【摘 要】本文結(jié)合中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)實(shí)際，論述緊扣教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)任務(wù)，采取“選、導(dǎo)、插、綴”的方法，即課前選故事、課首導(dǎo)故事、課中插故事、課尾綴故事，通過融入故事，有效激活應(yīng)用文課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，增進(jìn)師生互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教書育人。

【關(guān)鍵詞】中職應(yīng)用文 選 導(dǎo) 插 綴 故事 激活教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06B-0138-02

中職學(xué)校設(shè)置有應(yīng)用文課程或應(yīng)用文寫作課程。傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)，一般先講授概念、作用、特點(diǎn)、格式寫法、注意事項(xiàng)，結(jié)合案例予以分析，然后布置學(xué)生寫作并進(jìn)行糾正指導(dǎo);有的教師以案例或者問題導(dǎo)入，再完成上述教學(xué)流程;有的教師先布置學(xué)生練習(xí)，再進(jìn)行上述流程;有的教師比較創(chuàng)新，輔以課件，采用多媒體教學(xué)?？傮w來看，應(yīng)用文教學(xué)容易沉悶，缺乏活力。經(jīng)過多年的應(yīng)用文教學(xué)探索實(shí)踐，筆者采取“選、導(dǎo)、插、綴”融入故事，有力激活課堂，收到了良好的教學(xué)成效。概括來說，就是緊扣教學(xué)內(nèi)容，做到課前選故事、課首導(dǎo)故事、課中插故事、課尾綴故事，通過課堂融入故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在輕松活躍氛圍中完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、備好“佐料”—— 課前選故事

高質(zhì)量備課是高質(zhì)量教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，應(yīng)用文課程也是一樣。備課要在備學(xué)生、備教材、備教法等方面下功夫，也要在備故事上做功課。應(yīng)用文課程教學(xué)由于理論性和實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，課堂容易乏味，尤其需要融入故事來打破沉悶的氛圍。這就要求在備課時(shí)選好故事、備好“佐料”—— 手中有料，方可胸有成竹。儲(chǔ)備故事要靠平時(shí)廣泛的閱讀積累和專門的收集整理，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，可以通過手機(jī)閱讀進(jìn)行文章收藏，也可以通過電腦查找資料建立“好故事”文件夾進(jìn)行保存。平時(shí)閱讀積累時(shí)，須求廣泛、莫計(jì)龐雜，大的、小的、老的、新的、中國的、外國的……均可儲(chǔ)備;專門收集時(shí)，則須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行專題式搜尋，有針對(duì)性地尋選“佐料”，用心分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)到具體的應(yīng)用文文種，上課時(shí)方可加以“調(diào)味”，激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，營造活潑氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。

另外，儲(chǔ)備故事時(shí)，也不能局限于用來口述的，還可以收集一些音頻、視頻故事，上課時(shí)通過課件進(jìn)行播放，增強(qiáng)直觀效果。例如，可以剪輯一些《康熙王朝》《一代名相陳廷敬》《包青天》等電視劇中皇帝下詔書（類似于“公告”“命令”）、大臣上奏本（類似于“請(qǐng)示”“報(bào)告”“舉報(bào)信”等）、“包青天”破案宣判（“判決書”）等情節(jié)生動(dòng)的故事片段，在講述應(yīng)用文有關(guān)章節(jié)時(shí)播放，必定能夠吸引學(xué)生眼球，輔助教學(xué)，從而讓學(xué)生了解應(yīng)用文起源及沿革，理解應(yīng)用文概念、作用、特點(diǎn)等，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

二、預(yù)熱課堂—— 課首導(dǎo)故事

課前備好的“佐料”，其價(jià)值在于應(yīng)用。首先，要用在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，好的導(dǎo)入、預(yù)熱課堂是成功激活課堂的一半。導(dǎo)入新課的方法有創(chuàng)設(shè)情境法、問題導(dǎo)入法、情感導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、案例導(dǎo)入法等，這里重點(diǎn)講述故事導(dǎo)入法。故事導(dǎo)入不單是為了博取學(xué)生一笑，必須有的放矢，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，這是首要原則。

