1.讀題覽文，明晰結(jié)構(gòu)

師：這篇課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>

生：時(shí)間順序。

師：重點(diǎn)是在“論”還是在“戰(zhàn)”上？

生：論。

師：主要在什么時(shí)間，論什么？

生：戰(zhàn)前論何以戰(zhàn)，戰(zhàn)后論何以勝。

師：言簡意賅。選文為何不用“長勺之戰(zhàn)”為題，而用“曹劌論戰(zhàn)”為題？

生：這篇文章以論為主，以“曹劌論戰(zhàn)”為題更貼切。用“長勺之戰(zhàn)”為題，雖大氣，但題文不照應(yīng)。

2.比較閱讀，欣賞論術(shù)

師：大戰(zhàn)將至，時(shí)局緊張，曹劌的戰(zhàn)前論述，有人覺得過于煩瑣，于是進(jìn)行了縮寫。你覺得，這樣縮寫行不行？

PPT出示：十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請(qǐng)見。曰：“何以戰(zhàn)？”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情?！睂?duì)曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從?！?/p>

師：觀察一下，與原文第一節(jié)相比，有哪些變化？

生：少了曹劌與鄉(xiāng)人的對(duì)話。

師：你來讀一讀曹劌與鄉(xiāng)人的對(duì)話，看看能不能省去。

生：（讀此句）不能省去。因?yàn)樯倭瞬軇ヅc鄉(xiāng)人的對(duì)話，就不能體現(xiàn)曹劌雖然生在平民之間，卻有遠(yuǎn)超達(dá)官貴族們的遠(yuǎn)見卓識(shí)。

師：你覺得鄉(xiāng)人說“肉食者謀之，又何間焉”，該是一種什么樣的語氣？

生：應(yīng)該是一種勸阻他的語氣。

生：應(yīng)該是一種不關(guān)心國家大事，事不關(guān)己，高高掛起的語氣。

師：那么，曹劌在回應(yīng)他的話時(shí)，又該是什么語氣？

生：應(yīng)該是自信的語氣，認(rèn)為自己的才智能扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在的危難局面。同時(shí)，也有對(duì)那些吃肉大官們的不屑。

師：那就請(qǐng)你倆搭配來讀一讀，我來給你們旁白。（師生合作讀曹劌與鄉(xiāng)人的對(duì)話）

師：寫鄉(xiāng)人對(duì)表現(xiàn)曹劌有什么樣的作用？

生：是一種反襯。

師：還有哪些變化？

生：簡化了曹劌跟魯莊公爭辯的過程，曹劌與魯莊公的對(duì)話由三次減為了一次。

師：這樣簡省行不行？

生：不能。簡化成一次之后，莊公的漸入佳境體現(xiàn)不出來了;曹劌的循循善誘也體現(xiàn)不出來了。（師生探討曹劌與莊公的三次對(duì)話的含義、語氣與心理……）

師：曹劌跟莊公三次問答，莊公從寄望近臣，到托福神明，再到取信于民。所以曹劌問的“何以戰(zhàn)”的答案是……

生：取信于民，得民心者得天下！

師：現(xiàn)在，我們?cè)賮砜匆豢床軇?zhàn)后的一段論述。曹劌在戰(zhàn)后論述“何以勝”的這段話講了幾層意思？你是怎么看出來的？

生：兩層。有兩個(gè)明顯的發(fā)語詞“夫”，表引發(fā)議論。曹劌先論述何時(shí)進(jìn)行反攻，再論述何時(shí)進(jìn)行追擊。

師：請(qǐng)你從第三節(jié)中各找一個(gè)成語，概括反攻的時(shí)機(jī)與追擊的時(shí)機(jī)。

生：彼竭我盈。

師：再用一個(gè)成語概括一下追擊的時(shí)機(jī)？

生：轍亂旗靡。

師：很聰明！“既克，公問其故”，莊公問曹劌取勝的原因的這個(gè)“問”，讓王老師想起了一個(gè)關(guān)于“問”的成語……

生：不恥下問。

師：這個(gè)成語經(jīng)常被人誤用。莊公問曹劌，屬于不恥下問嗎？

生（齊）：是。

（師生用簡明短語概括曹劌形象，并結(jié)合文章簡要分析）

3.百家爭鳴，話說莊公

師：你認(rèn)為莊公鄙嗎？認(rèn)為莊公鄙的，請(qǐng)舉手（過半）;認(rèn)為莊公不鄙的，請(qǐng)舉手（近半）。每方派一名代表進(jìn)行辯論，其他同學(xué)組成后援團(tuán)，主辯手若“理屈詞窮”，你們就立刻頂上。先從正方開始。

