宋佳青

一、根據(jù)文本特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法

1.標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的現(xiàn)狀分析及問(wèn)題來(lái)源

標(biāo)點(diǎn)除了擁有特定的語(yǔ)法功能之外，還能奇妙地傳達(dá)出語(yǔ)言文字無(wú)法替代的細(xì)膩的情感波動(dòng)及其背后微妙而又獨(dú)特的人物形象。但在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)的這一功能往往被忽略了。

從教學(xué)的角度看，教學(xué)手段的多樣化使得標(biāo)點(diǎn)教學(xué)成為小眾方法，教師在講授過(guò)程中通常會(huì)跳過(guò)對(duì)標(biāo)點(diǎn)的分析，以致于錯(cuò)過(guò)若干細(xì)節(jié)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)知僅僅停留在最初的層面，即語(yǔ)法的功能性，沒(méi)有關(guān)注到標(biāo)點(diǎn)內(nèi)在表情達(dá)意的作用。同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)的隨意運(yùn)用也使學(xué)生忽視其準(zhǔn)確的用法及文學(xué)性質(zhì)。

2.統(tǒng)編教材的課標(biāo)體現(xiàn)

統(tǒng)編教材的運(yùn)用使語(yǔ)文教學(xué)變得更加多樣化，既要教學(xué)生感悟人文性的主題，又要在閱讀文本的同時(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。語(yǔ)文教學(xué)已不僅僅是教學(xué)生把握情感層面的內(nèi)容，用方法解決語(yǔ)文問(wèn)題、用手段促進(jìn)閱讀理解，成為了新的學(xué)習(xí)方向。

標(biāo)點(diǎn)比對(duì)法可以成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法之一，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的有利手段。

3.融合標(biāo)點(diǎn)比對(duì)法與人物解讀間的關(guān)聯(lián)

教師在運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)教學(xué)法時(shí)，多數(shù)關(guān)注的是標(biāo)點(diǎn)對(duì)情感的推動(dòng)作用、留白的可能性以及朗讀技能的把握，但我們可以對(duì)此作出全面的創(chuàng)新——運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)比對(duì)法，加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的對(duì)話，品讀人物鮮明的特性。通過(guò)標(biāo)點(diǎn)的改換，形成原文標(biāo)點(diǎn)與修改后標(biāo)點(diǎn)的對(duì)比，分析不同標(biāo)點(diǎn)的不同表達(dá)效果，進(jìn)而幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握人物形象。

二、以課堂為本源，踐行標(biāo)點(diǎn)比對(duì)法

1.角度一：以小說(shuō)《故鄉(xiāng)》為例，感悟主人公的人物形象

原文：非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規(guī)……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本;不去賣(mài)，又只能爛掉……

對(duì)比：非常難！第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠！又不太平，什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規(guī)！收成又壞！種出東西來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本;不去賣(mài)，又只能爛掉！

師：同學(xué)們，我們把這一段的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)做了更改，你們覺(jué)得合適嗎？

生：更改后，文段中出現(xiàn)了很多感嘆號(hào)，這不符合閏土的形象。

生：感嘆號(hào)使閏土顯得非常強(qiáng)硬。但是，中年的閏土與少年的閏土已大相徑庭，他的內(nèi)心充滿了苦悶與無(wú)奈，所以不能用感嘆號(hào)。

師：不用感嘆號(hào)，卻用省略號(hào)，為什么？

生：少年閏土活潑開(kāi)朗、無(wú)話不說(shuō)、見(jiàn)多識(shí)廣，而中年閏土卻對(duì)“我”畢恭畢敬，甚至很生分，變得很規(guī)矩。省略號(hào)更能表現(xiàn)他現(xiàn)在的境況。

生：因?yàn)榫硾r不理想，所以他在說(shuō)話的時(shí)候變得含糊其辭、支支吾吾。

生：閏土說(shuō)吃不夠、不太平、要交錢(qián)的時(shí)候，處境非常窘迫，省略號(hào)里暗含了他難以啟齒的話。他也不知道該如何表達(dá)，甚至欲言又止。

師：從省略號(hào)的運(yùn)用中，我們可以看出閏土不想說(shuō)、不敢說(shuō)、不愿說(shuō)甚至說(shuō)不出。他變成了一個(gè)怎樣的人？

