盧文亞

【摘要】：對于幼兒的科學(xué)精神的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手：一是對兒童天性的解放，幼兒還沒有接受經(jīng)歷系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，思維不受固有思維的影響，所有應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)兒童大膽想象；允許兒童犯錯(cuò)；引導(dǎo)兒童了解學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法；給予兒童激勵(lì)性和差異性的評價(jià)。本文主要結(jié)合以上的方面對兒童的科學(xué)探究提出了相關(guān)的建議，希望對相關(guān)工作者起到一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】：幼兒 科學(xué)精神 探究性教學(xué) 心理環(huán)境 教師

服務(wù)于學(xué)齡前兒童的教育所構(gòu)建的探究性教學(xué)心理環(huán)境，其主要指的是在在幼兒的教育過程中，開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)兒童的情感態(tài)度，人際關(guān)系和行動(dòng)的權(quán)限。兒童對于科學(xué)的好奇經(jīng)過良好的引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探索精神。與此同時(shí)，如果在幼兒的教育中不重視探究性教學(xué)氛圍的構(gòu)建，這種不健康的教學(xué)心理是不尊重兒童話語權(quán)的表現(xiàn)。

一、尊重兒童的天性，鼓勵(lì)兒童自由想象，大膽提問

對于年齡尚小的兒童來說，對他們的教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在對問題意識的培養(yǎng)上。更多的是一種觀念的塑造。如今很多的教育機(jī)構(gòu)和教育者為了體現(xiàn)其價(jià)值，為兒童制定了很多超前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而在具體的實(shí)施中很容易發(fā)現(xiàn)，由于兒童年齡小，缺乏相應(yīng)的自控能力，很難老老實(shí)實(shí)地進(jìn)行知識和技能的學(xué)習(xí)。對于這種情況，一些急功近利的教育者往往對兒童采取言語上的恐嚇甚至是體罰，限制并控制的兒童的行為。這種方式會(huì)對兒童造成非常嚴(yán)重的影響，控制兒童的行為是對兒童天性的壓抑，兒童對這個(gè)世界充滿了好奇，不同于接受過完整知識體系教育的成人，兒童不受一些固定思維模式的影響，在某種程度上有著更強(qiáng)的思維靈活度，強(qiáng)烈的好奇性更有利于培養(yǎng)兒童的興趣，實(shí)現(xiàn)其自身更好的發(fā)展。因此，在兒童的教育過程中，要求教育者對兒童更加包容，對于兒童所提出的問題耐心地解答，鼓勵(lì)兒童積極提問，助力兒童興趣的發(fā)展。在具體的教學(xué)中，教育著可以建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，對于用于提問的孩子進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)【1】。

二、辨證看待兒童樸素理論，正確看待兒童的錯(cuò)誤

對于兒童而言，其受到自身年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，在心理和生理上都處于正在發(fā)展的階段，心理上，兒童往往并不能對事物進(jìn)行客觀的評價(jià)，認(rèn)知受到自我主義和直覺的影響，生理上，身體機(jī)能還沒有得到有效的完善?，F(xiàn)實(shí)中，很多幼兒教育者往往不能很好地包容兒童的錯(cuò)誤，習(xí)慣去以成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，對于兒童的想法和行為嗤之以鼻，在教學(xué)中會(huì)逐漸失去對兒童的同理心，處理兒童的錯(cuò)誤采取批評或者漠視。教育者要對兒童的發(fā)育情況 有一個(gè)清楚的認(rèn)識，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)更多地去理解兒童的行為，而不能站在成年人的角度和立場去評判兒童的想法和行為。教育者不僅要學(xué)會(huì)理解和包容兒童的部分錯(cuò)誤，同時(shí)還要引導(dǎo)兒童多動(dòng)手，多實(shí)踐，鼓勵(lì)兒童“犯錯(cuò)”。例如，對待兒童提出的“煮熟的種子真的不能發(fā)芽嗎”，教育者要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，可以組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的形式鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，同時(shí)完善學(xué)生現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)。要注意，在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，教育者不能直接告訴兒童實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣會(huì)影響兒童進(jìn)行探索的欲望，不利于兒童科學(xué)探索精神的培養(yǎng)【2】。

三、對兒童進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，建立和諧平等的師生關(guān)系

教師在包容兒童的錯(cuò)誤的同時(shí)，要注意自己在教學(xué)中對待學(xué)生的態(tài)度和對學(xué)生的評價(jià)，在對幼兒的教學(xué)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童往往對于教師的評價(jià)表現(xiàn)出過分的看重，尤其是對于“教師”這一角色，教師不經(jīng)意的負(fù)面評價(jià)往往會(huì)給造成兒童產(chǎn)生不安的情緒，一般兒童會(huì)表現(xiàn)出不同程度的焦慮，甚至有的兒童會(huì)因此產(chǎn)生不安全感。

因此教育者在對兒童評價(jià)時(shí)，要學(xué)會(huì)“鼓勵(lì)性評價(jià)”，所謂的鼓勵(lì)性性評價(jià)，顧名思義便是在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)以鼓勵(lì)為主，旨在建立起兒童的自信心，特別對兒童的科學(xué)創(chuàng)新行為及時(shí)給予正面積極的評價(jià)，激發(fā)兒童開展科學(xué)探索的熱情。與此同時(shí)，教育者在對兒童進(jìn)行評價(jià)時(shí)要注意對兒童的“差異性評價(jià)”，差異性評價(jià)要求教育者正確看待兒童的個(gè)體差異，評價(jià)中結(jié)合每個(gè)兒童的具體特點(diǎn)對兒童進(jìn)行個(gè)性型的評價(jià)【3】。

教育者要加強(qiáng)與兒童的溝通，在溝通中加深對每個(gè)兒童的了解，拉近與他們之間的距離，以便更好地了解每個(gè)兒童的狀態(tài)。通過與兒童進(jìn)行平等和諧的溝通，可以及時(shí)得到教學(xué)上的反饋，對教學(xué)進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，使兒童實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

四、提升教育者的綜合素質(zhì)

近年來，頻繁爆出關(guān)于兒童教育的負(fù)面新聞，新聞中的有關(guān)人員在對兒童過程中對兒童采取恐嚇，威脅的方式控制兒童的行為，更有甚者對兒童進(jìn)行人身攻擊，令人汗顏。面對這種情況，需要教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對于教師任職資格的監(jiān)管力度，加強(qiáng)對于兒童教育的監(jiān)督，以防止此類事件的再次發(fā)生。而對于兒童教育者自身而言，需要注意自身綜合素質(zhì)的提高，在日常生活中不斷完善自己，通過自身能力的加強(qiáng)，來更好地處理教學(xué)過程中所遇到的問題，更好地服務(wù)于兒童的發(fā)展【4】

五、結(jié)束語

綜上所述，兒童教育者要注重兒童科學(xué)探索意識的培養(yǎng)，在具體的教學(xué)中為兒童營造更加自由寬松的環(huán)境，解放他們的天性。加強(qiáng)同幼兒之間的溝通和交流，加強(qiáng)對每個(gè)的兒童的了解。教育者要通過不斷地學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)知識和技能，更好地服務(wù)于教學(xué)工作。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】劉騰韻.如何在繪畫中發(fā)揮幼兒的主體性——淺析小班繪畫的主體性教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（10）：177-178.

【2】劉鐵夫.幼兒科學(xué)精神與探究性教學(xué)心理環(huán)境[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2014，30（06）：47-48.