生（正方）：在戰(zhàn)前，莊公將戰(zhàn)勝敵國的希望，寄托在近臣擁護(hù)和神靈庇護(hù)上?？窟@個(gè)哪能戰(zhàn)勝敵國呢？這體現(xiàn)了他的鄙。

生（反方）：從這兒不能看出莊公的鄙。因?yàn)?，寄望近臣無可厚非，托福神靈也是時(shí)代的局限;況且他在此基礎(chǔ)上，經(jīng)曹劌引導(dǎo)還是認(rèn)識(shí)到——民心是戰(zhàn)爭取勝的關(guān)鍵。

生（正方）：在戰(zhàn)中，“公將鼓之”，一上來他就想擊鼓進(jìn)攻;還有，“公將馳之”，也體現(xiàn)了他急于求成，目光短淺。他對(duì)進(jìn)攻與追擊的時(shí)機(jī)判斷都有問題。

生（反方）：莊公雖急于求成，但他還是聽從了曹劌意見。曹劌叫他不鼓，他就不鼓，叫他鼓，他就鼓;叫他不追擊，他就不追擊，叫他追擊，他就追擊。他貴為君王，但能虛心聽取曹劌意見，所以最后才取得了戰(zhàn)斗勝利。從這里不能看出他有什么鄙。

生（正方）：還有，戰(zhàn)后，他只知道他們成功了，卻不知道為什么成功。這里，足以見出他的鄙！

生（反方）：魯莊公雖然不知取勝原因，但他不恥下問。他是個(gè)君王，放下尊嚴(yán)去向平民討教，這是需要一點(diǎn)勇氣的。

生（正方）：縱觀全文，從標(biāo)題“曹劌論戰(zhàn)”可以看出，本文的主要人物應(yīng)該是曹劌。這篇文章主要寫的是曹劌的遠(yuǎn)見卓識(shí)和深謀遠(yuǎn)慮。文中的三個(gè)人，應(yīng)該是用鄉(xiāng)人和莊公來反襯曹劌的。因此，莊公是鄙的。

生（反方）：如果莊公鄙的話，就不會(huì)給曹劌機(jī)會(huì)來請(qǐng)見，來論戰(zhàn)，也不會(huì)有戰(zhàn)中指揮，更不會(huì)有戰(zhàn)后論道。曹劌縱有鴻鵠志，一聲嘆息能奈何！（鼓掌）從這一點(diǎn)就可以看出，莊公一點(diǎn)兒都不鄙。

……

師：你的救場真是及時(shí)又有力，那莊公到底鄙不鄙呢？作者是何態(tài)度呢？讓我們來看三則材料，探究一下作者的寫作意圖。

PPT出示：1.魯莊公（前706年—前662年），姓姬，名同，魯國第十六任君主，在位32年（前693年—前662年）。長勺之戰(zhàn)發(fā)生于魯莊公十年（前684年）。

2.《春秋》微言大義，記述長勺之戰(zhàn)僅一句：“十年春王正月，公敗齊師于長勺?！?/p>

3.《左傳》相傳是春秋時(shí)期魯國史官左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書。

生：我覺得從材料1可以看出，魯莊公是一個(gè)賢明至少是不昏庸的君主。在戰(zhàn)爭頻繁的春秋時(shí)代，他能長時(shí)間維持他的統(tǒng)治，在位時(shí)間很長。再看材料2，《春秋》中記錄長勺之戰(zhàn)，只寫了魯莊公，“公敗齊師于長勺”。如果魯莊公鄙的話，應(yīng)該不會(huì)歸功于他。

