肖承基

摘要：小學階段是幫助小學生充分塑造數學思維能力的關鍵基礎環(huán)節(jié)，在我國的小學數學教育過程中，數學課程可以通過具體的講解傳授讓學生充分掌握課堂知識，并且著力提高學生自學和預習的效率。小學數學思維能力的培養(yǎng)，注重于對學生各個層面學習素質的提高，必須配套相應的數學師資力量，讓教師在綜合提升學生數學思維能力的過程中發(fā)揮重要作用。隨著新課標課程內容設置的改革，社會各個群體已經逐漸意識到學生的數學邏輯思為對其發(fā)展產生的重要意義，因此，在各個教學階段都需要注重培養(yǎng)和塑造學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學;羅輯思維;能力探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0053-01

引言：邏輯思維能力的高校養(yǎng)成可以使得學生在學習過程中起到事半功倍的效果，靈活多樣化的思維塑造幫助學生運用更加獨立的思考體系去探索研究相關的數學問題，并且能夠讓學生在掌握相關的數學課程知識后，更加深入了解深層次的數學理論體系。在此基礎上，讓學生達到通過已掌握的知識和解題方法，在具體數學問題的思考過程中去鍛煉和塑造自己的思維能力，用自己的思考能力去創(chuàng)新和發(fā)明更多的解題方法，形成有利于學生自我發(fā)展的邏輯思維能力。

1.培養(yǎng)學生數學邏輯思維的重要性

1.1 有利于增強學生參與數學課堂的積極性

在具體的數學知識內容學習過程中，數學知識是否能夠達到高效的掌握與學生思維能力培養(yǎng)息息相關，學生在參與數學棵堂內容知識學習的過程中，必須要在具備一定數學思維的基礎上，跟隨老師的課堂講解去鍛煉和提高相應的思考能力。在基礎學習過程中培養(yǎng)學生數學邏輯思維，則利于小學生理解和掌握相應的數學理論知識，在具備一定的獨立思考能力后，教師引導學生進行數學問題研究和探索時，便更容易調動和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和積極性，讓學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境下充分享受數學問題研究的樂趣。

1.2 與新課程內容改革的標準相一致

在進行相應的數學內容學習時，教師必須充分考慮到學生的實際接受能力，根據學生對此門課程的掌握和熟悉程度開展相應的課程內容設置。新課標改革的素質教育目標，則要求充分提高學生的素質能力培養(yǎng)，通過完整完善的教學教研活動，在為學生講授數學課堂基礎內容的過程中，有效提升學生的數學思維能力。學生也必須通過在不斷學習積累數學文化知識的過程中，加強對數學課程內容以及客戶問題的深化理解。小學生數學思維能力的培養(yǎng)必須與新課標改革的素質培訓進行有效對接，教師在開展日常教學活動中應當更具有針對性，根據學生的具體學習狀況采取高效科學的的教學方法和措施。

2.培養(yǎng)小學生數學思維邏輯能力的方法措施

學生數學邏輯思維能力必須建立相應的自學能力基礎上，只有在具備相關的自己學習和探索數學知識能力時，學生才能夠運用更加妥善的方法在課堂內容學習后進行更加高效的分析，對自己掌握的知識點和課程內容設置的探索點進行記錄整理，充分提高學生的咨詢效率和邏輯思維能力。

2.1 引導學生自學和預習，增強其獨立思考思維能力

小學數學思維能力的培養(yǎng)與其自學能力的培養(yǎng)密切相關，引導學生養(yǎng)成獨立思考問題的優(yōu)良學習習慣，能夠讓學生在自己進行預習數學教材內容的過程中去找到和發(fā)現問題，并且針對性進行課堂內容的具體學習。教師在引導學生進行自學和預習的過程中，可以運用一定的科學方法培養(yǎng)學生提升獨立思考的能力，增強小學生運用知識解決自己學習過程中遇到問題時獨立思考獨立解決的自信心。同時自學和預習能力對于學生未來學習模式的培養(yǎng)也至關重要，必須讓學生根據數學教材內容的設置合理安排自己的學習時間，逐步探索和研究更多的課外數學思維趣味性問題，增強學生在數學問題解答中的綜合思考和邏輯思維能力。此外，教師還可以通過增加設置拓展性問題引導學生更好的理解生活實際與數學的相關性，例如：讓學生觀察生活中存在哪些正方形形狀，讓學生找到實際生活與數學問題的契合點，充分鞏固學生所學的數學知識。

2.2 在具體的課程內容練習中，提升學生數學思維能力

課程內容的設置是小學生數學知識的最重要來源，教師通過相應的數學課程知識設置，向學生傳授數學知識體系，并且引導和幫助其鍛煉和提高數學思維能力。小學數學內容設置較為簡單，計算題便是其學習的重要分類，小學生在完成作業(yè)的過程中，必須掌握相應的心算方法和計算能力，教師須注重提高學生參與課堂內容的聽課效果，數學教師在布置作業(yè)的過程中可以充分了解到學生對數學知識的掌握情況，并且著重引導和提升學生的計算和邏輯思維能力。課堂內容中的問題設置也是引導學生獨立思考的重要層面，不同的學生在課堂中回答問題的情況能夠反映其具體的邏輯思維能力，教師通過對學生所提出問題的解答引導學生表達其對數學學習過程中存在的不解之處，敢于提出問題對學生數學思維能力的培養(yǎng)和塑造亦大有益處。

3.結語

本文綜合闡述了小學數學教育注重邏輯思維能力培養(yǎng)的重要意義，并且綜合提出了培養(yǎng)小學生數學思維邏輯能力的方法措施。在以往的數學教研活動中，教師研究發(fā)現在需要進行邏輯思維轉換的問題上，不少學生便難以及時理解和掌握題目的要求，難以對數學問題進行及時有效的探索研究。數學邏輯思維能力的培養(yǎng)必須與實際的生活問題密切結合，讓學生充分發(fā)現數學教學在生活中的運用和價值，通過具體課程內容以及教材書本知識的設置，培養(yǎng)和提高學生具體的數學邏輯思維能力。

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