鄭海玲

摘?要：眾所周知，學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)是詞匯，如果沒有掌握一定數(shù)量的詞匯，就無法達(dá)到在交際中與別人自如交流的目的。語言的基礎(chǔ)就是要有一定詞匯量的積累。就像蓋房子一樣需要打地基，只有地基穩(wěn)定了，大樓才能屹立不倒，學(xué)語言也一樣。因此，詞匯教學(xué)就成了英語教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的組成部分。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要過的第一關(guān)就是掌握詞匯。教師在平時的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，富有創(chuàng)造性地選擇和采用詞匯教學(xué)方法和技巧，來促使學(xué)生在掌握英語詞匯的同時，提高其自身運(yùn)用語言的能力。因為英語教學(xué)的最終目的是運(yùn)用英語這門語言達(dá)到交際交流的目的，所以掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高語言的聽、說、讀、寫能力。詞匯就通過語言交流呈現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;學(xué)習(xí)方法;趣味聯(lián)想;溫故知新

全球呈現(xiàn)社會生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，英語已經(jīng)成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。學(xué)英語是現(xiàn)在社會發(fā)展的要求，是自己立足于社會的需要。初中英語《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提道：“義務(wù)教育階段英語課程要面向全體學(xué)生?！边@就要關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個體差異，區(qū)別對待，分層進(jìn)行因材施教，達(dá)到開發(fā)學(xué)習(xí)者潛能的目的。因此在詞匯教學(xué)過程當(dāng)中教師要適當(dāng)引用學(xué)生喜聞樂見的事、動畫和一些趣味聯(lián)想記憶法等，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性會有較為明顯促進(jìn)作用。同時教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法和技巧。

一、 初中英語詞匯教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和對應(yīng)策略

記單詞是大部分學(xué)生頭疼的問題，尤其是對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的因素。在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生是被動或者是由于各方面條件的限制導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)策略等，有些學(xué)生對教師和教材的依賴性很強(qiáng)，很少主動地通過其他方面學(xué)習(xí)來增加詞匯。本人在教學(xué)中通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生每天都在努力地去記單詞，但大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語詞匯，花費(fèi)大量的精力和時間，卻收效甚微，也學(xué)得枯燥乏味，興趣減弱。還有大部分學(xué)生在背過新單詞后，就不愿再去復(fù)習(xí)鞏固，自認(rèn)為已記住了這些新單詞，運(yùn)用時就大腦里一片空白，慢慢地更談不上運(yùn)用了，也就失去了學(xué)習(xí)英語的熱情。如何改進(jìn)這些情況？要怎樣才能高效快速的記好單詞呢？如何在同等時間內(nèi)，單詞記得又快又好呢？這就要通過適當(dāng)有效的詞匯教學(xué)策略和方法，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫多方面的英語語言學(xué)習(xí)能力。這就需要老師幫助和引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)新單詞時如何讓單詞在大腦中保持相對較長時間或永久被記住。本人在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)和總結(jié)，歸納出一些自認(rèn)為有益的詞匯教學(xué)策略。

首先，要認(rèn)真研讀初中英語《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《英語教學(xué)大綱》。在《英語教學(xué)大綱》中對每個單元的詞匯教學(xué)都做了具體的要求，從聽、說、讀、寫四個方面對詞匯和句子的掌握程度提出了不同等級的要求。教師在教學(xué)中，要明確地告訴學(xué)生那一些是最重要的，那些要求聽、說、讀、寫都會;那些單詞要求能聽、說、讀;那些單詞只要求能聽懂，學(xué)生就會有目標(biāo)針對詞匯的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會看見所有詞匯同一要求而背不住失去記單詞的興趣。相反對掌握詞匯提出不同的要求，這樣就會從心理方面減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又給初學(xué)者的學(xué)習(xí)降低了難度。學(xué)生對掌握單詞就有了信心，也遵循了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。

