宋麗莉 鄒超生

【摘 要】本文分析中職學(xué)生普通話平翹舌音教學(xué)中學(xué)生語音和教師教學(xué)存在的問題，提出利用藍(lán)墨云班課平臺開展中職學(xué)生普通話平翹舌音的教學(xué)，論述運用信息化教學(xué)手段強化語音動作的學(xué)習(xí)和平翹舌音的辨正的對策：抓好課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，掌握正確的發(fā)音部位與方法;發(fā)揮線上與線下相結(jié)合的優(yōu)勢，有效激活課堂教學(xué);抓好課后信息反饋，提高教與學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 藍(lán)墨云班課 普通話平翹舌音 教學(xué)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0124-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代背景下，信息化教學(xué)是教育教學(xué)領(lǐng)域今后發(fā)展的必然趨勢。藍(lán)墨云班課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)運而生的一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)輔助工具，通過移動網(wǎng)絡(luò)和云服務(wù)平臺，利用手機組織教學(xué)，實現(xiàn)課堂內(nèi)外信息的即時互動。不僅可以上傳視頻、課件等各類學(xué)習(xí)資源，還可以根據(jù)需要開展問卷調(diào)查、在線討論、課堂點名、頭腦風(fēng)暴、提問等各類互動活動，也可以在線提交作業(yè)、開展測試掌握學(xué)習(xí)效果，具有完善的評價體系，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與移動社交媒介深度融合，打破了時間和空間限制，學(xué)生可以利用碎片時間隨時隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，為中職學(xué)生普通話教與學(xué)提供有利的技術(shù)支撐。

一、中職學(xué)生普通話平翹舌音教學(xué)存在的問題

隨著學(xué)前教育專業(yè)在中職學(xué)校的開設(shè)以及各中職學(xué)校對學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)的重視，普通話課已逐漸成為中職學(xué)校的一門文化基礎(chǔ)課，也是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課。普通話課的教學(xué)內(nèi)容主要包括聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變、朗讀和說話等，普通話水平測試中的字、詞評分標(biāo)準(zhǔn)是衡量普通話質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生普通話語音質(zhì)量的好壞，不僅與教師的教學(xué)質(zhì)量有關(guān)，也與學(xué)生的語言基礎(chǔ)、語言環(huán)境影響密不可分。

（一）中職學(xué)生存在的語音問題。廣西地處我國的華南地區(qū)，屬于民族自治區(qū)，居住著壯、漢、瑤、苗等 12 個世居民族，是中國漢語方言種類最多的省（區(qū)），常見的方言有壯語、粵語、西南官話、客家話、平話、桂北湘方言、區(qū)域方言等，廣西方言的共同點是沒有翹舌音元素的方言語系。廣西約有 80% 的人是雙語者，既使用少數(shù)民族語言，也同時使用全國通用的普通話。在這樣的語言環(huán)境下，廣西中職生普通話的語音受方言影響有其明顯的地方特色，如講壯語方言的學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話語音時經(jīng)常將送氣音發(fā)成不送氣音;講粵語方言的學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時經(jīng)常平翹舌不分或沒有翹舌音;講西南官話方言的學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時經(jīng)常聲母 n 和 l 不分等。在廣西的中職學(xué)校中，絕大部分學(xué)生來自廣西各地的農(nóng)村，據(jù)調(diào)查，他們?nèi)粘Ｉ钪卸嘁詨颜Z、粵語、客家語和桂柳話等方言進(jìn)行交流，受方言的影響，他們在使用普通話進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通時，普通話語音發(fā)音沒有翹舌音或者是平翹舌音相互混淆。因此，在中職學(xué)生普通話平翹舌音教學(xué)中，教會學(xué)生掌握平翹舌音的發(fā)音要點，既是學(xué)生學(xué)好普通話的關(guān)鍵，也是他們學(xué)好普通話的難點。

（二）中職普通話課堂教學(xué)存在的問題。在中職的普通話教學(xué)中，語音教學(xué)的常態(tài)是教師在課堂上反復(fù)講解發(fā)音的舌位圖，企圖讓學(xué)生能夠掌握語音的正確發(fā)音位置及方法，不斷地進(jìn)行字詞的領(lǐng)讀，讓學(xué)生進(jìn)行模擬跟讀。傳統(tǒng)的普通話課堂教學(xué)，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中被動地接受學(xué)習(xí)，課本上的舌位圖不能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到發(fā)音的正確位置，而在跟讀環(huán)節(jié)中大部分學(xué)生只是機械的跟讀，并不能在跟讀中不斷地改進(jìn)自己的發(fā)音。甚至有很多學(xué)生覺得語音學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而產(chǎn)生了不想學(xué)的心理。因此，傳統(tǒng)的中職普通話課堂教學(xué)存在著教學(xué)手段單一、課堂活力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果不明顯等問題。