生：麻木、愚鈍、愚昧。

生：成為了一個(gè)生活苦悶、對(duì)生活毫無(wú)期待的人。

生：是一個(gè)木偶人。

在該文段中，學(xué)生意識(shí)到不能更換標(biāo)點(diǎn)，使用省略號(hào)比感嘆號(hào)更符合人物形象，這就促使他們進(jìn)一步思考：標(biāo)點(diǎn)為什么不能換、省略號(hào)與感嘆號(hào)在表達(dá)上的區(qū)別、不同標(biāo)點(diǎn)是否體現(xiàn)了人物的生存境況、更換標(biāo)點(diǎn)與人物形象之間的聯(lián)系等問(wèn)題。細(xì)尋《故鄉(xiāng)》中的其他標(biāo)點(diǎn)，尤其是研讀閏土話語(yǔ)中的標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅多處運(yùn)用了省略號(hào)。因此，他們很快歸納出：不同的標(biāo)點(diǎn)可以表現(xiàn)不同的人物特點(diǎn)，特定的標(biāo)點(diǎn)更符合人物的特性。

標(biāo)點(diǎn)比對(duì)法使標(biāo)點(diǎn)可視化，一改教學(xué)中一味從事件把握人物形象的做法，提高學(xué)生的新鮮感，使閱讀探究的方法更多元，也更靈活、有趣。有時(shí)候，同樣一句話，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)的不同，會(huì)使其傳遞迥乎不同的情感。因此，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本中所傳遞的情感信息，可以使他們更好地感悟文本中相對(duì)應(yīng)的人物形象。

2.角度二：以散文《端午的鴨蛋》為例，品讀作者的人物特性

原文：筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來(lái)了。高郵咸蛋的黃是通紅的。蘇北有一道名菜，叫做“朱砂豆腐”，就是用高郵鴨蛋黃炒的豆腐。我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么鴨蛋呢！

對(duì)比：筷子頭一扎下去，吱，紅油就冒出來(lái)了。高郵咸蛋的黃是通紅的。蘇北有一道名菜，叫做“朱砂豆腐”，就是用高郵鴨蛋黃炒的豆腐。我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么鴨蛋呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注兩句話的標(biāo)點(diǎn)，你覺(jué)得哪一句的標(biāo)點(diǎn)用得更好？

生：我覺(jué)得原文用得好，破折號(hào)說(shuō)明了鴨蛋發(fā)出了“吱”的聲音，而且意味著聲音延續(xù)了一段時(shí)間。

生：如果使用逗號(hào)，鴨蛋里紅油竄出來(lái)的聲音和形態(tài)都不能表現(xiàn)出來(lái)了。

師：作者為何要用破折號(hào)來(lái)表現(xiàn)高郵鴨蛋的誘人？

生：說(shuō)明高郵鴨蛋的蛋黃是通紅的，品質(zhì)極好！

生：高郵鴨蛋的味道讓作者難以忘懷。

師：你們還能從其他的標(biāo)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密嗎？

生：這一段原文的最后運(yùn)用了感嘆號(hào)，但是PPT上改換為問(wèn)號(hào)。我認(rèn)為感嘆號(hào)更好，因?yàn)樽髡邔?duì)于在北京吃到的咸鴨蛋算不上好鴨蛋并沒(méi)有疑惑。

生：用感嘆號(hào)更能表現(xiàn)作者對(duì)高郵咸鴨蛋的品質(zhì)相當(dāng)肯定。

師：結(jié)合破折號(hào)和感嘆號(hào)，我們品出了作者的情，然而，作者喜歡的和難以忘懷的僅僅是鴨蛋嗎？

生：鴨蛋是高郵的象征，高郵是作者的家鄉(xiāng)，應(yīng)該是對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。

生：我覺(jué)得高郵鴨蛋就是作者家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化和民俗的代表。作者對(duì)鴨蛋的贊美，就是對(duì)故鄉(xiāng)的贊美，也是對(duì)傳統(tǒng)民俗的贊美。