比如，在物流專業(yè)班級(jí)教學(xué)“總結(jié)”這個(gè)文種時(shí)，可以改編講述戰(zhàn)國時(shí)期“物流倉儲(chǔ)管理員”李斯的故事：一天李斯上廁所，看到在此安身的老鼠瘦小干枯、毛色灰暗、目光無神、又臟又臭，想起自己管理的糧倉中的老鼠個(gè)個(gè)腦滿腸肥、毛皮油亮、目光炯炯、逍遙自在，似乎有所觸動(dòng)，隱約有點(diǎn)感傷。于是他靜下心來，對(duì)自己走過的人生之路進(jìn)行了認(rèn)真的反思總結(jié)，他忽然悟道：“人生如鼠??！不是在倉就是在廁！”不禁長嘆一聲，第二天便離開了小城，去投奔儒學(xué)大家荀況，最后終于成了秦始皇的丞相。人的一生不就像老鼠嗎？善于總結(jié)過去的人，能夠由廁入倉;不善于總結(jié)的人，也有可能由倉入廁。

這個(gè)故事，可以引出“總結(jié)”的概念并很好地說明其某些方面的重要作用。這樣的導(dǎo)入，比起簡(jiǎn)單的列舉現(xiàn)實(shí)中的“總結(jié)”這個(gè)文種的案例，不僅更有吸引力，而且通俗易懂又更有深度，容易引發(fā)學(xué)生深層次的思考。趁著這股“鮮味”，自然就能引領(lǐng)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望去品嘗課程內(nèi)容這道“主食”了。

除了教師自己講述，也可以通過播放視頻的方式讓學(xué)生觀看故事。有條件的教師還可以大膽創(chuàng)新，組織學(xué)生創(chuàng)作錄制短故事視頻。筆者嘗試過組織學(xué)生課前錄制了一段在校園里丟錢包、拾錢包的視頻，用于導(dǎo)入“尋物啟事”“失物招領(lǐng)”章節(jié)的教學(xué)，教學(xué)效果佳。

三、激活課堂—— 課中插故事

導(dǎo)入新課后，回避不了講析具體應(yīng)用文文種的概念、作用、特點(diǎn)和格式寫法等內(nèi)容，即使結(jié)合案例來講，也往往會(huì)枯燥沉悶。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。因此，講課過程中，教師如果時(shí)不時(shí)再拿出一點(diǎn)“佐料”調(diào)調(diào)味，就能把課堂激活，增進(jìn)師生互動(dòng)，營造輕松愉悅氛圍，還可促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。例如，講到“規(guī)章制度”的作用時(shí)，可以通過融入經(jīng)典管理故事來挖掘更為深層次的作用。

比如，可以講《七個(gè)和尚分粥的故事》：山上寺廟里有七個(gè)和尚，每天分食一桶粥。開始，由一個(gè)小和尚負(fù)責(zé)分粥，除了小和尚能吃飽，其他人總是要餓肚子。接著，大家輪流負(fù)責(zé)分粥，每天輪一個(gè)，一周下來每人只有自己分粥那天是飽的，其余六天都餓肚子。于是，推選一個(gè)公認(rèn)道德高尚的長者來分粥，開始還能基本公平，但不久就出現(xiàn)討好長者能吃飽、不討好的吃不飽的情況，使整個(gè)團(tuán)體烏煙瘴氣。后來，他們決定分別組成三人的分粥委員會(huì)和四人的監(jiān)督委員會(huì)，可是由于監(jiān)督委員會(huì)和分粥委員會(huì)總是互相爭(zhēng)吵不休，等分完粥時(shí)早就涼了。最后，他們想出一個(gè)辦法，就是每人輪流值日分粥，但分粥的那個(gè)人要等到其他人都挑完后再拿最后一碗。令人驚奇的是，在這個(gè)制度下，七碗粥每次都幾乎一樣多，像用科學(xué)儀器量過一樣，從此和尚們都能均等地吃上熱粥了。

穿插的這個(gè)分粥的故事，就能充分說明“規(guī)章制度”的多樣性和重要性，觸及管理與人性的深層次問題，能讓學(xué)生明白“好的制度能讓壞人變好，壞的制度能讓好人變壞”的深刻道理。這樣穿插故事教學(xué)，不僅課堂活了，學(xué)生也能更好地理解知識(shí)點(diǎn)，甚至學(xué)會(huì)一些為人處世的道理。教師不僅僅是把知識(shí)技能教給學(xué)生，更為重要的，是要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以啟迪，做到教書育人。

