陳世鵬

摘? ? 要： 在新形勢(shì)下加強(qiáng)學(xué)生的心理教學(xué)，從校園、學(xué)校、家庭等層面關(guān)注學(xué)生的心理健康管理，為國(guó)家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。本文針對(duì)新形勢(shì)下中職生的教育改革進(jìn)行分析，分析中職生的“問(wèn)題教育”為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、加強(qiáng)中職學(xué)校教育改革提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞： 中職生? ? 問(wèn)題學(xué)生? ? 教育改革

作為高中教育和高等教育的重要接洽點(diǎn)，中職生的生源量和學(xué)生素質(zhì)發(fā)生了改變。一些學(xué)生因?yàn)闆](méi)能進(jìn)入理想的高中，自暴自棄，加入“中職教育”后，變成“問(wèn)題學(xué)生”。這些學(xué)生大多在15歲—20歲之間，處于心理和生理成長(zhǎng)的重要階段。在此背景下的“中職生”缺乏正確的教學(xué)指導(dǎo)和管理，因此教學(xué)質(zhì)量不高。

1.現(xiàn)階段，“問(wèn)題”中職學(xué)生教育管理存在問(wèn)題

1.中職問(wèn)題學(xué)生的形成。

以往的中國(guó)教師和家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和身體健康，忽略對(duì)其心理的引導(dǎo)。過(guò)大的教學(xué)壓力，讓處于青春期的中職生產(chǎn)生逆反心理，造成教育管理缺失。

分析中職生，大多處于青春期階級(jí)，在心理和生理方面存在明顯的變化特征，此階段是學(xué)生最容易出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的心思敏感，對(duì)社會(huì)生活存在偏見(jiàn)。對(duì)比一般的高中生，中職生的心理健康問(wèn)題有較大不同。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，升學(xué)不利。一些中職生是因?yàn)橹锌际?，初中基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)不扎實(shí)，或是對(duì)教師存在偏見(jiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗，選擇中職。其次，一些中職生的家庭經(jīng)濟(jì)收入一般，不能為其繳納高額的“建校費(fèi)”，最終選擇中職學(xué)校。這對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)打擊，因此中職生缺乏自信，自卑，敏感。此外，一些中職生家庭氛圍不好，生活懶散。最后，中職生本身就是“職業(yè)化”學(xué)生，過(guò)早地接觸社會(huì)，面對(duì)社會(huì)、職業(yè)內(nèi)的一些不良作息和風(fēng)氣，部分學(xué)生產(chǎn)生反感而拒絕學(xué)習(xí)。部分學(xué)生沒(méi)有明辨是非的能力，最終沾染惡習(xí)，成為“問(wèn)題學(xué)生”。

1.2中職教學(xué)的錯(cuò)誤教學(xué)管理。

中職生大多數(shù)遠(yuǎn)離家庭，住在學(xué)校，要處理復(fù)雜的人際關(guān)系。且在計(jì)劃生育政策下，大多是獨(dú)生子女，一些以自我為中心，在復(fù)雜的集體生活中生活，不免產(chǎn)生摩擦。學(xué)生處理事件的能力不成熟，最終引發(fā)心理障礙問(wèn)題。如矛盾積累得不到解決，形成交流障礙等人際問(wèn)題。一些學(xué)生沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，且缺乏校園和家庭的監(jiān)督和管治，在社會(huì)不良惡習(xí)影響下，誤入歧途。

此外，一些教師的管理方式存在問(wèn)題。對(duì)于一些自律性差、自我反思意識(shí)差的學(xué)生，部分教師的管理教育方式過(guò)于軍事化和自我化，采取體罰或者其他傷害學(xué)生自尊心的做法。中職生敏感，遇到事情沖動(dòng)，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。索性破罐子破摔，造成難以預(yù)料的后果。

伴隨著性成熟的發(fā)展，學(xué)生處理兩性關(guān)系存在一些問(wèn)題，存在早戀現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的身體健康和學(xué)業(yè)都會(huì)造成影響。

2.健全中職“問(wèn)題學(xué)生”教育管理的措施和建議

2.1發(fā)揮校園教學(xué)管理，營(yíng)造積極的教學(xué)環(huán)境。

雖然中職教學(xué)的特點(diǎn)是“職業(yè)化”“技能化”，但是這不是教師忽視學(xué)生心理成長(zhǎng)的借口。為學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)每一個(gè)中職生身心健全地發(fā)展，是中職教學(xué)的核心目標(biāo)。要完成心理健康教學(xué)任務(wù)，中職院校要將學(xué)生的心理健康教學(xué)融入學(xué)校各項(xiàng)工作中，以此多元化、多渠道地實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”的教學(xué)引導(dǎo)。

