劉曉梅

摘? ? 要： 識字教學要充分體現(xiàn)中國漢字的文化內涵，教師要用一切辦法激發(fā)學生學習漢字的熱情，感受漢字的文化魅力，繼承和弘揚漢字文化，讓學生在識字學習中不僅增長知識，而且發(fā)展智力。

關鍵詞： 漢字? ? 小學語文? ? 識字教學

文字是一個民族、一個國家的歷史痕跡。中國文化源遠流長、博大精深，每一種文化都像瑰麗的珍寶，光彩奪目，其中最突出、最出彩的當屬中國漢字文化。中國漢字走過了千百年的歷史，卻始終散發(fā)著無窮的魅力。漢字是世界上最古老和最美麗的文字之一，是中國文化的瑰寶。漢字是一種符號，是圖片、圖像和聲音，是中國的名片。漢字，是一種表意文字，蘊含著華夏民族深沉的智慧;漢字，是一種方塊文字，一筆一乾坤，漢字在一筆一畫中涵蓋著豐厚的歷史底蘊。因此，識字教學要充分體現(xiàn)中國漢字的文化內涵，應用一切辦法激發(fā)學生學習漢字的熱情，感受漢字文化魅力，繼承和弘揚漢字文化，讓學生在識字學習中不僅增長知識、發(fā)展智力，而且感受到漢字蘊含的文化魅力，讓漢字帶領一代代華夏兒女感受過去、思考未來。

一、漢字是中國獨有的文字符號，是中華民族人民集體智慧的結晶。

我國自古就有“倉頡造字”的傳說，傳說畢竟是傳說，因為作為中華文化傳承載體的漢字，是一個龐大繁復的體系，不是一個人所能獨創(chuàng)的，而是一代代人經(jīng)過很長時間的集體智慧的結晶。

漢字集大成，內涵豐富。中國漢字和世界其他民族的文字具有不同的特點，經(jīng)過幾千年的積淀，在中國幾千年勞動人民的活動中不斷演變而來，包含中國古人的思維價值取向，勞動智慧結晶的集中體現(xiàn)。中國漢字是世界上其他任何文字都無法比擬的，具有獨特性，可以說是獨一無二的。所具有的音、形、義，從其發(fā)展歷史演變而言，作為集人文史、德智美等于一身的載體而代代流傳。并且漢字這種寶貴的文化載體具有的集“中華民族之大成”于一身的價值功能是其他文字不可比擬的，更容易被后人接受，促智慧優(yōu)勢獨特。由于漢字是圖片文字、線條文字、圖形文字，來源于平常的勞動生活中，與勞動人民生活相關。因此，中國漢字既是歷史的、人文的，又代表人民一種最原始的、最普通的、最基本的智慧和生活。兒童憑對圖形、圖像的認知，初次認識世界。孩子在識字過程中由于漢字強烈的形象性、音形義的統(tǒng)一性，獲得諸如思辨、和諧的思維價值。反之，如果中國學生從小只認識和學習簡單的字母文字，而沒有學習具有中國智慧的圖片形體文字，則中國孩子的這種智力優(yōu)勢就不能體現(xiàn)出來了。

二、識字教學，多措并舉，增強課堂教學效果。

識字教學是小學語文的開始、基礎，是學生從口頭語言到書面語言的紐帶與橋梁，更是基礎中的基礎，對學生今后學習、生活有至關重要的作用，更關系到學生思想品德的熏陶和母語文化的傳承與弘揚。因此，在識字教學中教師不能簡單地就字教學，只告訴學生哪個字怎么寫、怎么讀，哪個字不能多一點或者不能少一點，哪一筆應該這樣寫，而不能那樣寫，使學生識字學習變成機械式地記憶某種圖畫、線條。

1.應用多種方法，使識字教學變得通俗易懂。

識字教學要改變以往的教育教學方法，引入文化，講究方法，不能讓識字教學變成死記硬背或者“活背巧記”的技能之學。教師要采用多種方式進行漢字教學，第一，可以通過電視、網(wǎng)絡媒體上的漢字，讓學生對漢字有形象的、直觀的了解。第二，在課堂教學中，通過分析漢字的聲旁、形旁、筆畫、筆順、音、形、義三個方面結合了解漢字的構成特征，然后記憶。第三，在社會生活中記憶漢字。大街小巷、各種公共場所都有漢字的出現(xiàn)。學生在日常生活中可以看到這些漢字，然后對比課堂教學中學習的漢字，記入腦海中形成思維定式。第四，借助工具進行記憶?，F(xiàn)代隨著科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡特別發(fā)達，一種是利用網(wǎng)絡進行記憶，另一種是借助常用的新華字典查閱記憶漢字，不但培養(yǎng)學生的動手動腦能力，而且培養(yǎng)學生探究思維的能力。如教學“人、從、眾”三個字，可以利用學生進行對比教學，一個人一撇一捺組成人，兩個同學組成從，三個同學就組成眾，更重要的是從數(shù)量來說越來越多，這樣久而久之，學生就形成了一系列概念，找出規(guī)律，便于收到良好的效果，從而實現(xiàn)高效課堂的最優(yōu)化。

