上的延展：或感慨自然歷史的無(wú)盡（如冰河上的風(fēng)），或暢想眼前奇景的形成過(guò)程（如冰塔林、冰川），增加文章的厚度，引發(fā)讀者聯(lián)想。前者繪其形，雖文字華麗卻僅僅給人一種贊美之情;而后者寫其神，雖文字質(zhì)樸，卻令人產(chǎn)生一種渺遠(yuǎn)而曠達(dá)的蒼茫感，更能表達(dá)出作者的敬畏之心。

學(xué)生在比較中感受到作者運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的寫法來(lái)表現(xiàn)冰塔林的奇妙夢(mèng)幻，更讀懂作者這樣寫而非那樣寫的原因，從而透過(guò)文字的表象來(lái)參悟作者所表達(dá)的“自然偉力令人敬畏”這一情感。本節(jié)課聚焦寫景的語(yǔ)言，將相似文本拿來(lái)比較辨析，鼓勵(lì)學(xué)生從對(duì)比中總結(jié)歸納出寫作手法，從而進(jìn)一步理解作者的寫作意圖，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生同中求異的思維力。

這兩個(gè)例子著重聚焦“語(yǔ)”的層面即語(yǔ)言寫法，還可以聚焦“文”的層面即主題情感，設(shè)計(jì)一組文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀。如梁衡《草原八月末》，余秋雨《都江堰》，蔣勛《旅行的意義》等，通過(guò)主題式閱讀，使學(xué)生了解到：上述文章都是旅行中的所見(jiàn)所感，表達(dá)對(duì)自然大美的欣賞。不過(guò)，以我之眼觀物，則物皆有我之色彩，每一篇又各有其獨(dú)特性。如《草原八月末》一文，作者用欲揚(yáng)先抑的寫法，表達(dá)了對(duì)特定環(huán)境和時(shí)刻呈現(xiàn)的自然美的欣賞，抒發(fā)了天人合一的情感?！堵眯械囊饬x》一文，則用敘議結(jié)合的寫法表達(dá)了旅行的意義是找到自己內(nèi)在最美的東西。

聚焦“語(yǔ)”“文”，通過(guò)比較辨析的方法，同中求異，異中求同，體會(huì)“語(yǔ)”“文”背后的思辨力。

三、抓住“特質(zhì)”，適度深讀，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度思考的創(chuàng)新能力

每一個(gè)文本都具有區(qū)別于其他文本的標(biāo)志性屬性，這就是文本特質(zhì)。文本特質(zhì)決定了該文本在課程及教材中的特殊位置，也就決定了圍繞該文本采取的獨(dú)有的教學(xué)策略?！对陂L(zhǎng)江源頭各拉丹冬》是八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇教讀課文，這一單元旨在通過(guò)對(duì)四篇風(fēng)格、寫法各異的游記的教學(xué)，讓學(xué)生了解游記這一文體的特點(diǎn)及寫法。文中作者為何反復(fù)寫自己不適甚至難受到死的身體狀況？這僅僅是寫實(shí)嗎？有何深意？在此基礎(chǔ)上的適度深讀可以幫助學(xué)生迅速找到思考方向，實(shí)現(xiàn)自我修正。

圍繞著“為何多次寫‘我痛苦的感受”的問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次適度深讀。首先從人、環(huán)境等不同角度進(jìn)行探疑;再通過(guò)變換提問(wèn)，如“從結(jié)構(gòu)的角度來(lái)思考一下呢”啟發(fā)學(xué)生多元思考。然而，若想讓學(xué)生真正體會(huì)文本豐富的內(nèi)涵，使得學(xué)生的思維更加深刻，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去求解未知。每個(gè)人的選擇因個(gè)人閱歷、個(gè)性等而呈現(xiàn)出多元表現(xiàn)?！叭绻屇氵x擇，你會(huì)選擇苦難嗎？”就是通過(guò)發(fā)散性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人思考作答。學(xué)生的回答也是令人驚喜的，從不同角度表達(dá)了對(duì)苦難的看法。

綜上所述，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考;聚焦“語(yǔ)”“文”，運(yùn)用比較辨析的方法，養(yǎng)成學(xué)生善于換角度看待問(wèn)題的習(xí)慣;再者，抓住“特質(zhì)”，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同于他人的見(jiàn)解。語(yǔ)文老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從自己獨(dú)特的視角看問(wèn)題，這樣不僅使課堂呈現(xiàn)開(kāi)放多元的狀態(tài)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的高階思維能力。

（作者單位：南京市致遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué)）