二、利用藍(lán)墨云班課解決普通話平翹舌音教學(xué)問題的方法

根據(jù)多年來普通話教學(xué)和測試的實踐經(jīng)驗，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點和年齡特征，針對廣西中職學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)難點，利用藍(lán)墨云班課開展普通話平翹舌音教學(xué)，教學(xué)成效明顯。

（一）抓好課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，掌握正確的發(fā)音部位與方法。發(fā)音是一種口耳技能的訓(xùn)練，準(zhǔn)確發(fā)音是語音學(xué)習(xí)最基本的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解平翹舌的發(fā)音時，只按照課本的發(fā)音要點，結(jié)合發(fā)音部位的示例圖給學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行嘗試練習(xí)，在反復(fù)的訓(xùn)練中找到發(fā)音位置。但是，有很多學(xué)生看不懂發(fā)音部位的示例圖，因沒有具體的發(fā)音動態(tài)示例，也無法找到正確的發(fā)音位置。針對這一問題，教師要制作語音發(fā)音微課視頻，通過動態(tài)的方式展示平翹舌發(fā)音時的舌位動態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)語音;同時將平翹舌發(fā)音動程制作成短動畫，讓學(xué)生在藍(lán)墨云班課平臺上能直觀清晰地認(rèn)識平翹舌發(fā)音位置的不同和音準(zhǔn)的區(qū)別。教師還要組織學(xué)生在藍(lán)墨云班課平臺上使用科大訊飛的專業(yè)語音測試系統(tǒng)進(jìn)行語音測試，了解學(xué)生存在的語音問題。

課前，教師要將學(xué)習(xí)材料上傳藍(lán)墨云班課資源庫，然后在線通過四個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。首先，教師查找下載廣西人說話的視頻資料，并將之上傳到藍(lán)墨云班課的資源庫中，作為課程導(dǎo)入的實際案例。引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)視頻中語音存在的問題，使之有普通話標(biāo)準(zhǔn)音的概念，初步了解自身的語音問題。其次，上傳平翹舌分辨微課，讓學(xué)生對平翹舌發(fā)音有初步的了解，認(rèn)識到平翹舌發(fā)音常見的錯誤類型，并讓學(xué)生對號入座，找到自己發(fā)音存在問題的類型;教師事先在藍(lán)墨云班課上設(shè)置調(diào)查問卷，收集學(xué)生存在問題的錯誤類型，以便在課堂中進(jìn)行針對性教學(xué)。再次，上傳平翹舌聲母發(fā)音動程的短動畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識平翹舌音的發(fā)音位置及方法，并自主進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。最后，根據(jù)藍(lán)墨云班課上學(xué)生語音錯誤類型，對學(xué)生進(jìn)行分組。

（二）發(fā)揮線上與線下相結(jié)合的優(yōu)勢，有效激活課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)普通話教學(xué)課堂中，常見的授課模式是教師領(lǐng)讀字詞，學(xué)生跟讀。對于新時代的中職學(xué)生而言，單一的教學(xué)手段和教學(xué)方法是無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，更不用說自主學(xué)習(xí)。課堂不活躍，學(xué)生不愿意參與課堂，老師領(lǐng)讀或者播放音頻時，學(xué)生常表現(xiàn)為機械地跟讀，學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，要有效激活課堂，必須發(fā)揮信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生實際，利用藍(lán)墨云班課開展教學(xué)。

