周彥

活動課是近年來語文教學領(lǐng)域改革的一個熱點。筆者認為活動課是在學科教學的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞學科的特點，以學生為活動主體，以教師為活動主導，引導學生在實踐中自主提升核心素養(yǎng)的一種課型。

筆者觀察，在日常的語文教學中，語文活動課往往被運用于以“語文實踐活動”為教學內(nèi)容的語文主題教學中，如蘇教版七年級《我愛文學》，人教版七年級《天下國家》、八年級的《以和為貴》等等。在平時的文本教學中我們卻難覓活動課的身影。那么，如何在文本教學中尤其是文言文教學中運用活動課型？這是本文著重要探討的問題。

一、理清一條主線

文言文教學過程中依托活動主線課型既能落實語文教學的實踐性，又能扎實培養(yǎng)學生的語感能力。要做到這一點，筆者認為首要任務(wù)是理清一條活動的主線。以《黔之驢》的教學為例，文本中出現(xiàn)了兩個主要形象——老虎和驢子，筆者理出了一條主線，即老虎和驢子的互動推進情節(jié)的發(fā)展。

筆者從分析課題開始，帶出了老虎這個形象在全文中的作用，同時提一下驢子與老虎的形象，為隨后探討人物形象做了一個鋪墊，也了解了學生讀完文本后的初步感知情況。隨后，帶出了本文的一條主線——老虎與驢子“過大招”。于是，這節(jié)課上學生的所有語文實踐活動都圍繞老虎與驢子“過大招”進行。以學生分組競賽的形式，分別探討了驢子的招數(shù)、老虎的招數(shù)、老虎的心理活動等方面，邊引領(lǐng)學生理解文言詞匯，邊提煉和分析文本信息。

因此，筆者認為要將活動課型與文言文教學結(jié)合起來，必須要理清文本思路，理清一條主線，緊緊圍繞這條主線開展語文實踐活動。

二、解決兩個問題

如何在課堂里將文言詞匯的積累、文本內(nèi)容的分析和活動主線課型有機結(jié)合起來，筆者認為關(guān)鍵在于解決兩個問題：一是如何在教學中強調(diào)文本整體的閱讀，強化活動主線課型的“主線”意識，從而避免出現(xiàn)文言詞匯積累與文本內(nèi)容分析割裂的問題;二是如何在活動主線課型的活動形式與文言文文本閱讀內(nèi)涵之間尋求平衡的問題。

首先強調(diào)的是文本的整體閱讀，避免文言詞匯的積累與文本內(nèi)容分析的割裂。筆者建議教師在理清一條主線的基礎(chǔ)上，采用思維導圖的形式進行備課，課堂就根據(jù)這樣的思維導圖引導學生進行語文實踐，上出“語文味”濃厚的活動課。以《黔之驢》為例，筆者畫了一張思維導圖。具體如下：

課文《黔之驢》的主線是老虎與驢子的互動，輔以文章開頭“黔無驢”“船載以入”交代環(huán)境，文中老虎出招背后有老虎的心理活動。我們在課堂上可以順著這條主線，以問題為驅(qū)動，引導學生開展語文實踐活動：1.“黔無驢”“船載以入”有什么作用？2.驢子用了哪幾招？3.老虎出了哪些招數(shù)？4.老虎的招數(shù)背后又有什么心理活動？

將學生分為四個小組，同時，將四個活動小組與以問題為驅(qū)動的四個內(nèi)容板塊一一對應。

第一組著重探討研究問題1，通過組內(nèi)討論研究《黔之驢》這個故事發(fā)生的環(huán)境與背景。輔以兩個搶答題：一是這篇文章為什么花了大量筆墨去寫老虎？二是追問老虎是怎樣的形象？讓學生對形象分析有初步的認知。

第二組著重探討研究問題2，通過組內(nèi)研討、課堂必答得分的形式研究驢子在文中的表現(xiàn)。追問兩個搶答題：一是“驢一鳴”中“一”是否可以刪去？改為驢鳴？二是“蹄之”“ 蹄”是什么用法？能否用動作描寫的方法想象一下驢子“蹄之”的情景。

第三組探討研究問題3，組內(nèi)研討得出結(jié)論：老虎出了“蔽林間窺之”“稍出近之”“往來視之”“近出前后”“狎，蕩倚沖冒”“跳踉大?，斷其喉，盡其肉，乃去”等六招。輔以兩個搶答題：一是“蔽林間窺之”中的“蔽”是什么意思？“稍出近之”，“近”什么意思？想象一下老虎是如何靠近的。二是“往來視之”中，老虎會怎樣“往來”呢？“狎”是什么意思？能否用兩個字的詞語形容一下？

第四組探討研究問題4，這就需要學生通過文本解讀與組內(nèi)探討研究得出一系列關(guān)鍵詞：以為神—慭慭然—大駭，遠遁—以為且噬己，甚恐—覺無異能—益習其聲，終不敢搏—喜，技止此耳—乃去。隨后追問幾個搶答題：（1）老虎見到了驢子，“以為神”是什么意思？如何理解“慭慭然”？（2）“大駭”和“遠遁”分別是什么意思？這兩個詞表現(xiàn)了老虎怎樣的心理？ “以為且噬己”這句話是什么意思？說明了什么？（3）老虎既然已經(jīng)“益習其聲”了，為什么“終不敢搏”？驢子被激怒了，施展出了“大招”——“蹄之”，老虎為何而喜，僅僅只有“技止此耳”？有深層次含義嗎？（4）想象一下，老虎“去”時，是什么樣的心理，用一個成語形容一下。

這樣，筆者在理清并抓住文本一條主線之后，強調(diào)文言文文本的整體閱讀，解決了平時我們文言文教學中出現(xiàn)的文言詞匯的理解與文本內(nèi)容的分析割裂這個問題。同時，在對文言文文本內(nèi)涵的解讀與活動形式之間取得了一些平衡。

三、獲得三點啟示

在經(jīng)過一段時間的探索和嘗試后，筆者獲得了以下三點啟示。

一是教師要努力營造輕松、愉悅、民主的教學氛圍，可以從激發(fā)學生“樂學”動機入手，讓語文課“動”起來。如設(shè)置競賽情境，激發(fā)學習興趣，讓學生動起來;制定激勵機制，強化外部誘因，讓學生動起來。教師自制教具引入話題，同時教具也是激勵學生的獎品。在課前教師準備一幅自制的國畫，主題就是《黔之驢》。這兩個導入設(shè)計從不同的角度激發(fā)了學生的樂學動機，從實踐的結(jié)果來看，都充分地調(diào)動了學生學習的積極性，讓語文課“動”了起來。

二是語文活動主線課型的主體是學生，在激發(fā)學生學習動機的基礎(chǔ)上，教師引導學生開展各類語文實踐活動。落實到文言文閱讀的教學上，就是要讓學生在課上動起來，眼、口、手、腦全部動起來，回歸語文課聽、說、讀、寫、思的源頭上，語文課就“活”了。

三是語文活動主線課型與文言文教學的有機結(jié)合還要強調(diào)課堂的自主合作學習。而衡量一堂課自主合作學習的質(zhì)量高低的關(guān)鍵在于互動的質(zhì)量高下。這里的互動包括生生互動、師生互動兩個方面。小組合作學習則要落實“合作”二字，給每個小組分配不同的任務(wù)，任務(wù)存在一定的難易梯度，做到因材施教。小組討論是小組合作學習的主要活動方式之一。因此在小組討論期間，教師應該參與進去。實時掌握各小組討論的情況，進行適當?shù)囊龑А?/p>

（作者單位：無錫市僑誼實驗中學）