柳百肯

摘 要：隨著課程改革的全面啟動實(shí)施，教師們面臨的的問題也越來越多。如何在新課改背景下促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展，是每個教師都在思考的問題。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗，以“創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考”“打破思維定式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑”和“尊重個性差異，促進(jìn)共同提升”這三方面為切入點(diǎn)，就初中語文教學(xué)引發(fā)學(xué)生思維的幾點(diǎn)策略展開詳細(xì)的分析與闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維;策略

思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中必須要掌握的技能之一，良好的思維能力對學(xué)生未來全方位的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。而初中階段正是學(xué)生思維發(fā)展的重要時期，因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，爭取為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞初中語文引發(fā)學(xué)生思維的幾點(diǎn)策略做進(jìn)一步闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

《論語·述而》中曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！庇纱丝梢姡谔囟ǖ沫h(huán)境和條件下，可以觸發(fā)學(xué)生的靈感和思維?；诖?，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，不同的問題情境還可以采用不同的提問方式。有效的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生主動思考，還可以加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動，以便于教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而給予學(xué)生積極有效的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時，筆者首先請學(xué)生們欣賞我國著名畫家靳尚誼的《父親》，在欣賞這幅畫的同時，播放《兒子眼中的父親》這一文章的朗讀音頻。由此筆者提出“我們看過很多贊美母親的文章，也唱過許多贊美母親的歌，而父親呢？”這一問題，請學(xué)生們思考父親帶給我們哪些感動，學(xué)生們紛紛陷入了思考之中。接著在學(xué)習(xí)“車站送別”這一片段時，筆者請學(xué)生們思考“父親的穿著突出了什么顏色？為什么突出？”之后又朗讀了父親走路姿勢的句子，提出“作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？這個詞是什么意思？作者當(dāng)時是什么心情？”分析解解讀文章內(nèi)容之后，筆者請同學(xué)們回想父親攀爬月臺背影這一場景，使學(xué)生融入情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的情思和遐想，啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、打破思維定式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

語文閱讀課程是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑，但在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們很容易形成一定的閱讀習(xí)慣，在不經(jīng)意間也形成了一定的思維定式。但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的文章類型越來越多，學(xué)習(xí)難度也逐步提升，固定的學(xué)習(xí)方式漸漸讓學(xué)生失去了主動思考的動力。打破學(xué)生固有的思維定式，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生語文閱讀能力的重要途徑。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時，文中的最后一段曾寫道“我到底現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”由此筆者引導(dǎo)學(xué)生提出思考“大約”和“的確”這兩個詞是否有矛盾，進(jìn)而提出“孔乙己到底有沒有死呢？”的疑問。結(jié)合文本內(nèi)容和實(shí)際來看，“的確”是完全肯定的意思，這說明了孔乙己必然是死了，有的學(xué)生可能會提出“為什么說他一定死了呢？”進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生從前文中找到答案。“大約”表示不確定，不確定的是什么呢？孔乙己具體死在哪里是不確定的。通過引導(dǎo)、質(zhì)疑、思考的過程，學(xué)生可以更好地理解到作者的意圖。除了從矛盾中質(zhì)疑，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從對比中質(zhì)疑、想象中質(zhì)疑、反方向質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的過程就死學(xué)生思考的過程，長此以往，學(xué)生便會形成主動思考的習(xí)慣，同時也可以使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、尊重個性差異，促進(jìn)共同提升

著名心理學(xué)家羅杰斯曾提出：“人應(yīng)該按照他個人的興趣、愛好、經(jīng)驗去塑造自己，充分挖掘自身的潛能，從而使人的個性得到充分自由的發(fā)展。”每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，其個體思維發(fā)展之間存在著非常明顯的差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體思維差異，采用不同的教學(xué)策略，有的放矢地培養(yǎng)和發(fā)展每個學(xué)生的思維能力，從而有效提升學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在教學(xué)《藤野先生》這篇課文時，筆者結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置了不同的問題，由易到難、層層遞進(jìn)，對于閱讀能力較弱的學(xué)生，筆者提出“作者和藤野先生交往的起止內(nèi)容，都寫了哪幾件事？”“從文中找出作者棄醫(yī)從文的兩件事。”對于閱讀能力中等的學(xué)生，筆者提出“給作者和藤野先生交往的幾件小事列小標(biāo)題?！睂τ陂喿x能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者提出“迅速找出點(diǎn)名地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句，概括情節(jié)內(nèi)容?！薄白髡咴谖闹斜磉_(dá)了什么思想感情?！蓖ㄟ^不同層次問題的討論和交流，每個學(xué)生都可以達(dá)到一定的目標(biāo)，從而增強(qiáng)自信心，最終促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

總而言之，思維能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)中的重要目的之一。良好的教學(xué)設(shè)計不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維的提升，還可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。作為一名語文教師，我們應(yīng)不斷地更新我們的教學(xué)理念，科學(xué)合理的應(yīng)用多元的教學(xué)方式，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升語文教學(xué)質(zhì)量而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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