再如，講解“演講稿”文種時(shí)，筆者跳出課本教材中的按表達(dá)方式分類，將常用演講稿按使用目的劃分為四類：競(jìng)聘演講類、競(jìng)賽演講類、動(dòng)員演講類、商業(yè)演講類，并且穿插播放網(wǎng)絡(luò)上流傳較廣的故事性（及案例性）很強(qiáng)的演講稿小視頻，讓學(xué)生感受和理解不同類型演講稿的特點(diǎn)和作用等，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，深得學(xué)生喜愛，課堂活力煥發(fā)。

四、強(qiáng)化效用—— 課尾綴故事

元代陶宗儀《南村輟耕錄》：“喬構(gòu)符吉（即喬吉，學(xué)夢(mèng)符，元代散曲作家）博學(xué)多能，以樂府稱，嘗云：‘作樂府亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾六字是也。大致起要美麗，中要浩蕩，結(jié)要響亮……”這里說的是寫作方法，可適用于“演講稿”“講話稿”之類的應(yīng)用文文種?！傍P尾”是提倡文章結(jié)尾時(shí)要漂亮、留有回味。其實(shí)，這個(gè)比喻用在課堂教學(xué)上也很妙—— 課尾時(shí)點(diǎn)綴一個(gè)故事，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，留下一些回味，豈不妙哉？

例如，講析“條據(jù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過兩節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)各類條據(jù)的格式寫法都較為熟悉了。通過提問和檢查課堂訓(xùn)練情況來看，基本都學(xué)會(huì)了“請(qǐng)假條”“收條”“借條”等的規(guī)范寫作。學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的目的不是為了應(yīng)付考試，而是為了應(yīng)用、解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。因此，如果時(shí)間還夠，教師不妨來點(diǎn)拓展教學(xué)，課尾時(shí)大膽假設(shè)一些問題，并且通過講故事的方式來解決問題，引起學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效用。

比如，可以講述“借條丟了怎么辦？”的故事：一個(gè)商人向一個(gè)獵人借了 3000 元，并且寫了借條。在還錢的期限快要到時(shí)，獵人突然發(fā)現(xiàn)借條丟了，焦急萬分！因?yàn)閬G了借條，商人是可以賴賬的。獵人的愛人知道此事后，對(duì)他說：“先別急，你給商人寫封信過去，要他到時(shí)候把向你借的 3500 元還給你?！鲍C人聽了迷惑不解：“我丟了借條，要他還 3000 元都成問題，怎么還能向他要 3500 元呢？”盡管獵人沒想通，但還是照辦了。信寄出以后，他很快收到了回信，借錢的商人在信上寫道：“我向你借的是 3000 元錢，不是 3500 元，我會(huì)按時(shí)歸還給你?！庇谑牵猩倘擞H筆回信為證，借條丟了的難題得以巧妙化解。

這樣的課尾故事，點(diǎn)綴課堂，留有余味，可以啟發(fā)學(xué)生的逆向思維，學(xué)會(huì)一種解決可能性問題的方法。

需要強(qiáng)調(diào)的是，融入故事進(jìn)行教學(xué)，目的是激活課堂，營造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)層面、理論層面、思想層面的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師必須注重強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，實(shí)現(xiàn)把所學(xué)的應(yīng)用文能夠熟練應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的目標(biāo)。因此教學(xué)中，需要通過布置學(xué)生完成課堂或課外訓(xùn)練作業(yè)，用以加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué);布置的作業(yè)必須貼近校園生活、貼近學(xué)生實(shí)際，比如學(xué)寫學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、社團(tuán)工作通知、社團(tuán)活動(dòng)海報(bào)、校園新聞，或者跟學(xué)生一起制定（或修訂）班規(guī)、課程平時(shí)成績考核管理制度等，這樣才接地氣、易運(yùn)用，切忌高大上、假大空的“仿真”訓(xùn)練。

總之，古今中外的故事是精彩無窮、用之不盡的，在中職應(yīng)用文課程教學(xué)中嘗試采取“選、導(dǎo)、插、綴”的方法，做到課前選故事、課首導(dǎo)故事、課中插故事、課尾綴故事，更好地激活應(yīng)用文課堂，收到了理想的教學(xué)效果，提升了教學(xué)質(zhì)量。

【作者簡(jiǎn)介】何順勇，廣西灌陽人，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校教師。

（責(zé)編 劉 影）