張麗娟

摘? ? 要： 演示是歷史課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)了解演示的功能，熟練掌握實(shí)物或模型演示、歷史圖表演示、影像演示和幻燈片演示等演示類型，并在教學(xué)過程中關(guān)注演示技能應(yīng)注意的問題，使歷史課堂教學(xué)生動(dòng)直觀，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂? ? 演示技能? ? 教學(xué)運(yùn)用

演示技能是指教師在歷史課堂教學(xué)中把實(shí)物或模型呈現(xiàn)給學(xué)生，或利用圖表、多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段，闡釋或印證有關(guān)事物的特點(diǎn)和發(fā)展變化過程，使學(xué)生在歷史課堂上獲得對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象感性認(rèn)識(shí)的一種直觀教學(xué)方式。演示技能作為一種輔助教學(xué)方式，常常與講解法配合使用。

一、演示技能的功能

1.演示技能可以直觀形象呈現(xiàn)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容中的感性材料。

以往的歷史教學(xué)是通過教師單一的講述和在黑板上羅列主要的知識(shí)點(diǎn)板書進(jìn)行教學(xué)。在歷史課堂上恰當(dāng)運(yùn)用演示技能會(huì)改變之前較為單一的教學(xué)方式，可以在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)提供豐富的感性材料，使學(xué)生直觀形象地感知?dú)v史。以世界史中新航路的開辟為例，教師口頭語言講述對(duì)比教師通過幻燈片展示新航路開辟的動(dòng)態(tài)圖示，學(xué)生可以通過幻燈片演示形象直觀地看到受葡萄牙支持的迪亞士、達(dá)伽馬主要在非洲東海岸和西海岸附近航行。受西班牙支持的哥倫布、麥哲倫與前者有稍許的不同，一個(gè)發(fā)現(xiàn)新大陸，一個(gè)則完成全球航行，證明地圓說的正確性。教師可以在展示動(dòng)圖前提醒學(xué)生仔細(xì)觀察，在展示時(shí)配合教師講解，這種感性材料的展示和教師講解相配合的方式，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師在課堂上只以語言講述的效果，使學(xué)生更容易理解并留下深刻的印象。

2.演示技能可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和想象力。

在歷史課堂中，教師通過展示與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的圖像或者模型甚至視頻，對(duì)比教師干巴巴的講述，前者更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力。只有學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更加顯著。同時(shí)，直觀教具的運(yùn)用能夠引導(dǎo)學(xué)生由表及里地分析思考?xì)v史問題和歷史現(xiàn)象，某些直觀教具教師運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，如地形圖，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。這樣，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)輕而易舉。以古代史中講述山頂洞人這部分內(nèi)容為例，為了使學(xué)生了解其歷史進(jìn)步，教師可以通過放映有關(guān)山頂洞人骨制文物的幻燈片，或者展示有關(guān)山頂洞人文物的掛圖指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析。演示如下：

“師：考古工作者曾在山頂洞人居住的洞穴里發(fā)掘出許多動(dòng)物化石、人體骨骼化石，以及當(dāng)時(shí)使用的生產(chǎn)工具和生活用品。其中最能反映山頂洞人生產(chǎn)水平的，就是展示在我們眼前的這幾件文物。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，圖中這根又細(xì)又長(zhǎng)的骨制文物是什么？

生：骨針。

師：怎么看出它是根針呢？

生：一端粗圓，一端尖細(xì)，還有針眼。

師：對(duì)。這根骨針長(zhǎng)82毫米，僅有火柴棍那么細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，會(huì)是怎么制成的？

