楊淑英

摘 要：馬爾庫(kù)賽說(shuō)：“一個(gè)缺少美浸潤(rùn)的心靈，是單向度的人。懂得審美，是有修養(yǎng)的表現(xiàn)，是一個(gè)完整的人的核心素養(yǎng)?！弊寣W(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，有一個(gè)重要的因素，便是利用好母語(yǔ)本身的吸引力。所以，語(yǔ)文老師，更要懂得審美。下面，筆者將從“讀”出詩(shī)詞的韻律美、“想”出散文的意境美、“說(shuō)”出語(yǔ)言的修辭美、“悟”出人物的人格美等方面出發(fā)，淺談如何以美學(xué)視角，構(gòu)建審美的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：韻律美;意境美;修辭美;人格美

語(yǔ)文課上獲得的語(yǔ)文素養(yǎng)的全部感覺(jué)，是讀書有聲、詞語(yǔ)有色、品讀有味、寫字有形，更重要的是，要挖掘出語(yǔ)言文字后面所蘊(yùn)含的美，感受到所傳遞出的脈脈溫情。

一、“讀”出詩(shī)詞的韻律美

在五千年悠久燦爛的中國(guó)文化中寶庫(kù)中，詩(shī)詞是一顆熠熠閃爍的瑰寶，它所表現(xiàn)出來(lái)的意境美、結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、音律美，是其他文學(xué)形式所不可比擬的，需要我們永遠(yuǎn)傳承。

比如，在教學(xué)王維的《山居秋暝》一詩(shī)中，首先播放一段古箏演奏的曲段，讓學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)輕聲誦讀，頭腦中勾勒出一幅幽深寧?kù)o的山林圖景，然后，再根據(jù)平仄、韻腳，郎朗誦讀：“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！鼻迩锉∧簳r(shí)的山間，新雨剛過(guò)，明月朗照，溪水淙淙，浣女晚歸，漁舟穿行于蓮池中，突然升起一陣喧囂，繼而又歸于清幽安靜，優(yōu)美的語(yǔ)言，優(yōu)雅的韻律，抑揚(yáng)頓挫的誦讀，各種景物和諧完美地融合在一起，增添了美的意蘊(yùn)。

二、“想”出散文的意境美

統(tǒng)編教材中保留和增加了諸如《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》《走月光》《蝴蝶的家》等很多經(jīng)典美文，如何緊扣語(yǔ)文能力的形成這一目標(biāo)，利用好這些載體，通過(guò)有效教學(xué)方式，在學(xué)生面前徐徐展開一幅幅優(yōu)美的畫卷，讓他們?nèi)ジ惺芗姺钡囊饩趁滥?？為此，我們可以做如下嘗試：

部編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第8課《蝴蝶的家》，語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，表達(dá)了作者對(duì)蝴蝶的擔(dān)心和關(guān)愛(ài)。教學(xué)中，在引領(lǐng)學(xué)生充分讀文、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)：蝴蝶的家在哪兒？并用語(yǔ)言盡肯能地描述的具體一些：學(xué)生在描述中，無(wú)論說(shuō)到的蝴蝶的“家”是在花叢、草間、樹頭，還是在地面、橋下、屋宇、巖上、麥田里，都不要讓他們刻意地追求語(yǔ)言的外殼美，而是讓表述充滿著真情，不做作，不矯情，自己說(shuō)著舒服，別人聽著舒暢。而且，引領(lǐng)孩子想象，蝴蝶的家一定是美麗而香甜的，因?yàn)樗麄兺庑纹粒矚g在花草間流連。

三、“說(shuō)”出語(yǔ)言的修辭美

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一定要關(guān)注語(yǔ)言文字，不僅要讀準(zhǔn)那些易錯(cuò)的字音，還要積累用得好的詞語(yǔ)、表達(dá)有特點(diǎn)的句子，并學(xué)習(xí)好的表達(dá)方法。要站在學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的角度，來(lái)帶動(dòng)思維審美和文化的深度體驗(yàn)，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

比如，寫景課文《桂林山水》，大量運(yùn)用排比、比喻、擬人等句式，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)，桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文，不僅要讓學(xué)生們誦讀和積累這些語(yǔ)句，還要通過(guò)揣摩、仿寫，來(lái)感受排比句增進(jìn)的語(yǔ)勢(shì)，比喻句狀物的形象，擬人句表達(dá)的靈性以及夸張句的豐滿，讓孩子們看到，語(yǔ)言文字在表情達(dá)意、寫景狀物上奇特魅力。

四、“悟”出人物的人格美

語(yǔ)文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各種不同的美的內(nèi)容，有的歌頌偉大，有的歌頌善良，有的歌頌平凡，有的歌頌純真……這些煥發(fā)著自然人性之光的例文，會(huì)給孩子們以啟迪和熏陶，讓他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

部編語(yǔ)文教材中有很多文章，雖然在敘述中對(duì)人物的高尚和美好淋濕到不著一字去贊美，但是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心里以及典型事例，我們不難發(fā)現(xiàn)，從人物身上折射的人性的光輝。比如《姥姥的剪紙》中手握一把神奇剪刀的、淳樸善良的姥姥;《女媧補(bǔ)天》中為了人類的安寧殫精竭慮煉五彩石補(bǔ)天的女媧;《橋》中一心想著別人，把自己的生死置之度外的老支書;《尊嚴(yán)》中雖身心疲憊但仍堅(jiān)持靠勞動(dòng)換取食物，保持做人的尊嚴(yán)的石油大亨哈默;《地震中的父與子》中父親救兒子堅(jiān)定的信念和付出的辛苦;《普羅米修斯》中普羅米修斯為了盜取火種給人類送來(lái)溫暖和光明所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢和堅(jiān)韌……這些人物身上所折射的高尚的人格和道德品質(zhì)，無(wú)疑就成了燭照學(xué)生們成長(zhǎng)的精神的航標(biāo)，引領(lǐng)著他們向善，向上，向美！

總之，審美是一種特殊的意識(shí)活動(dòng)，是一種情感的智慧，包含著豐富的形象、情感和深刻的理解，師生在共同學(xué)習(xí)生活中，要善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字特有的美的氣質(zhì)，創(chuàng)設(shè)美的廣闊的意境，再通過(guò)吟誦、想象、移情、還原、闡釋、應(yīng)用、欣賞等多種途徑和手段，把文本隱藏的豐富意蘊(yùn)彰顯出來(lái)，讓看不見(jiàn)的被看見(jiàn)，讓模糊的變清晰，讓空白的被填滿，達(dá)到融通、自由、和諧、優(yōu)雅、高尚的美學(xué)境界！

參考文獻(xiàn)：

[1]祝禧.以美學(xué)視角，構(gòu)建審美的語(yǔ)文課堂[J].小學(xué)教學(xué)：語(yǔ)文版，2018（9）：55-57.

[2]鞠占美.讓審美活動(dòng)扮靚語(yǔ)文課堂[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，000（013）：144-145.