【摘要】：在初中數(shù)學教學過程中，師生互動中還存在著一些問題，這些問題作為影響初中數(shù)學課堂教學的主要問題之一，亟待得到解決。本文通過對初中數(shù)學課堂教學中進行師生互動的意義進行解釋，指出現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂教學中師生互動存在的問題，并針對問題提出了初中數(shù)學課堂教學中師生互動的解決策略，提高學生數(shù)學水平的同時，也加強了學生與老師的溝通，切實提高了初中數(shù)學教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學 師生互動 解決策略

數(shù)學作為初中課程中最重要的學科之一，其知識邏輯性較強，在進行數(shù)學知識的講授過程中，師生互動是比不可少的。但是現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂教學中師生互動還存在著一些問題，導致學生對數(shù)學知識感興趣程度低，學生與老師之間缺乏良好的溝通，初中數(shù)學教學質(zhì)量不高。因此，在初中數(shù)學教學中，掌握師生互動存在的問題，并針對這些問題，優(yōu)化教學途徑，把握好學生的成績和心理動態(tài)，改革教學方法，提升教學質(zhì)量，已經(jīng)迫不及待需要進行研究分析。

一、初中數(shù)學課堂教學中進行師生互動的意義

師生互動模式是指教師在上課過程中不僅僅進行知識的傳授，還需與學生進行交流溝通。在初中數(shù)學課堂教學中進行師生互動，其意義可以從兩個方面進行說明。首先從數(shù)學課堂教學本身進行說明，師生互動的教學模式，能夠使老師了解到學生學習數(shù)學的水平，也能夠使學生對于不會的數(shù)學問題及時的向老師請教解決，提高學生的數(shù)學水平，更提高了數(shù)學課堂教學質(zhì)量。第二個方面，可以從學生與老師的關(guān)系進行說明。師生互動的教學模式，不僅僅能夠傳遞相關(guān)的數(shù)學知識，還能夠通過老師與學生之間的交流溝通，使二者之間相互了解，增進師生感情，有助于構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂教學中師生互動存在的問題

（一）初中數(shù)學教學模式傳統(tǒng)，師生互動機會少

初中數(shù)學教學模式過于單一，一般采取教師在講臺上進行數(shù)學知識的教授，學生在講臺下記筆記聽講，在講解完相關(guān)知識點后，教師提問相關(guān)數(shù)學問題，學生進行解答。這種初中數(shù)學教學模式較為固定，一般教師講解完相關(guān)知識所消耗的課堂時間較多，提問問題的時間較少，師生互動機會較少，并且在這一類型的師生互動中，教師充當提問者的角色，學生只充當回答者的角色，角色不對等，師生互動效果差【2】。

（二）缺少良好的課堂氛圍，師生互動效率低

課堂氛圍對于師生互動效果有著很大的影響。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式單一，教師不能講數(shù)學與學生的興趣相結(jié)合，導致許多學生講數(shù)學與枯燥無味這一詞語聯(lián)系在一起，課堂氛圍較差，師生互動放不開。初中數(shù)學老師在教學過程中比較死板，比如教師在引入軸對稱這一概念時，沒有結(jié)合學生的實際生活，或者以趣味性的方式進行引入，而是照本宣科，直接向?qū)W生說明軸對稱的定義，課堂氛圍的乏悶，許多未能理解軸對稱這一概念的學生，向老師進行提問時，由于受到沉悶的課堂氛圍的影響，導致其不敢向老師提問問題，師生互動效率低。

（三）師生互動過程中學生主動性差

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學課堂中，師生互動的模式一般是，教師提問問題，學生進行回答，在這一過程中，由教師發(fā)起師生互動，學生在師生互動過程中處于被動者的角色。在有些課堂的教學過程中，教師有意識地鼓勵學生提出問題，使學生由師生互動被動者的角色變?yōu)橹鲃诱叩慕巧?，但是能主動提問題的學生較少，師生互動過程中學生的主動性比較差。比如，在進行合并同類項的學習時，教師講解完同類項定義后，進行實際聯(lián)系，學生不知道同類項的具體特征，但由于教師講解時，課堂氛圍嚴肅，導致學生想問問題也無法舉手提問，只能硬著頭皮做題，不利于學生數(shù)學知識的吸收。

三、初中數(shù)學課堂教學中師生互動問題的解決策略

（一）變更教學模式，增加師生互動機會

在實際的教學過程中為了增加師生互動機會，教師可以將原來的老師講學生聽的教學模式進行改變，在講解過程中，教師不直接向?qū)W生教授數(shù)學知識，而是引導學生進行自主思考，對于不會的問題，再向老師進行提問，以這種方式增加師生互動機會，提高學生的學習成績。比如，在引入二元一次方程組這一知識點時，教師可以先帶領(lǐng)學生復(fù)習一元一次方程的知識點，并對學生進行引導，使學生嘗試自己先解二元一次方程組，在這一過程中，教師要針對學生有疑問的地方，進行一對一的指導與講解，學生也通過向教師提問的方式，來主動學習二元一次方程組的知識點，這種學習模式增加了師生互動機會，提高了學生主動學習的能力，切實提高了學生的數(shù)學成績。

（二）建立師生平等課堂氛圍

為了提高學生參與師生互動的積極性，教師應(yīng)使學生認識到，學生與教師的身份是對等的。在日常的教學過程中，教師要留給學生發(fā)言的權(quán)利，教師本身要意識到，在面對數(shù)學問題時，教師與學生處于同等地位，都是對數(shù)學問題的研究者，營造師生平等的課堂氛圍，改變學生盲目附和教師觀點的現(xiàn)象，使學生敢于在教師面前表達自己，提高師生互動效率。比如，教師在進行直線定義的講解過程中，可以通過探討的形式引入所學內(nèi)容。教師可以針對，如何確定一條直線，這一問題，與學生進行研究，教師可以故意提出錯誤的觀點，比如三點確定一條直線，再鼓勵學生與教師一起進行探討研究，最終得出兩點確定一條直線的結(jié)論，使學生能夠自主思考，不盲目遵從教師的觀點。

（三）創(chuàng)新互動方式，增強學生進行師生互動的主動性

許多學生由于性格比較內(nèi)向，在進行師生互動時，比較害怕老師，不敢對老師提問數(shù)學問題，也不敢表露出內(nèi)心的真實想法。因此，可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行師生互動方式的創(chuàng)新，學生可以匿名與老師進行對話，大膽說出自身的想法，提問數(shù)學問題，增強學生進行師生互動的主動性。

結(jié)語：

綜上所述，初中數(shù)學課堂教學中的師生互動還存在著許多問題，對于這些問題的解決策略還需繼續(xù)進行研究。通過變更教學模式，增加師生互動機會，建立師生平等課堂氛圍，創(chuàng)新互動方式，增強學生進行師生互動的主動性，解決師生互動中存在的師生互動機會少、師生互動效率低等問題，切實提高初中數(shù)學課堂教學中師生互動的質(zhì)量。

【參考文獻】：

【1】祝樹鋒.論初中數(shù)學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].學周刊，2017（12）：230-231.

【2】高岺.初中數(shù)學課堂教學中師生互動存在的問題及其解決策略的探析[J].新課程導學，2015（14）：87-87.

作者簡介：黃愛華，1972.5月，女，漢族，廣西浦北縣人，本科，中教一級教師，研究方向：初中數(shù)學教學。