生：經(jīng)過反復(fù)磨光制成的。

師：針眼又是怎么出現(xiàn)的？

生：是用堅(jiān)硬的東西鉆出來的。

師：看到這枚骨針，我們能想到山頂洞人在生活上較之前有了怎樣的進(jìn)步嗎？

生：說明山頂洞人已經(jīng)能縫制衣服[1]。

由此可見，通過演示，學(xué)生不僅可以生動(dòng)地學(xué)到具體的歷史知識(shí)，還可以訓(xùn)練和培養(yǎng)歷史思維能力和想象力。

3.演示技能可以提高歷史課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

在歷史課堂上運(yùn)用演示技能向?qū)W生提供豐富的感性材料，可以提高歷史課堂教學(xué)效率，有利于教師突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)。在課堂中，教師按照流程教授完一節(jié)課不是主要的，更重要的是使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，并注重學(xué)生能力的發(fā)展。這就要求教師以豐富的直觀材料為基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)抽象的歷史概念和歷史現(xiàn)象有深刻的理解而不僅僅是死記硬背，從而背離教育的初衷。例如講到秦漢時(shí)期的銅器“制作精美”，怎樣使學(xué)生真正理解什么樣的制作才是“制作精美”這個(gè)概念，教師可以提供秦始皇陵出土的兵馬俑，對(duì)比漢朝的銅車馬、長(zhǎng)信宮燈等文物圖像。先引導(dǎo)學(xué)生整體欣賞，然后組織學(xué)生細(xì)致觀察，最后加以適當(dāng)講解，學(xué)生才會(huì)真實(shí)感受到秦漢時(shí)期銅器的“制作之精、構(gòu)思之巧”。

二、演示技能的類型

1.實(shí)物或模型演示。

實(shí)物是指目前現(xiàn)存于世并被人們發(fā)掘的歷史遺物，如石器、青銅器等及至今保存完好的衣冠服飾和一些戰(zhàn)斗武器和書寫記錄等。它們可以真實(shí)形象地反映所處時(shí)代歷史的真實(shí)情況，對(duì)于歷史研究和歷史課堂教學(xué)具有很高的歷史價(jià)值。但這些實(shí)物由于珍貴稀少，一般由相關(guān)政府部門集中收集保管，如博物館和檔案館等。教師個(gè)人很難擁有，這就對(duì)教師用歷史實(shí)物進(jìn)行課堂教學(xué)造成一定的難度，但教師可以通過模型直觀替代歷史實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。

利用實(shí)物或模型進(jìn)行演示時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生明確具體要觀察什么，注意什么問題，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生注意觀察對(duì)象的主要特征并自己概括總結(jié)。以演示《山頂洞人頭部復(fù)原像》模型為例，教師應(yīng)要求學(xué)生注意觀察山頂洞人頭部的主要特征，同時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考“山頂洞人的顴骨、眉骨有什么顯著特征”“他們的前額和鼻子又有什么特點(diǎn)”等問題。其次，引導(dǎo)學(xué)生將觀察的結(jié)果與正確的結(jié)論性比較，檢驗(yàn)觀察結(jié)果是否正確，若有出入，則再次帶著問題觀察并驗(yàn)證結(jié)論。

2.歷史圖表演示。

歷史圖表可以細(xì)分為兩類：歷史地圖集和歷史圖表。歷史地圖包括地域地圖、路線地圖、歷史掛圖等。比如“宋朝地圖”“紅軍長(zhǎng)征路線圖”等。歷史掛圖有模型圖和遺址圖，例如《古代田耕器具模型圖》《石峁遺址圖》等。歷史圖表主要指一些圖表和表格，教師通過對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和整體整合，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，使一些復(fù)雜而抽象的歷史知識(shí)變得簡(jiǎn)單、直觀、有條理。歷史圖表可以幫助學(xué)生直觀地感知?dú)v史，并且培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間和空間相互交織的思維能力。

運(yùn)用歷史圖表進(jìn)行演示時(shí)，與實(shí)物或模型演示有相似的地方。不同的是圖表演示中遇到地名變遷時(shí)，要講清地名的變遷。以《靖難之變形勢(shì)圖》為例，要指圖說明：明成祖發(fā)動(dòng)靖難之變，最后奪得皇位，把北平改名為北京。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕國(guó)在此建都稱為燕京。安史之亂，安祿山在此稱帝為“大燕”。講清地名的變遷，既可幫助學(xué)生了解地名的歷史變遷，又可避免識(shí)記混亂。

