趙怡靜 劉迪

摘要：良好的班級(jí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展及優(yōu)良的品格塑造具有重要意義。因此，作為班級(jí)管理者的班主任為學(xué)生提供一個(gè)清新、優(yōu)雅的班級(jí)環(huán)境就顯得尤為重要。一個(gè)好的班級(jí)環(huán)境有助于學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的道德情操，促使他們健康地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班級(jí)環(huán)境 策略

中圖分類號(hào)：G625.1 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）16-0197-02

古人云：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！币延醒芯勘砻?，班級(jí)環(huán)境與學(xué)生情感的相關(guān)性要大于與學(xué)習(xí)成績(jī)。[1]我國當(dāng)前教育模式下班級(jí)設(shè)置從小學(xué)到中學(xué)都有固定的教室，穩(wěn)定性較強(qiáng)，班級(jí)氣氛對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮更大作用。班級(jí)環(huán)境指學(xué)生對(duì)班級(jí)的社會(huì)心理氛圍感覺。因此，小學(xué)班主任必須充分利用環(huán)境建設(shè)這一重要的教學(xué)資源，把它放在突出位置。

一、班級(jí)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)

蘇霍姆林斯基說：“無論是種花，還是掛圖片，我們應(yīng)從審美高度，挖掘育人功能?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，環(huán)境對(duì)人的影響主要通過現(xiàn)實(shí)來影響心理。[2]教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和師生交流的場(chǎng)所，干凈、溫馨的環(huán)境可以陶冶情操，培養(yǎng)美感。因此在教室環(huán)境布置的過程中，首先應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：

（一）物質(zhì)環(huán)境建設(shè)基本原則

1.以生為本的原則

首先要體現(xiàn)新課程“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”理念，落實(shí)在教室布置中以學(xué)生審美為主，教師指導(dǎo)為輔，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主能力。在布置教室時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論每面墻的設(shè)計(jì)，之后由學(xué)生自己分工合作，討論交流，發(fā)揮所長(zhǎng)，完成面墻布置，從而鍛煉學(xué)生自主能力。

2.要體現(xiàn)生生參與的原則

教室的每面墻都應(yīng)留下學(xué)生參與的痕跡，讓學(xué)生都體驗(yàn)到參與的喜悅。學(xué)生參與體驗(yàn)布置過程，會(huì)讓他們對(duì)教室產(chǎn)生愛惜和愛護(hù)意識(shí)，并自覺愛護(hù)“共同的家園”。

3.常換常新的原則

小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律決定他們?nèi)菀妆恍迈r事物吸引，固定布置容易產(chǎn)生疲勞，從而削弱教育功能。[3]在每月重要節(jié)日或活動(dòng)時(shí)，班主任更換教室班級(jí)布置，通過照片或文字的記憶，使學(xué)生獲得一種精神力量，激活前進(jìn)動(dòng)力。

4.形式多樣的原則

教室布置形式要多樣化，如黑板報(bào)、手抄報(bào)、作品展示欄、名人名言等。當(dāng)然，可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況固定一些欄目，激發(fā)學(xué)生積極性，如作品展示欄可以每月更換，布置優(yōu)秀作品評(píng)比活動(dòng)，盡可能讓班級(jí)每位學(xué)生都能在作品欄中展示自己，獲得自信。

（二）物質(zhì)環(huán)境建設(shè)基本策略

1.激活墻壁文化

班級(jí)墻壁占據(jù)面積大，墻上文化更是不容忽視的重要教學(xué)資源，本著以學(xué)生為主的原則，讓他們大膽發(fā)揮，分享創(chuàng)意，體現(xiàn)個(gè)性，彰顯自我，并根據(jù)學(xué)生布置情況進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生參與熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生向上的不竭動(dòng)力。此外，要有效利用班級(jí)各個(gè)角落，如布置“圖書角”“英語角”“安全角”等，使之發(fā)揮教育功能。

2.用心維護(hù)設(shè)備

班級(jí)中多媒體電腦及課桌座椅都可以成為班級(jí)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)。教師借助班級(jí)中存在的物品對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，通過規(guī)范學(xué)生桌椅物品擺放、愛護(hù)公物等手段培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，創(chuàng)造溫馨和諧的外部環(huán)境。

二、班級(jí)精神環(huán)境建設(shè)

（一）建立民主公平的班級(jí)制度

小學(xué)是人格的初步形成時(shí)期，學(xué)生易受外界影響，各方面發(fā)展都不穩(wěn)定。作為班主任，要?jiǎng)?chuàng)建有個(gè)性、有力度、有效度的制度文化去影響其人格的形成和發(fā)展。

1.制定“班級(jí)公約”

每學(xué)期開學(xué)，班主任就應(yīng)召開班會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)本班實(shí)際情況，共同探討“班級(jí)公約”，涉及安全、紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等方面，每一條都應(yīng)來自學(xué)生心聲，都應(yīng)考慮學(xué)生需要，都應(yīng)以是否有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。且在“班級(jí)公約”正式確定之前進(jìn)行試行，再討論修改，最終由班委代表集中完善。

2.實(shí)行班干輪換

班干部通過自薦、推薦、民主投票、民主評(píng)議產(chǎn)生，并設(shè)一定的試用期。[4]在班干部選用上實(shí)行正、副雙崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即每個(gè)崗位設(shè)兩人，使班干部時(shí)刻保持危機(jī)感和緊迫感。班主任在健全“班干部”管理時(shí)，應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)全員積極性，可以增設(shè)“一日班長(zhǎng)”“衛(wèi)生組長(zhǎng)”“圖書管理員”“觀察記錄員”“安全巡視員”等崗位，并定期輪流競(jìng)選。