生：他對(duì)故鄉(xiāng)充滿了熱愛(ài)。

師：我們把同學(xué)們所說(shuō)的融合起來(lái)吧！

生：作者是把家鄉(xiāng)、民俗結(jié)合在一起，寫(xiě)的是他內(nèi)心的情懷。

生：汪曾祺想寫(xiě)的不單是高郵的鴨蛋，他想寫(xiě)自己的故鄉(xiāng)，寫(xiě)中華民族的民俗文化。

散文注重作者的情感表達(dá)，把握作者的情感動(dòng)向顯得尤為重要。在教學(xué)中，我們會(huì)從該篇文章的人物背景、敘述內(nèi)容、對(duì)高郵鴨蛋的描寫(xiě)等進(jìn)行分析，然而真正的細(xì)節(jié)卻在被我們忽略的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中。標(biāo)點(diǎn)比對(duì)法往往可以起到以少勝多、以簡(jiǎn)馭繁的效果。

在該語(yǔ)段分析中，學(xué)生抓住破折號(hào)與感嘆號(hào)的含義與作用，對(duì)比分析使用效果。他們發(fā)現(xiàn)，破折號(hào)包含的方面更為廣泛，既可以表現(xiàn)鴨蛋流油的聲音，又能讓人想象油流出來(lái)時(shí)令人垂涎三尺的瞬間，這破折號(hào)看似表達(dá)的是作者對(duì)鴨蛋本身的喜愛(ài)，實(shí)則意蘊(yùn)深刻，暗含著作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。當(dāng)學(xué)生討論感嘆號(hào)時(shí)，他們所看到的內(nèi)容以及所分析的情感已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的簡(jiǎn)單意思。小符號(hào)，大內(nèi)涵。標(biāo)點(diǎn)中蘊(yùn)含的情感自然而然地轉(zhuǎn)移到了作者的身上。情感來(lái)源于人，來(lái)源于文章的作者。一個(gè)本身僅是功能性質(zhì)的標(biāo)點(diǎn)卻在教學(xué)中起到了極大的作用。

三、基于學(xué)生能力，以課堂所學(xué)促習(xí)作運(yùn)用

原稿未改時(shí)：多久沒(méi)有回家看看了！不知母親身體如何，家里的生活狀況又怎樣。他呆呆地望著天空想著，多想回家一趟呀，可現(xiàn)在的情況，怎么允許？他是一名戰(zhàn)士，怎能因個(gè)人的原因而耽誤保衛(wèi)國(guó)家的大事呢，其他戰(zhàn)友也和他一樣?；丶疫@個(gè)念頭，在他腦中待了一秒鐘就被打消了?？赡悄ǖ牟柘?，卻在他的腦海里揮之不去。

標(biāo)點(diǎn)修改后：多久沒(méi)有回家看看了？不知母親，現(xiàn)在身體如何？家里的生活狀況又怎么樣呢？他呆呆地望著天空想著，多想回家一趟呀……可現(xiàn)在的情況，怎么允許！他是一名戰(zhàn)士，怎能因個(gè)人的原因而耽誤保衛(wèi)國(guó)家的大事呢！其他戰(zhàn)友也和他一樣呀！回家這個(gè)念頭，在他腦中待了一秒鐘就被打消了;可那抹淡淡的茶香，卻在他的腦海里揮之不去……

該篇作文以第三人稱的角度敘寫(xiě)了一個(gè)多年在外的士兵在白露夜無(wú)法歸家的故事，本段文字著重描寫(xiě)了士兵的心理活動(dòng)。比較原文和修改后的文章，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)做了多處改動(dòng)。學(xué)生習(xí)慣性地運(yùn)用了大量的逗號(hào)、句號(hào)，因而減弱了人物本身的鮮明形象。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，采用標(biāo)點(diǎn)更換對(duì)比的教學(xué)法，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)比較不同標(biāo)點(diǎn)間的不同表達(dá)效果，并使他們從人物形象的角度來(lái)明確標(biāo)點(diǎn)的最佳使用。連用三個(gè)問(wèn)號(hào)，逗號(hào)改為省略號(hào)，緊接著使用感嘆號(hào)，最后以分號(hào)襯托，一個(gè)愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)者的形象躍然紙上，一個(gè)舍小家為大家的士兵形象更為凸顯。

在平日的教學(xué)中，我們往往引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象，常用的包括外貌、神態(tài)、動(dòng)作等，但其實(shí)這僅僅是寫(xiě)作的一種手段。通過(guò)更換教學(xué)方式，學(xué)生不僅懂得了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的實(shí)際意義，更能以標(biāo)點(diǎn)所蘊(yùn)含的信息來(lái)體會(huì)人物形象、把握人物特點(diǎn)。

