摘要：本課題研究當前高職教師英語教學的現狀，通過對產出導向法理論理念在高職英語教學中的應用研究，找出適合高職學生教學的方法，為改變我國高職英語教學現狀、提高學生英語綜合能力尋找到一條切實可行的有效途徑，從而為廣大一線教師在英語教學中的實際運用提供借鑒，以期對現階段我國高職英語教學有所裨益。

關鍵詞：高職英語教學，教學設計，考核模式

一、研究背景

在高等教育的長足發(fā)展態(tài)勢之下，大學英語教學的改革取得了突破性進展。文秋芳提出了極具中國特色社會主義的理論體系---產出導向法，經過一系列的探索與發(fā)展，該理論體系因其先進的教學理念、權威的理論支撐以及清晰明了的教學流程被廣大一線英語教師所熱力推崇，并且該理論的提出立足于我國實際的高校英語教學極具中國特色，因此在國內外的外語教學領域中均產生了深遠的影響。

我國傳統的英語教學過分強調詞匯量、語法知識等的學習，忽略實際應用，因此其表達能力確遠遠滯后于其所掌握的知識。文秋芳提出的產出導向法（production-oriented approach，POA）理論成功的打破了這種“學用分離”的弊端，使得學生能夠在“用中學”、“學中用”的同時，將輸入的知識內化成自身的一種實際產出能力，學以致用，迎合當今所需的國際應用型人才的需求。產出導向法這一具有中國本土化特色的教學理論體系的提出打破了以往英語教學的學用分離、重輸入輕輸出的弊端，該理論體系具有很強的理論支撐和實踐意義。

二、產出導向法的概念及研究現狀

產出導向法（production-oriented approach，POA）是文秋芳教授針對大學英語教學中普遍存在的“學用分離”問題而提出的具有中國本土特色的外語教學方法。產出導向法（POA）的發(fā)展歷經不同階段，日臻成熟、不斷完善，具有完備的教學理念、教學假設、教學流程。POA理論的精華在于準確理解“產出場景制導”和“輸入促成產出”兩個關鍵教學理念，并依據產出目標設計“驅動—促成—評價”教學環(huán)節(jié)。隨著“產出導向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）的發(fā)展，越來越多的一線教師關注著該理論的研究成果，并希望將其應用到自己的教學中去。

目前對于產出導向法理論在英語教學中的應用研究已呈上升趨勢，國內關于產出導向法的研究與實踐取得了較多的成果，為進一步促進我國外語課堂教學目標的實現和學生學習效果的提高做出了卓越的貢獻。羅文研究POA教學理念下中國文化英語體驗式教學模式，指出POA教學理念和體驗式教學理念具有“共性”，通過將體驗式教學和產出導向法結合起來能有效提高學生的語言輸出能力

近幾年，一些外語教師開始嘗試將“產出導向法”應用到實際的課堂教學中，并形成了一定的研究成果。POA理論體系也已經開始應用于大學英語的課堂教學并取得了教學效果，在這方面的實踐和研究涉及到教學流程、教學理念、教學設計、可行性分析等，分別應用于大學英語教學中的口語教學、寫作教學和基礎教學。如有的教師分析了將輸出驅動假設為核心的產出導向教學法（POA）應用于大學英語教學的可行性及其所面臨的挑戰(zhàn)，從理論上論證了其可行性;有的教師將該理論應用到大學英語教學課堂實踐中，從實際教學過程中驗證了其可行性，顯示出初步教學成效;還有教師將該理論應用于大學英語讀寫教學設計與實踐中，探索了地方本科院校的大學英語教學模式改革，如蔣芳等將POA理論體系應用于高職英語課堂教學活動的設計并提出相關的原則和路徑。

