蘭承君

摘 要：當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中有著多種教學(xué)模式可以進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)情況下接觸更多的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的意義，常常生活在漢語(yǔ)的環(huán)境下，自然對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不會(huì)感到吃力，但是也存在著一些學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此分層教學(xué)就會(huì)在這個(gè)時(shí)候起到很大的作用。本文就分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效應(yīng)用進(jìn)行探討和總結(jié)，以此給教師帶去更多的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用分層教學(xué);鞏固基礎(chǔ)知識(shí);布置學(xué)習(xí)任務(wù);發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)

什么是分層教學(xué)呢？分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。這樣的一種模式讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一種充分的了解，同時(shí)也做出了相對(duì)應(yīng)的方法措施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供了便利，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢得到了成長(zhǎng)。

一、鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

分層教學(xué)進(jìn)行實(shí)施前教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)了解，然后進(jìn)行分組。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鞏固他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是我們先進(jìn)行教學(xué)的首要工作。分層教學(xué)能夠很好的輔助教師進(jìn)行鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這一篇課文時(shí)，教師首先對(duì)分組后的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)觀(guān)察，觀(guān)察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要督促成績(jī)較差的學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中他們的注意力。首先在進(jìn)行上課前，教師可以讓學(xué)生先去進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大致的了解。接著教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，要針對(duì)不同組的學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行提問(wèn)，教師可以就簡(jiǎn)答的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較差、理解力較差的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答。隨著問(wèn)題的難度增加，教師也就讓每一個(gè)組的學(xué)生都得到了發(fā)展。這樣的分層教學(xué)能夠很好的引入學(xué)生的精力，讓學(xué)生集中注意力。分組教學(xué)使得學(xué)生能夠鞏固自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行預(yù)習(xí)是為了進(jìn)行培養(yǎng)自己的閱讀能力，而教師的互動(dòng)也讓不同層次的學(xué)生都有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

二、布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)

每個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生組成都是參差不齊的，有一些學(xué)生是非常優(yōu)秀的，但是也存在著一些學(xué)生。教師可以就這些學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，給他們分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣便能夠讓學(xué)生都得到一定的提高。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于題目會(huì)有著很大的好奇心，這就集中了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。接下來(lái)教師布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就是對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教育，分層進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生更多的影響。教師可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀，找出這其中自己不認(rèn)識(shí)的生字生詞，然后讓他們進(jìn)行書(shū)寫(xiě)下來(lái)，去從字典中找到它們的讀音。接著對(duì)于中等的學(xué)生讓他們?nèi)ミM(jìn)行一個(gè)深層次的學(xué)習(xí)，找到文章的中心思想，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生而言，他們自身會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的思想看法，他們也有著適合自己的學(xué)習(xí)方法，那么這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以先不用聽(tīng)從教師的安排，先自己進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)，如果遇到一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候再去詢(xún)問(wèn)教師，這樣的方式讓學(xué)生很快的去進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

三、發(fā)展學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)

分層教學(xué)的實(shí)施能夠讓教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況有一個(gè)更深層次的了解，他們身上所存在的特長(zhǎng)，教師也應(yīng)該輔助他們?nèi)ミM(jìn)行發(fā)掘。那么這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶去了很好的影響。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《一匹出色的馬》這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生到了小學(xué)階段，自己的思想狀態(tài)要有一個(gè)更高層次的提高。本篇文章的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生意識(shí)到出色是非常重要的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，那么這個(gè)時(shí)候就要讓他們先進(jìn)性基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，就生詞來(lái)進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不要著急慢慢來(lái)。這個(gè)層次的學(xué)生不僅需要教師多進(jìn)行督促學(xué)習(xí)，更需要教師關(guān)注他們的心理健康，幫助他們健康成長(zhǎng)。分層教學(xué)模式讓學(xué)生能夠快速得到提高，教師也根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們制定不一樣的發(fā)展路線(xiàn)，給了他們目標(biāo)，他們也就能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都有事情做，因?yàn)椴粫?huì)讓他們因?yàn)椴粫?huì)顯得慌張和無(wú)措，這個(gè)時(shí)候?qū)W生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師也能夠?yàn)榱遂柟虒W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的教學(xué)方案。

總而言之，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，需要對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)如生詞生字的認(rèn)識(shí)、一篇文章所講的道理以及課后習(xí)題的正確解答來(lái)進(jìn)行規(guī)范學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的實(shí)行給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶去了一些好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，他們也會(huì)根據(jù)自己的情況找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。分層教學(xué)也輔助了教師的教學(xué)工作，減輕了教師的教學(xué)壓力，教師也對(duì)學(xué)生的情況有了更深層次的了解。

參考文獻(xiàn)：

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