“木、林、森”這類字，是由同一個字組成不同的字。兩個木組成林，三個木組成森。由單個樹木到多個樹木成林，再到樹木很多組成了大片大片的森林，就變成了三個木組成森。由此讓學生從低到高，從少到多，從簡單到復雜，理解木林森三個字的演變過程，使學生在腦海中形成圖像格式，指導學生了解現(xiàn)實生活中的內在含義，并且讓學生在自然中學習，指出哪些是樹木，哪些是森林，哪些具有大片的森林，指出中國的森林有哪些等，對知識的擴展起到很好的作用，讓學生把識字應用到現(xiàn)實生活中。

對于字的教學，更要注重特別的方法，如身體的“身”字，當這個字當偏旁的時候，如躲避的“躲”，它的一撇就不能出頭。如青草的“青”，下面的“月”字，但它當偏旁的時候，這個月字的一撇就變成了一豎。同理，有些字在當偏旁的時候就變成了一點，比如說梅花的“梅”，“木”字的一捺，在當偏旁的時候就變成了一點。

把游戲教學引入漢字教學，能提高學生的參與積極性。比如在教學與動物、植物、水果有關的漢字時，可以利用多媒體教學。對動物進行展示，讓學生了解這些動物的特征，也可以讓學生課前搜集這些事物，在課上進行實地教學，讓學生形象、直觀地了解這些知識，更容易掌握。

2.利用圖畫，尋根溯源。

中國漢字由圖畫演變而來，利用圖畫教學，調動學生學習中國漢字的積極性，使他們在學習過程中感受中國漢字獨有的文化魅力。教師在教學“水、日、人、木、月、走”等字時，充分運用多媒體展示這些字從古代到現(xiàn)在、當代的演變歷程，就是欣賞漢字圖片的過程。在美麗的圖畫中學生了解了漢字的發(fā)展、演變過程，調動學生的學習積極性。尋根問源，學生學得愉快，教師教得輕松，課堂教學效果不言而喻。

3.教育教學中析形索義、說文解字，從字的形旁、聲旁了解字義，提高識字的能力。

中國漢字中的大多數(shù)形聲字都能體現(xiàn)漢字的獨具魅力。我們可以從字的整個字形或某一偏旁直接讀出這個字的意義。在教育教學中從字的形旁、聲旁了解字義，提高識字能力。如闖字，馬跑進了門里面，是不文明的，需要禁止的，同樣生活中所有“闖”的事兒都是要禁止的。又如讀音請、清、晴、蜻等這些字都具有“青”的讀音。

如教學“截”字時，教師在黑板上先寫出“土戈”合成的外框，填上“木”字，學生都認識“栽”，栽種，與“木”有關;填上“衣”為“裁”，裁剪，與“衣”有關;填上“車”為“載”，“運載”，與“車”有關。同樣“門”字里面，加“口”就變成問題的問，問問題要用口來問?！伴T”字里面，加“市”變成如同現(xiàn)在的街上鬧市，變成熱鬧的鬧，如同現(xiàn)在大街上人來人往，熱熱鬧鬧。這樣的字是現(xiàn)實生活的真正體現(xiàn)，把古代的象形、會意文字演變成今天的線條、圖片文字、簡筆畫文字。

4.教師根據(jù)漢字的構字規(guī)律進行識字教學。

任何能力都不能一蹴而就的，需要逐步形成。漢字的構字過程具有很強的規(guī)律性可循。教師根據(jù)多年教學經(jīng)驗和構思過程，總結出一套適合學生的識字教學規(guī)律。舉一反三，對識字教學變得更有興趣，學習困難減少，效果自然強化，所謂“習慣”乃天長地久之功。利用漢字規(guī)律進行教學，比如說人體器官的字都具有月字旁，胳膊、心臟、腿、肝臟、臉、肺、胸、脖等。與衣服有關的字，袖子、裙子、褲子、襪子等，自然帶有衣字旁。與樹木有關的自然全部都有木字旁，如梅花、樹木、柳樹、楊樹、椿樹、榆樹、槐樹等。與水有關系的字都由三點水和兩點水組成，如濱、江、湖、海、冰、涼等都具有水字旁。與跑、走有關的字具有足字旁，如：跑、跳、蹦等。

如果學生掌握了這樣的規(guī)律，就不需要死記硬背什么時候該加一點什么時候該減一點。一個民族的自信源于民族文化的自信，我們要把中國博大精深、無窮魅力的漢字文化傳承下去，使其發(fā)揚光大，不斷超越，要重視識字教學，跨越時空，視通萬里。

字如其人。只認識了字，還遠遠不夠，還應該寫好字，明確寫字的要求。教師教學過程中有意識地指導學生寫好字，培養(yǎng)良好的書寫習慣，從一個人的字中可以看出他的性格、為人，養(yǎng)成良好的學習習慣，寫得一手漂亮的中國漢字會有益人的一生。

參考文獻：

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