張百加

蒙臺梭利教育理念是開展學前教育的重要理論指導，由二十世紀最偉大的女教育家蒙臺梭利提出并加以推廣因公。她的教育理念對世界各國的教育運動產(chǎn)生了極為深遠的影響。本文對學前教育當中如何實現(xiàn)蒙臺梭利教育理念進行分析。

社會的發(fā)展使人們的思想不斷地發(fā)生變化，課程改革之后需要根據(jù)新的教育實踐對蒙臺梭利教育理念進行深入性剖析，重新對蒙臺梭利教育理念進行評價，為推動學前教育發(fā)展和改革實踐提供重要的理論依據(jù)。我國學前教育對蒙臺梭利教育理念的推廣與應用具有極大的興趣，但是在實踐過程中還是暴露出一些問題，為了能夠使學前教育順利開展，需要探討如何在學前教育中實現(xiàn)蒙臺梭利教育理念，發(fā)揮其重要的教育作用，實現(xiàn)學前教育多元化發(fā)展。

1 蒙臺梭利教育理念在學前教育中的應用

蒙臺梭利教育理念對處于學前教育的兒童的影響是巨大的，被世界各國眾多的兒童教育機構所應用。在21世紀初期，蒙臺梭利教育理念在中國被大規(guī)模的普及應用。當前在大多數(shù)的幼兒園當中全面系統(tǒng)的踐行著蒙臺梭利教育理念，特別是在目標培養(yǎng)當中，學前教育更加注重兒童的核心能力成長，也就是在沒有外部力量的影響和幫助下，兒童能夠自行的進行常規(guī)訓練，并且養(yǎng)成相應的生活習慣，以接受學前教育為主體的兒童向著個性化逐步發(fā)展，在潛移默化當中感受到生命召喚力。知識教育、生命教育、體育訓練以及感官教育是蒙臺梭利教育理念課程開展的四個核心內(nèi)容。通過培養(yǎng)兒童的學習能力，使兒童順利進行入到小學階段，并且學會對生命的基本敬畏。學前教育當中開展知識教育的同時，更加注重兒童的體育訓練，使身體素質(zhì)更為強健。感官教育是蒙臺梭利教育理念中最難以貫徹的核心，也是學前教育當中最為重要的內(nèi)容。但是在目前學前教育當中，對于感官教育并不重視。

2 蒙臺梭利教育理念在學前教育應用中存在的問題

2.1 教師處于被動地位

蒙臺梭利教育理念充分強調(diào)解放學前教育兒童的天性，使他們的創(chuàng)造性能夠不斷地提升。但是接受學前教育的兒童在年齡上普遍偏低，心理也不夠成熟，還并不能夠?qū)ψ约哼M行有效地約束，無法獨立完成自我認知。導致一些家長產(chǎn)生疑惑，并不知道孩子在學前教育當中學習到了什么，教師充當什么樣的角色。這既是家長的困擾，同時也是教師普遍面對的難題。

2.2 教育內(nèi)容單一化明顯

蒙臺梭利教育理念注重教育內(nèi)容的創(chuàng)新性，特別是感官教育作為核心內(nèi)容之一，具有重要的指導作用。感官的實質(zhì)就是感性，學前教育過程當中，兒童并不能夠充分的理解理性教育，這對于他們來說較為復雜。因此，教師在多數(shù)情況下都會注重感性教育，但是感性教育在開展途徑到底是怎么樣的，特別是由兒童出發(fā)的感性教育在如何進行上，成為教師的困惑。

2.3 遺傳、教育、環(huán)境三者不能夠協(xié)同開展

蒙臺梭利教育理念是對遺傳、教育、環(huán)境三者之間關系的思考。蒙臺梭利教育理念更多的是強調(diào)遺傳，在一定程度上忽視了教育以及環(huán)境的價值和兒童的需求，導致三者并不能夠有效地協(xié)同發(fā)展。但是在國內(nèi)學前教育環(huán)境當中，受到不同情況的影響導致學前教育效果和質(zhì)量參差不齊，教師就更難以實現(xiàn)三者的統(tǒng)一。學前教育也就脫離了教育的本質(zhì)要求，家長認為學前教育是兒童進入到小學階段的重要跳板，在無意識當中就為學前教育設置了壁壘，使教育與環(huán)境出現(xiàn)了較為嚴重的割裂。

