黃笑鈞

作文教學是鄉(xiāng)村初中教學中的薄弱環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容碎片化，時間零星化，方法簡單化，造成作文教學計劃性、系統(tǒng)性弱，帶來較多隨意性和不確定性。筆者作為鄉(xiāng)村學校作文教學的組織者、引導者和合作者，結(jié)合鄉(xiāng)村初中作文教學實踐，就基于課程標準的鄉(xiāng)村初中作文教學策略進行了初步探索。

一、利用文本資源和生活資源積累豐富的寫作素材

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求學生：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！鄙钍莿?chuàng)作的源泉，教師要引導學生觀察生活，體驗生活，積累寫作素材。

筆者所在學校地處東渚鎮(zhèn)，這里歷史悠久，有著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊。圍繞地域文化特色，筆者設(shè)計了“東渚文化特色”的綜合性學習活動，引導學生以《姑蘇晚報》小記者的身份，以合作學習小組為單位，收集民俗民風材料，并在這一過程中了解東渚鎮(zhèn)的歷史傳承、杰出人物、豐富資源和文化特色，并以圖片、報道、訪談、調(diào)查報告等形式進行展示交流。筆者鼓勵他們向《姑蘇晚報》“東渚之音”廣播、社區(qū)報刊、宣傳專欄和微博、公眾號等平臺投稿，積極參與社區(qū)事務(wù)。學生們還參與文學社團、播音主持、文本角色演藝等課外活動，在編導、組稿、采訪、錄制、播放、展示的過程中，融入了校園文化建設(shè)，積累了校本教材資源，體驗了多姿多彩生活，增強了鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思情感，提高了觀察生活的敏銳度，增強了感悟生活能力，同時鍛煉了聽說讀寫的語言綜合能力，更為后續(xù)的寫作積累了豐富多彩的素材。

初中語文教材中的每篇文章都文質(zhì)兼美，教師要智慧挖掘文本，為作文教學創(chuàng)設(shè)多樣化的情境資源。語文教材中有很多游記類散文，如《小石潭記》《阿里山紀行》《桃花源記》《鼎湖山聽泉》等。筆者精心整合文本資源，形成了一套作文教學的文本情境體系。例如，學習《阿里山紀行》一文時，借鑒文本移步換景的寫作手法，創(chuàng)設(shè)“我來當導游”的仿寫訓練。有學生以“東渚百匠街行”為題寫導游詞，然后給“游客”介紹;也有學生為“去太湖嘗三白”寫導游詞，在介紹制作東渚名優(yōu)特產(chǎn)標本的過程中，帶領(lǐng)“游客”不知不覺就到了太湖岸邊的飯店。

學生有了生活感悟的積累，不愁寫不出有真情實感的好文章。教師借鑒文本情境進行寫作訓練，能有效激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生學以致用，提高學生語言建構(gòu)與運用的素養(yǎng)。

二、結(jié)合綜合性學習活動，促進學生素養(yǎng)的整體提高

初中語文新教材綜合性學習單元的設(shè)置，為我們開展綜合性學習活動創(chuàng)造了條件。例如，結(jié)合“廣告”主題的學習，筆者設(shè)計了“我為家鄉(xiāng)做廣告”的綜合性學習活動。學生利用在“東渚文化特色”綜合性學習活動中積累的素材，在搜集各種廣告的基礎(chǔ)上，進行審美鑒賞、篩選與創(chuàng)造，然后再進行交流共享。各個合作學習小組通過廣告牌、廣告視頻、廣告角色表演等各種形式展示自己。有的為蘇繡、緙絲做廣告，有的替玉雕、石雕寫廣告，有的給工藝美術(shù)大師、香山幫古建代言，有的為生態(tài)旅游、農(nóng)家樂做宣傳……筆者也參與其中，展示了“太湖蟹”的廣告視頻。

通過系列活動，學生初步感知廣告的特點和形式，明確廣告的作用，學會了撰寫廣告設(shè)計方案，設(shè)計出既有特色又富有創(chuàng)意的廣告詞，以圖文并茂的形式，在體驗綜合性學習活動全過程的同時，為家鄉(xiāng)代言。綜合性學習把收集處理信息、口語交際及寫作整合起來，把學習、生活與實踐聯(lián)系起來，學生在收集信息、處理信息中學會學習，促進了聽說讀寫的整體發(fā)展。

三、提供多樣化展示平臺，激發(fā)持續(xù)的創(chuàng)作興趣

激發(fā)學生持續(xù)的創(chuàng)作興趣是作文教學有效的標志之一。因此，筆者努力創(chuàng)設(shè)多樣化展示平臺，為學生展示佳作、體驗成功創(chuàng)造條件。

例如，“我的日記”展示平臺，利用晨讀、語文課的前5分鐘，讓學生朗讀自己的日記，隨后學生點評;利用板報，粘貼優(yōu)秀日記，并設(shè)留言板，讓其他學生點贊，讓學生在成功的喜悅和同伴的肯定中激起再創(chuàng)佳作的熱情。又如，利用校園廣播作文小報、作文?？?、讀書摘抄與讀后感悟筆記等形式，把學生的作文進行展示，引導學生把閱讀積累、寫作實踐常態(tài)化。再如，創(chuàng)立《姑蘇晚報》小記者網(wǎng)站、班級微信公眾號和各級各類作文網(wǎng)絡(luò)競賽，給學生搭建即時交流、借鑒、共享的平臺，滿足學生展示的欲望，給學生提供體驗成功的途徑。 學生習作的展示還可和校園文化建設(shè)結(jié)合，例如，圍繞姑蘇、吳中、東渚等不同地域文化的建設(shè)，仿照中央臺有關(guān)節(jié)目，組織“經(jīng)典詠流傳”“詩詞競賽”“我和名著”等主題活動，鼓勵學生多讀、多寫、多誦、多積累。在教師指導下，學生在摘抄實踐中學會了積累素材的方法。

四、創(chuàng)設(shè)多元化評價體系，提升學生的審美水平

在評價主體上，可以采取學生自評、學生互評、教師評價、家長評價相結(jié)合的多元評價。在評價方式上采取書面與口頭并用、等級與評語并行、展示與交流并進等多種評價方式。在評價標準上，教師要把握好分層評價、個性化評價、共同評價的關(guān)系。例如，命題作文可以對不同層次的學生提出不同的要求，讓每位學生都能經(jīng)過自身的努力，達到既定的目標。自由作文可以采取個性化評價，教師要發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，及時予以表揚，對不同水平的學生都要真誠肯定他們的優(yōu)點和進步，使他們品嘗成功的滋味，進而最大限度地調(diào)動學生積極參與創(chuàng)作的熱情。

總之，教師要從鄉(xiāng)村初中學生的實際出發(fā)，尋找學生寫作的“最近發(fā)展區(qū)”，把穩(wěn)步提高學生寫作水平和發(fā)展學生核心素養(yǎng)整合起來，最終實現(xiàn)師生共同成長的目標。

（作者單位：蘇州高新區(qū)第三中學校）