3.建立多元評(píng)價(jià)制度

根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，小學(xué)生更希望得到老師贊賞。所以，班主任應(yīng)在班級(jí)建立多元評(píng)價(jià)制度，通過“小組擂臺(tái)”每周對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立“星光大道”星級(jí)評(píng)比，每月評(píng)選出“學(xué)習(xí)之星、作業(yè)之星、守紀(jì)之星、衛(wèi)生之星、文明之星”，并在班會(huì)課上親自頒獎(jiǎng)。實(shí)行多元化評(píng)價(jià)，正契合新課改的評(píng)價(jià)觀，能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，從而主動(dòng)發(fā)展。

（二）營(yíng)造溫馨和睦的關(guān)系

已有研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度與師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)生得到的支持有關(guān)。在學(xué)校里，有比較好的人際關(guān)系和有更多支持的學(xué)生比在這方面較弱的學(xué)生更喜歡學(xué)校。[1]因而，溫馨和睦的班級(jí)關(guān)系，對(duì)學(xué)生發(fā)展起著舉足輕重的作用。

1.師生關(guān)系

要樹立正確師生觀。作為小學(xué)班主任，應(yīng)適度管理，尊重每位學(xué)生，及時(shí)聽取意見，激發(fā)學(xué)生的自主性。同時(shí)班主任要塑造良好形象。小學(xué)生具有較強(qiáng)的“向師性”。因此，班主任在教學(xué)中，必須嚴(yán)以律已，為人師表;應(yīng)學(xué)會(huì)溝通，在與學(xué)生溝通中注意：俯下身子，直視學(xué)生，充滿關(guān)愛，一視同仁，在交流中，應(yīng)多使用鼓勵(lì)語言，不用攻擊性指責(zé)性語言。[5]

2.生生關(guān)系

小學(xué)生心理和處事能力決定他們難免會(huì)與朋友產(chǎn)生摩擦。因而，教師要引導(dǎo)他們注意互相理解，互相幫助。此外，還應(yīng)通過一些活動(dòng)去增加彼此互動(dòng)、加強(qiáng)同伴之間交流合作，更有利于促進(jìn)班級(jí)整體的發(fā)展。

（三）善于利用同輩群體

同輩群體指學(xué)生在交往中自覺形成的群體。小學(xué)生同輩群體有可能跨越班級(jí)、年級(jí)乃至學(xué)校。它影響班級(jí)人際關(guān)系的發(fā)展和小學(xué)生個(gè)體社會(huì)化。因此，班主任應(yīng)正確認(rèn)識(shí)并利用同輩群體對(duì)學(xué)生影響。

1.科學(xué)認(rèn)知同輩群體構(gòu)成

教師可以結(jié)合自然觀察，定期采用“社會(huì)距離測(cè)量”的方法加以測(cè)量。利用定性和定量方法了解同輩群體的基本情況。在準(zhǔn)確把握基本事實(shí)基礎(chǔ)上，教師可以優(yōu)先對(duì)那些亟待輔導(dǎo)的同輩群體展開工作。

2.利用同輩群體開展個(gè)別教育

實(shí)驗(yàn)表明，教師對(duì)于個(gè)別兒童的批評(píng)和“說教”，在很多時(shí)候因?yàn)橥閷?duì)個(gè)體的“支持”而消解，同伴甚至還助長(zhǎng)了個(gè)體與教師的對(duì)立情緒;但當(dāng)教師能夠取得同輩群體的認(rèn)同時(shí)，情形可以恰恰相反，同伴不僅不會(huì)消解，而且會(huì)支持、鞏固和增強(qiáng)教師的教育影響。因此，教師和學(xué)生談話不必拘泥于一對(duì)一形式，可以邀請(qǐng)群體成員共同參與。教師在教育個(gè)別兒童時(shí)，不僅要看到兒童個(gè)體，更要看到兒童“身后”的那個(gè)同輩群體。

3.利用同輩群體開展集體教育

教師需要承認(rèn)和尊重同輩群體作為兒童交往的一種自發(fā)性存在，同時(shí)又要能夠預(yù)防和抵制其消極性影響。在不與集體目標(biāo)相沖突的情況下，給予同輩群體活動(dòng)的自由和空間。對(duì)于有“問題”的同輩群體，教師要在正視其存在及其合理需要基礎(chǔ)上接納這個(gè)群體，而不是給這個(gè)同輩群體貼上諸如“××幫”之類的標(biāo)簽，更不能因此損害學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值。教師可以組織和開展群體活動(dòng)，以同輩群體為單位，促進(jìn)班級(jí)同輩群體成員之間交往和合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈志勇，鄒泓，王英春.不同班級(jí)環(huán)境類型對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響[J].心理科學(xué)，2004（1）.

[2]劉秀斌.我愛我家——從教室布置看班級(jí)文化的建設(shè)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（6）.

[3]金培付.教室布置，讓每一面墻都說話[J].新課程習(xí)，2012（7）.

[4]吳影.小學(xué)班級(jí)文化構(gòu)建存在的問題及解決策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[5]呂亞娟.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2013（12）.

責(zé)任編輯：楊國棟