3 推動學前教育實現(xiàn)蒙臺梭利教育理念的措施

3.1 教育行政部門的支持

信息共享平臺可為幼兒教師建立主動溝通的平臺，討論實施蒙臺梭利教育理念中存在的問題，并積極尋求解決方案。此外，這種交流與交流也為學前教師課程實施提供了更加豐富的資源支持。平臺的形式可以多種多樣。例如，可以為校長舉辦一個論壇，讓校長就他們在課程實施中的表現(xiàn)或問題進行交流。舉辦專家講座，讓一線幼兒園教師在專家理論指導下反思課程實施的態(tài)度和行為。通過學前教師工作學習的“網(wǎng)絡化”，溝通平臺也可以擴展到無形的網(wǎng)絡世界，如學前教師網(wǎng)站、論壇等。此外，新《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，要依法落實學前教師的地位和待遇，加強學前教師建設。提高教師的地位和待遇，可以提高教師的工作積極性和幸福感，使教師更有動力工作。蒙臺梭利培訓機構應科學管理和規(guī)劃。只有通過科學有效的培訓，教師才能更好地了解蒙臺梭利教育方法的本質(zhì)，這更有利于蒙臺梭利教育理念的落實。

3.2 系統(tǒng)解讀蒙臺梭利教育理念

首先，要充分考慮蒙臺梭利教育哲學的文化差異。由于中西文化的差異，因此，在運用蒙臺梭利教育理念時，必須充分考慮這一差異，根據(jù)我國的基本國情和文化特點，創(chuàng)新蒙臺梭利教育理念中的教學輔助手段和操作程序，改變制約兒童發(fā)展的部分。例如，在教具操作過程中，應給予兒童更多的自由。在教具操作過程中，應減少兒童思維的束縛，提高兒童思維的創(chuàng)新性。教育內(nèi)容中應適當增加漢字和音樂教育。第二，面對蒙臺梭利教育理念的不足和局限。蒙臺梭利教育哲學本身具有機械性。它不注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，忽視了兒童情感培養(yǎng)和社會化的不足。幼兒園在借鑒蒙臺梭利教育理念時，應充分考慮蒙臺梭利教育的內(nèi)在缺陷，根據(jù)《大綱（試行）》的要求和幼兒園的實際情況，科學合理地對幼兒園進行教育，更好地發(fā)揮其對幼兒教育的有益價值。

3.3 管理人員的支持

首先，管理者應該為教師創(chuàng)造一個民主和寬松的氛圍。一個寬容大方、對教師心存感激的管理者，將為教師創(chuàng)造一個寬松的工作環(huán)境，為幼兒園教育的實施提供極大的靈活性。在符合幼兒園整體課程目標的前提下，允許和支持教師根據(jù)班級幼兒的實際發(fā)展水平調(diào)整課程實施的內(nèi)容和進度，使幼兒園的實施更具針對性。鼓勵幼兒園教師之間更多的交流與溝通，解決幼兒園實施中常見的問題，并在個別教師的實踐中表達自己的觀點，尋找更好的解決方案。其次，管理者應根據(jù)學前教育的實際情況加大投入。由于蒙臺梭利的教具有限，教師需要不斷開發(fā)教具，這需要更多的資金和時間。同時，由于課堂上的大部分時間都是由孩子自己操作的，教師在這個過程中需要個人的指導，這需要多名教師的配合。因此，管理者應該根據(jù)班級的特殊情況分析具體問題。

3.4 家園合作

家長也是幼兒園課程實施的重要參與者之一。幼兒園課程的實施必須考慮到家長的需要。特別是蒙特梭利的教育方法，它與傳統(tǒng)的教育方法有許多不同的教育理念，需要與家長更頻繁的溝通，以獲得家長的理解和幫助。因此，幼兒園需要聽取家長的意見。當家長有一些不符合孩子身心發(fā)展規(guī)律的意見，或者根本無法實施時，幼兒園應該及時與家長溝通，讓家長知道蒙特梭利的教育內(nèi)容是如何有利于孩子未來發(fā)展的。溝通的方式有很多，比如將蒙臺梭利的相關信息分發(fā)給家長，召開家長委員會或家長會，向家長介紹蒙臺梭利的教育理念和方法，邀請家長來上課，通過孩子的作業(yè)紙讓家長了解孩子的成長等等。這樣，在一定程度上避免或緩解了教師實施園本教育時家長的阻力。

4 結束語

蒙臺梭利教育理念今天的學前教育具有借鑒意義，但蒙臺梭利的教育方法還沒有達到完善的水平，也不是一種普遍的教育方法。因此，在我國開展蒙臺梭利教育的幼兒園，不能夠照搬蒙臺梭利的教育方法，還要根據(jù)我國幼兒園的實際情況，建立有目的、有計劃的感官教育體系，將感官教育融入幼兒園的日常教學活動中。應該給教師更多的空間來發(fā)展自己，以充分發(fā)揮他們的主動性和積極性。教師應該有系統(tǒng)的教育意識。在掌握她的基本原則的基礎上，靈活多變地運用。要勇于創(chuàng)新，與時俱進，實現(xiàn)本土化發(fā)展。只有這樣，才能提高幼兒園的素質(zhì)教育，為幼兒未來各方面的發(fā)展打下良好的基礎。

（作者單位：河北師范大學教育學院）