3.影像教學(xué)演示。

影像教學(xué)演示可以使歷史課堂教學(xué)深刻直觀，并具有藝術(shù)性，教師應(yīng)選取真實(shí)可靠和具有文獻(xiàn)價(jià)值的歷史紀(jì)錄片，不宜選取一些嚴(yán)重偏離史實(shí)的電視劇，這樣會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，歷史講究論從史出和追根溯源，歷史教師要有相應(yīng)的史學(xué)素養(yǎng)才能更好地傳道授業(yè)解惑。例如，教師在講述中國(guó)近現(xiàn)代史中中國(guó)共產(chǎn)黨成立背景時(shí)，可以節(jié)選《開天辟地》或者《建黨偉業(yè)》中的片段，幫助學(xué)生理解。

影像教學(xué)雖然效果好，能激發(fā)學(xué)生興趣，但不宜整堂課使用，以免本末倒置。教師可以在導(dǎo)入部分使用相關(guān)片段吸引學(xué)生的注意，或者在教學(xué)過程中某些學(xué)生難以直觀理解的部分可使用片段教學(xué)輔助。只有將影像教學(xué)手段與歷史課堂教學(xué)及師生之間的合作很好地結(jié)合，才能使歷史課堂教學(xué)獲得最佳效果。

4.幻燈片教學(xué)演示。

幻燈片教學(xué)演示，指教師備課時(shí)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱規(guī)定的具體目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用各種課程資源，對(duì)所要講述的內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃，使學(xué)生理解并掌握知識(shí)，最后達(dá)到情感的共鳴，最后輔以練習(xí)題檢測(cè)學(xué)生是否掌握本節(jié)課內(nèi)容。

教師在演示前應(yīng)對(duì)幻燈片內(nèi)容做簡(jiǎn)要說明，使學(xué)生明確觀看的目的。例如，在講到“顏真卿的書法成就”時(shí)，教師可以出示《多寶塔碑》幻燈片，使學(xué)生直觀感知，吸引學(xué)生的注意力。教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不要為了放映而脫離本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

三、演示技能應(yīng)注意的問題

首先，演示目的要明確。教師必須依據(jù)教學(xué)計(jì)劃的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等確定演示內(nèi)容需要解決的問題和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。演示過程中不能漫無目的，必須有一個(gè)主題對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行深刻的闡釋，使學(xué)生明確本節(jié)課內(nèi)容。當(dāng)然，演示結(jié)束后，教師需要再次點(diǎn)明主題，通過學(xué)生之間的分組討論適當(dāng)提問，確保演示的正確運(yùn)用。

其次，演示要注重教學(xué)效果。歷史課堂中運(yùn)用演示技能不僅是為了展示教學(xué)的多樣性，還是為教學(xué)服務(wù)，注重教學(xué)效果如何。這就要求教師在運(yùn)用演示技能時(shí)把握這個(gè)度，演示過程中教師要掌握演示的技巧及通過什么樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生才能達(dá)到理想的效果，需要教師花精力摸索和練習(xí)。

最后，演示要與其他教學(xué)手段緊密結(jié)合。在歷史課堂教學(xué)中，演示只是一種輔助教學(xué)方法，應(yīng)該配合其他教學(xué)方法。才能使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地觀察所要演示的對(duì)象，演示只有和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段結(jié)合使用，才能充分發(fā)揮作用。

總的來說，將演示技能恰當(dāng)運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)是非常必要的，歷史教師應(yīng)理解演示技能，掌握演示適合使用的范圍，在歷史教學(xué)中搭配其他歷史教學(xué)技能，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑和富有生命力。

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