四、整理歸納，獲得延伸的能力

1.文本閱讀的角度多元化

根據(jù)部編教材各篇課文的特點(diǎn)，選擇具有代表性的文本，捕捉鮮明的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用并適當(dāng)改換，在教學(xué)中打開(kāi)新方向。

同樣是省略號(hào)，在《故鄉(xiāng)》中傳達(dá)閏土的前后變化;而在《孔乙己》中，作者則用來(lái)表現(xiàn)主人公孔乙己的窮酸、迂腐?！稄陌俨輬@道三味書(shū)屋》與《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，雖寫(xiě)的是童年生活和保姆長(zhǎng)媽媽，但恰恰是標(biāo)點(diǎn)的文學(xué)性質(zhì)，推動(dòng)了讀者關(guān)注人物背后的執(zhí)筆者的情感與形象。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)標(biāo)點(diǎn)作出改動(dòng)，通過(guò)比較分析，讓學(xué)生明確人物的特定形象。

在比對(duì)的過(guò)程中，學(xué)生關(guān)注的角色極為多元化，這就教會(huì)他們?cè)陂喿x文本時(shí)要用多元的視角。一個(gè)小標(biāo)點(diǎn)，可以從主人公入手，也可以從作者切入。不同的文本，不同的人物，學(xué)生看問(wèn)題的角度全面了，對(duì)于人物的把握也就多了一份信心。

2.雙向?qū)W習(xí)，推動(dòng)多篇文本的學(xué)習(xí)

縱觀每一冊(cè)語(yǔ)文教材，我們都能找到可以運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)改換法來(lái)進(jìn)行人物分析的文章。而在掌握標(biāo)點(diǎn)比對(duì)法的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然地通過(guò)一系列的整理與歸納，羅列出標(biāo)點(diǎn)比對(duì)與人物形象之間的聯(lián)系。比如七年級(jí)《一棵小桃樹(shù)》，八年級(jí)《安塞腰鼓》，九年級(jí)《我愛(ài)這土地》《范進(jìn)中舉》等文章，均可運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)比對(duì)法進(jìn)行教學(xué)。

此外，標(biāo)點(diǎn)比對(duì)法在語(yǔ)文教學(xué)中是一種雙向?qū)W習(xí)：從標(biāo)點(diǎn)改換的過(guò)程中對(duì)比人物性格特點(diǎn)的最佳性;反之，人物鮮明的形象更貼合某種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。由此，學(xué)生不僅能把握人物形象，還能掌握標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用技巧。

五、結(jié)語(yǔ)

標(biāo)點(diǎn)是輔助文字記錄語(yǔ)言的一種符號(hào)，從功能性的角度來(lái)說(shuō)，標(biāo)點(diǎn)起到停頓等作用。但當(dāng)標(biāo)點(diǎn)置于文本中時(shí)，它又被賦予了具體含義，既可以表達(dá)文本的內(nèi)在情感，又能夠留給讀者空間想象，或是表現(xiàn)人物鮮明的性格特點(diǎn)，等等。

從創(chuàng)新教學(xué)手段的角度運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)比對(duì)法，通過(guò)對(duì)比分析，使學(xué)生將標(biāo)點(diǎn)與人物形象結(jié)合在一起，推動(dòng)學(xué)生更準(zhǔn)確地把握人物的鮮明形象。在此過(guò)程中，手段與內(nèi)容緊密融合，既突出課堂中教學(xué)手段的重要性，又關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入分析，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展的目的。

初中部編教材引導(dǎo)學(xué)生聚焦人文主題，同時(shí)又能掌握一定的語(yǔ)文要素。而標(biāo)點(diǎn)比對(duì)法作為教學(xué)的一種手段，可以成為學(xué)生掌握的語(yǔ)文要素之一。標(biāo)點(diǎn)比對(duì)法與人物形象的恰當(dāng)融合，其實(shí)就是語(yǔ)文要素與人文主題的契合。只有達(dá)到兩者的有效結(jié)合，才能凸顯教學(xué)潛移默化、深遠(yuǎn)發(fā)展的本質(zhì)。