師：第三則材料，有探究發(fā)現(xiàn)嗎？

生：左丘明是魯國的史官，《左傳》寫的也是魯國歷史，應(yīng)該不會(huì)把本國君主寫得鄙陋吧？

師：是呀，魯國史官寫魯史，會(huì)把本國國君寫得如此不堪嗎？ 當(dāng)然，這只是我們據(jù)常情做的推斷，歷史真相還有待探尋。

4.小組探究，共析勝因

師：這場以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役，獲勝原因有哪些？小組探究一下。（小組討論）

生：曹劌能把握戰(zhàn)機(jī)。

生：莊公能取信于民。

師：孟子有句著名的話：“天時(shí)不如地利，地利不如人和。”哪一組能聯(lián)系這句話中的三點(diǎn)說說。

生1：開頭寫道：“十年春，齊師伐我?！薄胺ノ摇眱蓚€(gè)字，說明是齊軍侵略魯國。魯國是保家衛(wèi)國的正義之戰(zhàn)，這就是天時(shí)。

生2：交戰(zhàn)地點(diǎn)在長勺。長勺在魯國境內(nèi)，這是地利。

生3：莊公從善如流、知人善任;曹劌遠(yuǎn)見卓識(shí)、深謀遠(yuǎn)慮。這是人和。

師：這仗就是曹劌與魯莊公兩個(gè)人打的嗎？

生3：不是。還有浴血奮戰(zhàn)的魯國將士。

師：是呀！古代歷史記錄的大多是王侯將相的興衰史。我們?cè)谑窌谋澈?，還要讀到人民，這才是真正的“以民為本”。長勺之戰(zhàn)魯軍能以弱勝強(qiáng)，實(shí)在是天時(shí)、地利、人和的綜合結(jié)果。

5.舉一反三，群文拓展

師：自古伴君如伴虎，勸諫難而納諫更難。課后閱讀《左傳》中另外兩則著名的勸諫故事：《子魚論戰(zhàn)》《宮之奇諫假道》。下課。

王俊杰老師執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》，著力于變構(gòu)課堂元素，促進(jìn)學(xué)力內(nèi)生，引領(lǐng)學(xué)生在語言與思維的世界里欣然漫步。

1.變構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：為學(xué)生漸長的學(xué)習(xí)能力

王老師對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，比常態(tài)的目標(biāo)確立有一個(gè)大的攀升——不只定位于理解，更定位于研究。他以課文為藍(lán)本，研究作品謀篇布局的獨(dú)特，研究作品人物形象刻畫的別具一格，研究古代戰(zhàn)爭勝敗的相關(guān)因素。這一目標(biāo)的豐富與深刻，不僅擴(kuò)展了文言文教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，而且改變了文言文學(xué)習(xí)的師生站位，讓課堂具有了嶄新的面貌。

整堂課，王老師設(shè)計(jì)了三個(gè)顯性的研究點(diǎn)：一是論戰(zhàn)的部分能否略寫;二是莊公這個(gè)人物是否“鄙”;三是長勺之戰(zhàn)的勝利原因有哪些。事實(shí)上，這三個(gè)問題是這篇課文的三個(gè)“關(guān)鍵問題”，也是打開課文真義的三把鑰匙。這些問題的解決，不是依賴?yán)蠋煹闹v解或牽著學(xué)生一個(gè)個(gè)解決，而是把問題交給學(xué)生，由學(xué)生自己去思考、去研究、去討論、去爭執(zhí)。在這樣的探討中，學(xué)生完成了課文的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)基于獨(dú)立思考，基于相互合作，基于激烈爭論，學(xué)習(xí)以后自然就有一種獨(dú)有的、非同一般的增益。這是真實(shí)的學(xué)習(xí)，這是深度的學(xué)習(xí)，自然內(nèi)生著學(xué)生的學(xué)習(xí)力，而這正是王老師設(shè)計(jì)這些教學(xué)目標(biāo)的用意所在。

2.變構(gòu)教學(xué)內(nèi)容：給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)情境

教材無非是個(gè)例子，我們要善于對(duì)教材進(jìn)行重新處理和二度開發(fā)。王老師執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》，在這方面有著可喜的重構(gòu)。