1.采用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。在普通話課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，設(shè)置工作任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動。比如中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)，今后的就業(yè)崗位是幼兒教師，結(jié)合實際，在藍(lán)墨云班課上給學(xué)生各小組分配平行工作任務(wù)，有翹舌聲母發(fā)音不到位語音問題的學(xué)生小組收到平舌音練習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù);無翹舌音語音問題的學(xué)習(xí)小組收到翹舌音練習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù);有平翹舌相混語音問題的小組收到給幼兒教兒歌的學(xué)習(xí)任務(wù)等，根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行針對性的任務(wù)設(shè)定。學(xué)習(xí)活動的重點和難點，由學(xué)生課前在云班課資源庫中觀看學(xué)習(xí)。收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，還可以根據(jù)任務(wù)的要點，在云班課資源中反復(fù)查詢、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主突破學(xué)習(xí)難點。利用藍(lán)墨云班課開展普通話憑翹舌音教學(xué)，大大提高教學(xué)效率，將原本由教師講解的學(xué)習(xí)難點，事先通過微課和動畫的方式進(jìn)行分解和講解，讓學(xué)生在課前就明白自身存在的發(fā)音問題，并引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的關(guān)鍵，而課堂則變成學(xué)生完成具體專業(yè)任務(wù)的平臺，學(xué)生要想更好地完成任務(wù)，在課前就要自主進(jìn)行語音發(fā)音訓(xùn)練，從而節(jié)省了在課堂上機械跟讀的時間，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

2.線上、線下相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的普通話課堂中，課堂活力不足。大多數(shù)學(xué)生覺得普通話課堂教學(xué)很枯燥，機械跟讀很累，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與課堂不積極、不主動，課堂缺乏活力。因此，在進(jìn)行普通話平翹舌音教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的“喜歡玩手機，喜歡新奇事物，喜歡學(xué)習(xí)‘有用的知識”的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。將課堂變成學(xué)習(xí)任務(wù)展示的平臺，引導(dǎo)各小組完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，制定出小組學(xué)習(xí)任務(wù)解決方案，小組成員經(jīng)過語音練習(xí)，將小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成作品—— 音頻上傳到藍(lán)墨云班課平臺，由各小組成員投票最終確定學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量，同時可以通過線上的討論，學(xué)生相互糾正語音發(fā)音問題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過這樣的方式，教師可以關(guān)注到所有學(xué)生的訓(xùn)練情況，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，為后面的針對性訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。通過線上領(lǐng)取任務(wù)、討論、投票與頭腦風(fēng)暴和線下完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)相結(jié)合的方式，促使每個學(xué)生都參與練習(xí)，主動參與課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高課堂教學(xué)的活躍度。

3.多種評價模式相結(jié)合，有效管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程。運用藍(lán)墨云班課開展普通話平翹舌音教學(xué)，不僅教學(xué)模式發(fā)生了改變，對學(xué)生的評價模式也變得多元化。在普通話平翹舌音的教學(xué)中，教師要在藍(lán)墨云班課平臺上關(guān)注和評價學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)課前學(xué)生觀看微課、動畫等學(xué)習(xí)資料的次數(shù)，課中學(xué)生參與小組活動的情況，課后學(xué)生的練習(xí)次數(shù)、作業(yè)完成情況和評分等數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行點評，從而能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂。同時，通過線上組內(nèi)學(xué)生互評、各組間相互評價的方式，有效管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生積極參與課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）抓好課后信息反饋，提高教與學(xué)的成效。課后，根據(jù)學(xué)生在課堂中的展示情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)存在的薄弱環(huán)節(jié)，教師在藍(lán)墨云班課平臺上傳針對性的語音訓(xùn)練材料和作業(yè)要求供各小組學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，做好實時跟蹤和學(xué)習(xí)成效的評價。根據(jù)學(xué)生的練習(xí)動態(tài)、頻率，以及學(xué)生的練習(xí)反饋情況和上傳的作業(yè)，教師要及時發(fā)現(xiàn)和糾正發(fā)音錯誤，及時答疑，再一次強化學(xué)生掌握平翹舌音發(fā)音要領(lǐng)。同時，教師要利用藍(lán)墨云班課平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價和終結(jié)性評價，對教學(xué)過程形成科學(xué)有效的診斷，有利于教師對教學(xué)內(nèi)容、過程和活動進(jìn)行實時調(diào)整，提高信息化教學(xué)的質(zhì)量。

總之，充分發(fā)揮藍(lán)墨云班課的移動性、互動性優(yōu)勢，利用豐富的信息化教學(xué)手段，可以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)、單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生不受時間和空間的限制，能夠線上線下進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、測試、教師指導(dǎo)、團(tuán)隊合作、小組交流、頭腦風(fēng)暴等，提高學(xué)生對普通話知識學(xué)習(xí)的興趣，以及主動學(xué)習(xí)的能力。教師通過多元化評價、雙向互動了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)過程和效果，針對性地組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和成效。

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[3]任崇芬.普通話訓(xùn)練教程[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2000

（責(zé)編 江月陽）