張冉 王妍威 李家齊

前言：本文通過分析傳統(tǒng)教學(xué)及基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)在教學(xué)組織及教學(xué)條件等方面的差異的方式，針對如何將“任務(wù)驅(qū)動”有效的應(yīng)用于高職物流管理專業(yè)的教學(xué)過程中進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，并簡要分析了學(xué)生經(jīng)由所設(shè)計的實踐學(xué)習(xí)獲取的成果，以期為有關(guān)研究提供一些參考。

有效提升高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，始終是我國高職教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點內(nèi)容之一。隨著高職院校教學(xué)改革及創(chuàng)新進(jìn)程的不斷推進(jìn)，基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式改革發(fā)揮的重要性作用越來越高，且已經(jīng)成為了一些院校進(jìn)行教育教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一，針對其加以有效分析具有較高必要性。

1 “任務(wù)驅(qū)動”概述

1.1 概念

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法也可以稱之為任務(wù)型教學(xué)法，最早在二十世紀(jì)八十年代以一種教學(xué)理念的形式被提出，主要指的是一種將實用主義當(dāng)做教育理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式。此類教學(xué)方式主要將任務(wù)作為中心開展各環(huán)節(jié)教學(xué)，在具體實施任務(wù)時，通過有效引用師生互動以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)習(xí)主體的積極性及認(rèn)知能力充分的發(fā)揮出來，力求使其可以在“做”中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

1.2 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)法通常將教師作為教學(xué)的主體，教師經(jīng)由講解、多媒體等方式，達(dá)到傳授知識的目的;學(xué)生多為被動的接受教師的教學(xué)，此類模式中，教師為主動施教者及知識傳播者，學(xué)生則為知識灌輸對象，由于外界刺激被動接受知識的對象。

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，“任務(wù)驅(qū)動”法在定位學(xué)生角色、教學(xué)組織設(shè)計等方面均存在較大的不同，通過對相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行的分析，筆者對傳統(tǒng)教學(xué)以及“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)存在的區(qū)別進(jìn)行了總結(jié)。具體而言，首先，這兩者最顯著的區(qū)別為：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)是基于教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生作為中心的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中主要發(fā)揮的為引導(dǎo)以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的職能，并非單一的知識教授職能。其次，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)下，學(xué)生作為加工信息的主體，也是參與及完成任務(wù)的主體，具備較高的主動性，并非由于外界刺激而被動接受知識的灌輸。最后，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)強調(diào)的為對學(xué)生日常任務(wù)的完成情況加以考核、對學(xué)生的實踐操作能力以及理論知識的掌握情況加以全方位的考查。

2 基于“任務(wù)驅(qū)動”的高職物流管理專業(yè)教學(xué)模式改革

將《配送管理實務(wù)》作為案例，通過將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法有效應(yīng)用于其中的方式，對基于“任務(wù)驅(qū)動”的高職物流管理專業(yè)教學(xué)模式改革進(jìn)行分析和闡述。

首先，將教學(xué)任務(wù)設(shè)置為：貨物的分揀作業(yè)。其次，在具體開展各環(huán)節(jié)教學(xué)活動之前，教師需要提前準(zhǔn)備好和任務(wù)有關(guān)的多種教學(xué)資源。最后，正式實施教學(xué)操作以后，基于“資訊、決策...評價”等六個步驟，以此進(jìn)行教學(xué)的組織操作。

2.1 資訊

該階段內(nèi)學(xué)生的主要任務(wù)為明確教學(xué)任務(wù)。第一，了解分揀的方式，同時可精準(zhǔn)的分揀出相應(yīng)的物品;第二，通過教師的引導(dǎo)，經(jīng)由合理分析的方式，對完成任務(wù)以后需要達(dá)成的能力及知識目標(biāo)進(jìn)行了解;第三，教師將學(xué)生合理劃分為多個小組，學(xué)生以小組為單位，考察、參觀相關(guān)企業(yè)，并經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式進(jìn)行資料的收集。教師的主要任務(wù)為詳細(xì)闡述分揀作業(yè)背景及重要性，并設(shè)置6個客戶訂單，要求學(xué)生按照要求完成任務(wù)。

2.2 決策、計劃、實施階段

決策階段內(nèi)，學(xué)生需要對揀貨的策略、方式以及設(shè)備進(jìn)行選擇，教師提供多種可以選擇的揀貨策略、方式及設(shè)備。計劃階段內(nèi)學(xué)生以小組為單位設(shè)計分揀方案。教師輔助引導(dǎo)各小組方案的設(shè)計，指引學(xué)生方案設(shè)計方向，指出并糾正學(xué)生設(shè)計方案過程中出現(xiàn)的一些問題。實施階段內(nèi)各小組學(xué)生依照所設(shè)計的分揀方案完成相應(yīng)的分揀任務(wù)，教師輔助指導(dǎo)，引導(dǎo)方向并提出合理建議，進(jìn)而幫助學(xué)生更高效的完成任務(wù)。

2.3 檢查及評價

檢查階段內(nèi)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自我檢查操作并接受教師的檢查，教師在具體檢查的過程中，需要對各組學(xué)生任務(wù)的完成情況以及準(zhǔn)確性等進(jìn)行仔細(xì)核查。評價階段內(nèi)各小組成員合理總結(jié)及評價相應(yīng)小組的任務(wù)完成情況，并針對任務(wù)實施過程中遇到的問題及小組完成任務(wù)的優(yōu)勢進(jìn)行評價。同時，對其他小組的任務(wù)完成情況以及任務(wù)實施過程中的問題及優(yōu)勢進(jìn)行評價。此外，教師對各組任務(wù)完成情況以及任務(wù)實施過程中的問題及優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)性評價，并對分揀作業(yè)相關(guān)的知識進(jìn)行總結(jié)性歸納。

通過合理實施六步法進(jìn)行基于“任務(wù)驅(qū)動”的高職物流管理專業(yè)教學(xué)模式改革的方式，學(xué)生的主體作用可以得到充分發(fā)揮，教師在教學(xué)的過程中將自身的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織職能有效發(fā)揮出來，經(jīng)由和學(xué)生進(jìn)行合理互動，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列教學(xué)活動的方式，在實踐的過程中，強化技能、擴充知識儲備，有助于推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化實現(xiàn)進(jìn)程。

3 結(jié)束語

充分發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實效性，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及興趣提升均存在積極影響，通過在實踐中對所掌握知識及技能加以有效應(yīng)用的方式，提升對技能的掌握程度并獲取新的知識，有助于推進(jìn)教、學(xué)、做一體化的實現(xiàn)進(jìn)程。經(jīng)由對學(xué)生實施集實踐、理論為一體的綜合考核，學(xué)生也可以在良好掌握知識的同時高質(zhì)量的完成教師下發(fā)的任務(wù)，有利于大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院）