對(duì)寫作技術(shù)的理解，采用文本改造的形式。在“欣賞論術(shù)”這一教學(xué)過程中，王老師引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀后思考：曹劌的戰(zhàn)前論述（與莊公的三次對(duì)話）能否縮寫，以彰顯古文行文簡潔的特點(diǎn)。這一設(shè)計(jì)，是對(duì)課文的一種改造，目的是讓學(xué)生對(duì)曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象有更具體、更生動(dòng)的理解，對(duì)文章的襯托手法有更清晰、更深刻的體認(rèn)，對(duì)文章“論”的意味有更直觀、更深切的感悟。

對(duì)人物形象的理解，采用多元材料立體審視的形式。為了讓學(xué)生能對(duì)魯莊公形象有更全面、立體的理解與把握，王老師給學(xué)生提供了一些材料，讓學(xué)生在深度探究中，對(duì)魯莊公形象有比較辯證的把握，對(duì)其最終為了襯托曹劌的作用有更清楚的認(rèn)知。

拓寬學(xué)生視野，采用經(jīng)典類文的群文推薦形式。教學(xué)結(jié)束前，王老師推薦了《左傳》中另外兩則著名的勸諫故事：《子魚論戰(zhàn)》《宮之奇諫假道》。這一推薦至少有兩個(gè)意義：一是對(duì)課文所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)延伸拓展，幫助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)容和表達(dá)藝術(shù);二是借助精彩類文的群文閱讀，助學(xué)生親近課外文言文博大多彩的世界。

3.變構(gòu)閱讀路徑：引學(xué)生深度地走進(jìn)文本

如果說課初的“明晰結(jié)構(gòu)”側(cè)重于解決“是什么”的問題，“比較閱讀，欣賞論術(shù)”與“百家爭鳴，話說莊公”這兩塊內(nèi)容，則側(cè)重解決“為什么”的問題，讓學(xué)生知其然又知其所以然，知其所以然又知其所必然。最后，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)古文，分小組探究長勺之戰(zhàn)魯軍以弱勝強(qiáng)的具體原因。學(xué)生跳出文本，內(nèi)外勾連，得出長勺之戰(zhàn)的取勝是天時(shí)、地利、人和等多種因素共同作用的結(jié)果。這樣的閱讀對(duì)話，把文本的閱讀路徑由語言表層引向了思維深處，給學(xué)生指引了一條宏闊、深刻而新穎的閱讀通道。長期如此的教學(xué)堅(jiān)持，學(xué)生以后閱讀文言文或其他經(jīng)典文本時(shí)，其路徑必然要寬闊得多，豐富得多。

4.變構(gòu)師生站位：予學(xué)生主位的話語權(quán)利

很多公開課，教師的主要精力就放在讓學(xué)生回到老師的思路上來，所謂課堂精彩，說到底是學(xué)生配合老師表演的精彩，學(xué)生并不能真正有自己的主人地位。王老師是想有突破的，他沒有刻意去隱退自己，而是努力改變課堂的師生站位：自己當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，把學(xué)生真正推到主人的位置;讓每一個(gè)設(shè)計(jì)都努力走向商量式、探討式的開放和諧的形態(tài)，從而讓學(xué)生自己融入對(duì)話、融入學(xué)習(xí)。

比如一個(gè)課堂細(xì)節(jié)，對(duì)成語“不恥下問”的質(zhì)疑，隨意而逗趣，既深化了莊公形象，精熟了成語運(yùn)用，也讓我們感受到王老師“學(xué)生為先”的教學(xué)站位。在他的課堂上，教師不再是一個(gè)知識(shí)權(quán)威的形象，而是把自己放到與學(xué)生共學(xué)習(xí)、共討論、共成長的位置上。這種師生站位的變構(gòu)，讓師生由高下關(guān)系為疊合關(guān)系，自然互動(dòng)，彼此相容，各得其宜，共生共長。

優(yōu)秀的語文老師都樂于做課堂設(shè)計(jì)師，讓學(xué)生體驗(yàn)到趣味、新穎，及創(chuàng)造的驚喜，從而促進(jìn)他們語文的學(xué)力內(nèi)生。王俊杰老師執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》，正給人這樣的感覺，他的探索值得充分肯定。

（作者單位：王俊杰，江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)中學(xué);郭志明，江蘇省南通市通州區(qū)教育局）