首先，建議學(xué)校為中職生設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)，并設(shè)置心理健康的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，定期讓專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)教師為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題演講課程，為其排憂解難。其次，建議院校將“心理健康”課程派遣到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程中。借助教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的合作，實(shí)現(xiàn)“心理健康”課程的教學(xué)意義。再次，將“問(wèn)題學(xué)生”教學(xué)管理落到實(shí)處。避免單純的“說(shuō)教式”“灌輸式”教學(xué)，避免教學(xué)流于形式，對(duì)學(xué)生教學(xué)改革缺乏實(shí)質(zhì)性引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生明白心理健康咨詢(xún)和指導(dǎo)的意義，在教師的引導(dǎo)和梳理下，懂得如何控制情緒，并克服自卑，建立自信等。針對(duì)一個(gè)班級(jí)，管理人員應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。尤其是班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)生性格、家庭環(huán)境等有所了解。在發(fā)生矛盾時(shí)，及時(shí)出面解決，采用有效的手段化解矛盾。最后，教師應(yīng)主動(dòng)和“問(wèn)題學(xué)生”交流溝通。在一些學(xué)生看來(lái)，“被關(guān)心”“說(shuō)出自己的問(wèn)題”是一種示弱的行為，這種強(qiáng)硬的性格態(tài)度不適合進(jìn)行情感梳理。因此，教師要采取有效的指導(dǎo)手段和正確的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和歸宿感，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身心成長(zhǎng)。

2.2重視學(xué)生的家庭，營(yíng)造關(guān)愛(ài)環(huán)境。

中職生的教學(xué)管理任務(wù)不能總落在教師和學(xué)校的肩上。為孩子營(yíng)造好的環(huán)境，家庭和學(xué)校引導(dǎo)都十分重要。家長(zhǎng)要為學(xué)生營(yíng)造關(guān)愛(ài)、平等、和諧的家庭環(huán)境。為子女做好學(xué)習(xí)榜樣，幫助其不斷提高文化水平和心理素質(zhì)。建議家長(zhǎng)采取積極、科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能讓孩子感受到幸福感和歸屬感。此外，家長(zhǎng)要多與子女交流和溝通，若孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題，家長(zhǎng)則以身作則，積極對(duì)其引導(dǎo)和教學(xué)。對(duì)存在社交恐懼的孩子，家長(zhǎng)則鼓勵(lì)其和同齡人接觸，戰(zhàn)勝恐懼，和更多人友好相處。在知識(shí)教學(xué)方面，由于中職生的學(xué)情特殊，家長(zhǎng)要幫助其學(xué)習(xí)，不能打擊其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并有意識(shí)地幫助克服學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、迎難而上的精神和品質(zhì)。

2.3化解偏執(zhí)為獨(dú)立，引導(dǎo)學(xué)生自主性教學(xué)。

一般性格偏執(zhí)的學(xué)生多帶有一定的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確是非觀，要做好教育管理。需要學(xué)校和教師改善以往的教學(xué)方式，避免采取壓制、過(guò)度縱容的方式和態(tài)度，效果不佳。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生化“偏執(zhí)”為“獨(dú)立”。在堅(jiān)守自我態(tài)度的時(shí)候不應(yīng)當(dāng)詆毀他人。教師作為教育的組織者和管理者，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的選擇，在其面對(duì)壓力和挫折時(shí)，多給予幫助引導(dǎo)，愿意和父母說(shuō)心里話，和同學(xué)和教師分享內(nèi)心的真實(shí)想法，以此更好地化解生活中的矛盾。

針對(duì)中職生學(xué)習(xí)方面的困難，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的生理問(wèn)題和智力缺陷。建議教師尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，不能將成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要讓學(xué)生最大限度地挖掘潛能，細(xì)心挖掘自己性格和能力的“閃光點(diǎn)”，最終創(chuàng)造好的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示才能，增強(qiáng)自信心，最終獲得引人矚目的成績(jī)和未來(lái)。

3.結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)中職教育改革中，“問(wèn)題學(xué)生”的教育管理問(wèn)題成為制約其發(fā)展的關(guān)鍵。分析當(dāng)代我國(guó)教學(xué)要求和目標(biāo)，優(yōu)化中職學(xué)生思想、行為教育刻不容緩，分析教學(xué)改革難度，加強(qiáng)中職學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)重要又緊迫的任務(wù)，應(yīng)引起全社會(huì)的高度重視。學(xué)校、家庭、社會(huì)要互相配合，提供良好的教育環(huán)境，根據(jù)中職學(xué)生青春期特征和成長(zhǎng)過(guò)程中的心理特點(diǎn)，采用切實(shí)可行的方法，使每個(gè)學(xué)生都得到良好的心理健康教育，勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待挫折，只有這樣才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的人才，促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定和全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李飛.中職學(xué)?！皢?wèn)題學(xué)生”的研究與分析[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）：171-172.

[2]謝洪.中職學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”理念下的教學(xué)策略——以《建筑構(gòu)造》教學(xué)為例[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，13（02）：61-64.

[3]伏征.關(guān)于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生教育的思考[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2013（01）：104.

[4]譚雪燕.中職學(xué)?！皢?wèn)題學(xué)生”的個(gè)案研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（19）：31-32.

[5]李紅斌.中職學(xué)校“問(wèn)題”學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育策略[J].機(jī)械職業(yè)教育，2013（06）：49-50.

[6]張雪瑩.中職學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的心理分析及引導(dǎo)策略研究[J].教師教育論壇，2014，27（11）：80-83.

[7]黎曉.對(duì)中職學(xué)校班主任轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”工作的思考[J].文史博覽（理論），2015（04）：64-67.