嚴(yán)云波

摘 要：首先，課件的制作只是備課的一個(gè)步驟，是對(duì)備課內(nèi)容的一個(gè)再設(shè)計(jì)過程，它不能代替?zhèn)湔n;其次，在使用多媒體課件時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來確定多媒體課件的使用頻度;除此之外，我們也不能忽視其它媒體的作用，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和教學(xué)內(nèi)容的需要來確定所需使用媒體的類型，以最大限度地發(fā)揮各種媒體在教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：多媒體;頻度;傳統(tǒng)媒體 ;現(xiàn)代媒體課件

關(guān)于多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在此不想贅述，本文主要是根據(jù)作者近幾年來在生物學(xué)教學(xué)中使用多媒體的情況，淺談一下在多媒體使用中應(yīng)引起重視的一些傾向性問題，以供大家在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)參考。

1.多媒體課件制作與備課的關(guān)系

1.1備課的一般原則

備課是教師在教學(xué)過程實(shí)施以前對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體規(guī)劃過程，它要求能反映出本次教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)過程與板書設(shè)計(jì)等方面，其中教學(xué)手段包括掛圖與模型的準(zhǔn)備、演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)物標(biāo)本的采集、課件的制作等。通過備課活動(dòng)，使教師明確并熟悉本節(jié)課的教學(xué)目的，確立好教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和板書（在使用多媒體教學(xué)時(shí)，課堂板書可以略寫，但不能省略）。

1.2面臨的現(xiàn)狀及對(duì)策

在使用傳統(tǒng)媒體進(jìn)行備課的時(shí)候，教師的主要精力都放在了新課標(biāo)、新大綱的學(xué)習(xí)、教材和學(xué)生的分析、教參的閱讀、課外資料的準(zhǔn)備、重難點(diǎn)的突破和教學(xué)過程與板書的優(yōu)化設(shè)計(jì)上。但是當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)之后，有不少教師卻將主要精力放在了課件的制作上，所以通常表現(xiàn)為在備課的過程中大家都十分重視課件的制作，不僅追求課件的完整性，而且更加注重課件的美觀，反而在重難點(diǎn)的分析與突破、教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)等方面花費(fèi)的時(shí)間和精力較少。因此，產(chǎn)生了這樣一個(gè)問題：課件的制作能代替?zhèn)湔n嗎？

我們都知道，備課的基本要求是要做到備課標(biāo)、備大綱、備教材、備教參、備考綱（又可分為會(huì)考說明和高考說明）、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，因此，教師在備課活動(dòng)中不僅僅是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的分析、歸納和總結(jié)，更重要的是在理解課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透大綱和考綱的基礎(chǔ)上，以教材的內(nèi)容為線索，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，使教學(xué)活動(dòng)圍繞重難點(diǎn)展開;而多媒體課件的使用則正是為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2.多媒體課件的使用頻度

制作好的課件在教學(xué)活動(dòng)中要適時(shí)地使用。這就涉及到多媒體課件的使用頻度問題，也就是說是不是每節(jié)課都需要使用多媒體課件或者說是不是一節(jié)課從頭到尾都要使用多媒體課件才能體現(xiàn)突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)呢？

我們認(rèn)為課件的使用首先要看教學(xué)過程是否真正需要，傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠完成的就堅(jiān)決不要使用多媒體課件，這里涉及以下幾個(gè)問題：一是多媒體課件的制作過程是一項(xiàng)繁重的體力和腦力活動(dòng)，所以課件的制作應(yīng)以需要為度，不要為了追求課件制作的數(shù)量和精細(xì)而花去教師大量備課、輔導(dǎo)的時(shí)間;而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)需要制作的課件的制作活動(dòng)進(jìn)行備課組內(nèi)的分工與合作，以減輕教師的負(fù)擔(dān)。也就是說，即使需要制作課件，也要在備課組內(nèi)進(jìn)行合理分工。二是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載相應(yīng)的課件，然后根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行再加工。這樣有利于節(jié)省教師的時(shí)間，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，因此不要一概否定下載課件。同時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象不同，我們也反對(duì)把別人的課件毫無保留地應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)。三是多媒體課件與傳統(tǒng)媒體相比較，在優(yōu)勢(shì)明顯的同時(shí)，也存在以下不能忽視的問題：如學(xué)生聽課象看電影，特別是在展示基本內(nèi)容時(shí)停留時(shí)間偏短，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和再現(xiàn);容易出現(xiàn)視覺疲勞，特別是多次使用后的感覺麻木，使多媒體失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)的再刺激性等。因此，我們建議在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件。

3.多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的兼容性

當(dāng)我們具備使用多媒體技術(shù)的條件之后，任何吃力好多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系呢？換言之，是不是有了多媒體課件就可以完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段呢？在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該任何來把握兩者的尺度呢？

首先我們應(yīng)該清楚兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的需要，合理地選擇教學(xué)媒體，以突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，在講授細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)，若采用通常使用的掛圖，雖然也能幫助學(xué)生建立起細(xì)胞分裂的各個(gè)時(shí)期的概念，但在學(xué)生頭腦中形成的是一些孤立和靜止的圖片，不利于學(xué)生形成細(xì)胞分裂是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)變化過程的概念;如故此時(shí)能采用多媒體輔助教學(xué)，從而將細(xì)胞分裂過程中的動(dòng)態(tài)變化特別是染色體和染色質(zhì)的互變過程連續(xù)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生建立起一種動(dòng)態(tài)的變化觀念，幫助學(xué)生理解細(xì)胞分裂過程中遺傳物質(zhì)的變化特點(diǎn)。這樣，通過多媒體的展現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，改變了學(xué)生的記憶方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶由機(jī)械記憶變?yōu)樾蜗笥洃洠欣趲椭鷮W(xué)生理解一些抽象的變化過程，最終有利于重難點(diǎn)的突破。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而且還能提高教學(xué)效果和效率。

綜上所述，多媒體課件的制作是在完成一次課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)之后，即從總體上把握之后，再在局部進(jìn)行的深加工，以企達(dá)到強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的作用。也就是說課件的制作在整個(gè)備課活動(dòng)中只是備課活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，只能是為本次教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備的一種教學(xué)手段。