三、“產出導向法（POA）”理念在高職院校英語教學中的應用

將產出導向法理論（POA）理念和現代信息化教學技術結合起來，應用到高職英語教學中去是本文的研究目的。通過研究，在教學中引導學生通過教育過程最后達到所要求的學習成果，重視學生學習過程結束后所獲得的真正能力，從而構建全新的適應企業(yè)需求的高職英語教育體系，以“語言能力為本，課程與工作結合”新的英語教育理念為指導，制定課程標準，開發(fā)教材，完善考核機制，改革教學模式，確保教學內容與教學過程真正體現職業(yè)性與應用性，將語言學習與職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合，提高學生的英語交際能力與職業(yè)綜合素質，從而提升他們的就業(yè)能力。

1.以“產出導向法（POA）”理論理念為指導，根據學生崗位要求的職業(yè)能力形成以企業(yè)工作過程為導向的課程體系。

在課程體系的設計上要改革以前將理論教學和實踐教學分開的形式，要探索將實踐教學和理論教學相融和，學中有練，練中有學，使課程體系中知識的學習和技能的學習融為一體，同時將職業(yè)素質教育和職業(yè)道德教育也始終貫穿于整個教學的全過程和每個環(huán)節(jié)。從課程設計上看，課程會將知識和技能融為一門課，既有理論學習又有實踐訓練。職業(yè)教育的特點就是領學生做事，圍繞知識的應用能力、用項目對能力進行反復實訓，實現課程教學的一體化設計。

2.根據學生崗位能力需求選取教學內容，形成適合崗位需求的產出成果（OBE）為導向的教學設計。

本研究以培養(yǎng)學生掌握在日常生活和企業(yè)活動中進行英語交際所要求的知識和技能為基本目標，以完成日常行為和企業(yè)工作任務的需求來組織和選取教學內容。在每一個項目中，又包含著不同的學習情境，每個不同的學習情境都是日常交際和工作任務遇到的真實環(huán)節(jié)，通過課程的學習，使得課程內容環(huán)環(huán)相扣，學生可以完全掌握英語應用需要的共性知識;通過校內情境模擬與校外崗位實習，學生可以得到技能的操練，擁有實戰(zhàn)經驗，提高能力。

3.以“產出導向法（POA）”理論理念為指導，形成“以學生為主體符合學生職業(yè)發(fā)展”的教學模式。

所有改革方案都緊緊圍繞學生這個主體來進行設計，課程內容的實施采用情境教學法、任務教學法、案例教學法和項目教學法、模擬教學法等多種教學方法，教師指導學生在仿真的環(huán)境中，通過組織學生積極完成各項任務來訓練英語交際能力，提高職業(yè)素質和自主學習能力。

4.在考核方式上結合崗位的職業(yè)要求，形成以技能考核為切入點的多元化考核體系。

在考核過程中強調技能考核?？己梭w系將根據本課程改革的特點，學生評價與教師評價相結合，校內學習評價與校外實習評價相結合、授課教師與實習指導教師相結合等多元化的評價方式，適當調整比例，采用學生互評、教師測評、崗位指導教師測評等方式，突出過程考核，從而使評價更全面、更科學，更能夠充分發(fā)揮學生的能動性，調動學生學習的積極性。

四、結語

本文以“產出導向法（POA）”理論理念為指導進行高職院校英語教學的研究應用，通過研究構建與企業(yè)需求銜接為目標的英語課程體系，改革英語課程教學內容和教學設計，使其真正滿足企業(yè)對英語能力的要求，從而把握高職院校英語教學改革的核心問題。同時立足于學生職業(yè)能力培養(yǎng)，注重自身適應企業(yè)和社會的機制建設，注重培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，增強其創(chuàng)造性和適應社會發(fā)展能力。

參考文獻：

[1]?文秋芳.輸出驅動假設與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008

[2]?文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015

[3]?羅文.“產出導向法”理念下中國文化英語體驗式教學模式探析[J].高教學刊，2016

[4]?歐陽娟.產出導向法在大學英語教學中的可行性分析[J].教育教學論壇，2016

[5]?張璇.產出導向法應用于大學英語視聽說課程教學的可行性探究[J].實踐與探索，2017

作者簡介：于彩云（1983.03.15-），女，漢族，山東濰坊人，碩士，講師。研究方向：英語語言教學，英語語言翻譯。

（作者單位：山東科技職業(yè)學院）