彭珊珊

【摘要】：“重技法指導，弱化語言實踐”，是小學習作教學中的普遍現(xiàn)象。這就導致了學生在寫作時無話可寫。教師可以通過關注文本，讓學生領悟文本內(nèi)部的語用規(guī)律，豐富學生的語言儲備，落實語言表達和強化語言拓展，運用“源頭活水”，讓學生不再“談文色變”，從而開啟習作大門。

【關鍵詞】：文本 語言 習作

朱熹說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！比绻f習作是一棵樹的話，它肯定要向“書本”這源頭活水吸取營養(yǎng)。小語教材精選的各類課文語言優(yōu)美、規(guī)范，是幫助學生學習語文知識和提高語文能力的典范。我們該怎么依據(jù)這些范文，引導學生推敲詞語，模仿句段，拓展練筆，領悟構(gòu)思，從而提高學生的習作水平呢？

一、推敲詞語，讓習作獨運匠心

吳忠豪教授說過，當下語文教師比較重視寫作方法規(guī)律的指導，記事寫人的方法，寫景狀物的方法，但是對小學生來說，如何用好詞語寫好句子，這些基本功的指導其實更加重要?！墩Z文新課標》中明確指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式?！币虼?，立足課文，引導學生品味語言形式，把握語言規(guī)律，就能提升表達能力。

《推敲》這個典故告訴我們古人用詞字字斟酌，啟發(fā)我們揣摩作者的用詞之妙。若在習作時字字推敲，就能使習作獨運匠心。在我們的語文教材中也有這樣的例子，如人教版五年級上冊第二組課文《桂花雨》一課中有一句“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不漫在桂花香里的。”一個“浸”宇，形象地寫出了桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的，而非“籠罩、淹沒”所能及的效果。課文中有些重點詞語，是語言情感的聚焦點，教師要引導學生深入鉆研課文詞語，豐富學生語言內(nèi)涵。經(jīng)常進行這樣有意識的遣詞造句訓練，學生的習作便能妙語連珠！

二、模仿句式，為習作搭建階梯

教材中的每一篇課文，段落的結(jié)構(gòu)都很鮮明，只要我們多關注段落中富有特色的語言，或是關注作者表達某一意思時所采用的表達方法，把規(guī)律性的語言找出來教給學生，學生就能從中學到規(guī)范的語言并逐漸學會正確運用語言。

如人教版五年級下冊第二組課文《白楊》里一段父親對白楊的介紹：作者以“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這樣的關聯(lián)詞語，一氣呵成地刻畫了戈壁上的白楊樹。在教學中，我指導學生抓住關聯(lián)詞語，體會作者對白楊樹的贊美和邊疆建設者的豪情壯志，然后用這些詞寫幾句話，夸一夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛(wèi)者。有學生這樣寫道：“哪兒有危險，哪兒有火災，就有他們的身影；不管是嚴冬酷暑，不管是風吹雨打，他們總是默默無聞為我們的城市奉獻著……他們就是勇敢的消防隊員！”教材中有很多類似的訓練點，只要我們以文本為依據(jù)，為習作提高有效的模仿句式，使學生的語言的學習有了有源之水。

三、拓展練筆，為習作廣開“寫”路

現(xiàn)行的教材以單元為主，一個單元一次作文訓練，間隔時間較長，容易使閱讀與習作相脫離。而隨文練筆正是閱讀和寫作的中介，讓學生模仿練筆，或仿寫遷移，或補白拓展，這些語言點的挖掘?qū)⑹菍W生語言文字運用能力的增長點。找到好的語言文字激發(fā)點和切入點，學生語言文字運用能力的增長就會源源不斷地得到增長。

把握教材，充分利用好課文主陣地，為學生創(chuàng)設練筆機會，既讓文本更豐滿，又能消除學生寫作畏懼感，為習作廣開寫路。

四、領悟構(gòu)思，讓習作蔚然成風

文章謀篇布局的好壞，直接影響表達效果。好的謀篇布局，會使主題鮮明凸現(xiàn)，內(nèi)容層次井然，形成一個完美的和諧體。如果不講究謀篇布局，再鮮活的生活素材也會寫成一團亂麻，或文章跳躍幅度讓人無法理喻，篇章如斷垣殘壁。教師要跳出文本看文本，要善于從文本的整篇角度入手，高屋建瓴中引導學生認清文本行文的脈絡，洞察文本構(gòu)建的框架，讓學生在積極模仿、自主構(gòu)建中經(jīng)歷言語的有效實踐，促進學生語文能力的提升，讓學生真正愛上語文，愛上習作。

如執(zhí)教人教版六年級上冊《跑進家來的松鼠》一課時，我們認識了一只活潑可愛的松鼠，感受到作者一家對松鼠的喜愛之情后，我請大家回過頭來看看課文，想一想作者是如何把文章寫得如此引人入勝的？通過閱讀，學生發(fā)現(xiàn)作者在寫文章時文章設置了三處懸念，吸引讀者一步步往下讀。如第一處：有一回，櫥柜里的方糖不見了。媽媽把我們幾個孩子叫去問，我們誰也不知道。第二處二：第二天早晨，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)籃子空了。蘑菇到哪兒去了？第三處：有一天，它干脆失蹤了，哪兒也找不到。接著，我們再讀課文，研究作者到底是怎樣使用“懸念法”的。通過閱讀，我們梳理出情節(jié)圖：

事件一：懸念（方糖丟失）——發(fā)現(xiàn)（被松鼠藏在櫥柜的帽子里）——真相（貯存食物）；

事件二：懸念（蘑菇消失）——發(fā)現(xiàn)（松鼠在家里晾曬蘑菇）——真相（貯存冬糧）；

事件三：懸念（松鼠失蹤）——發(fā)現(xiàn)（松鼠躲在煙囪里）——真相（墊窩過冬）；

之后，我出示隨文練筆作業(yè)：小松鼠在“我們”家還會發(fā)生什么事？請仿照課文續(xù)寫一件。注意要按照情節(jié)發(fā)展圖來寫，先設置懸念，再推測故事是怎樣發(fā)展的，最后解釋這個懸念。學生興趣極高，大多數(shù)學生都能模仿寫好。

學生通過仿寫，拉近了與作家作品的心靈距離，甚至有一種“我也能寫得這樣棒”的心理，就在不知不覺中完成了從“不會寫”到“我會寫”的狀態(tài)過渡。作為老師，要充分利用好教材這個例子，有意識地關注文本謀篇布局的特點，適時地啟發(fā)、點撥，讓學生在觸摸語言、整體感悟的過程中，發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)之美和作者的謀篇之智。

語文課本中的每一篇文章，都是教學的范本，值得慢慢咀嚼，細細品嘗，好好吸收。教師只要運用好這“源頭活水”，充分挖掘文本中蘊含著的豐富語言資源，引導學生在長期的語言實踐中豐富語言，發(fā)展語言，不斷提升語言運用能力，學生的習作能力定能詩意盈懷！

【參考文獻】：

【1】陳振勇 .基于語言實踐的小學語文教學策略[A].超星期刊，2017（2）.

【2】菊英.信手拈素材克服懼怕心—三年級作文起步策略 [J].文教學通 ，2015（4）.