其次，在時間安排上要有合理的預(yù)期。我們定目標(biāo)要切合學(xué)生的實(shí)際，在制定背單詞計劃時，初學(xué)者開始往往能背住的單詞比較少，因為新詞多，也才剛剛開始使用背單詞的技巧。在初一新生剛開始背單詞時，我先讓學(xué)生在指定時間內(nèi)用教過的記憶單詞法背5個，以后慢慢增加。我們不僅要對每個階段能背的量有一個合理的預(yù)期，還要平時多觀察班級中不同學(xué)生的記憶力。有的學(xué)生很快就掌握了背誦單詞的技巧和方法，這部分學(xué)生背得又快又好，平時就要多布置一些要求要背誦的內(nèi)容來增加他們的語言學(xué)習(xí)能力。而有的學(xué)生記憶力弱，適應(yīng)能力和運(yùn)用方法的能力也相對較弱，針對這樣的學(xué)生，教師就要有耐心一對一的輔導(dǎo)，多觀察，幫助他們找到適合自己的方法。當(dāng)然在背過的新單詞中，并不代表就全記住了這些新單詞。幾乎是“學(xué)得快，忘得也快”，這是學(xué)習(xí)過程中的通病，這就是沒能及時復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)致的。想要高效率地記住單詞，再好的詞匯記憶法也要及時反復(fù)復(fù)習(xí)前面背過的單詞。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，遺忘就是在學(xué)習(xí)之后立即開始，也就是說一邊背，一邊就忘了，而且遺忘的速度也非?？?。通過觀察艾賓浩斯遺忘曲線，你就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會的知識在一天后，如果不及時安排時間復(fù)習(xí)，能記住的詞匯就很少了。因此，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在不同時間段進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，加深理解并及時鞏固記憶詞匯，靈活運(yùn)用已學(xué)詞匯，每天都要安排復(fù)習(xí)前一天背過的詞匯，提高新單詞、新短語或重點(diǎn)詞匯的重復(fù)溫習(xí)率，來鞏固前面所學(xué)詞匯，有效地減少對所學(xué)詞匯的遺忘。

最后，因英語詞匯是零散的，可以分開獨(dú)立地記單個單詞、詞組或單個句子。所以平時要利用好零碎時間，背單詞是一項艱難的持續(xù)的任務(wù)。它就像參加馬拉松賽一樣，要有堅強(qiáng)的意志力。不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，要持之以恒。每天都要把零碎時間充分運(yùn)用起來背單詞，慢慢地單詞數(shù)量就會隨時間的累計積少成多。所以要充分利用好零碎時間，這樣我們就能擁有更多的背單詞時間。零碎時間需要我們主動挖掘。例如在上學(xué)放學(xué)等公交車或等爸媽接送時背單詞，吃飯時常放聽力，睡前也聽聽，久而久之詞匯量就增加了。

二、 針對以上實(shí)際情況，教師在教學(xué)中可以從多個角度來分析和引導(dǎo)，靈活多樣地幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)方法和效率

在英語教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，英語詞匯學(xué)習(xí)本身有一定的規(guī)律可循。以下是我比較常用的一些記憶英語詞匯的方法。

（一） 直觀教學(xué)和語景記詞匯

對于初學(xué)者，我會采用直觀教學(xué)。例如實(shí)物、圖片、玩具和幻燈片等一系列輔助教具開展詞匯教學(xué)，這樣不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們主動參與到學(xué)習(xí)中來。教學(xué)中不僅要開闊學(xué)生的視野，而且更要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)詞匯產(chǎn)生興趣。對于單詞文化背景的講解，在教學(xué)中也很重要，我會在預(yù)習(xí)中布置一些相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去查找這些詞匯的文化背景，然后在課堂上讓他們講他們查到的知識，我再進(jìn)行補(bǔ)充。多講解一些文化習(xí)俗方面的知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)興趣。正如愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣和愛好是最好的老師”，如果沒有一定的文化背景，片面講解詞匯，不了解相關(guān)的文化知識，只是根據(jù)字面意義，會造成理解上的差異和造成文化交流障礙。而語境教學(xué)也非常重要，學(xué)習(xí)單詞必須要放在某個語境里學(xué)習(xí)，單詞才會富有生命。語境教學(xué)可使學(xué)生通過語言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和不同含義，對單詞的記憶就會更加牢固，運(yùn)用起來就會順暢。利用語境教單詞，是初中學(xué)生較喜愛的一種學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生真正參與活動，在交際中愉悅地學(xué)知識。

（二） 音標(biāo)記單詞

音標(biāo)就好像中文的拼音一樣，知道讀音就知道怎么拼寫，也是有規(guī)律可循的，而且英語輔音字母的發(fā)音與我們拼讀中文的聲母相似，書寫也基本不變。拼讀英語音標(biāo)時，我們是按照音節(jié)拼讀和寫的，音標(biāo)和單詞的字母的發(fā)音大部分是相對應(yīng)的。這有利于我們學(xué)英語音標(biāo)和拼寫單詞，順其自然就能記住單詞了。而且會音標(biāo)的人對于背單詞會更有熱情與自信，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用諧音法來背單詞，只要我們會讀音標(biāo)，能夠輕松地發(fā)音，那么，很多單詞就可以靈活地運(yùn)用諧音法來進(jìn)行記憶，效率會很高。如education（教育），可以諧音為“愛就開心”，Good morning（早上好！），可以諧音為“狗在摸臉”等等。另會讀音標(biāo)也會比較容易運(yùn)用找近似單詞的方法來進(jìn)行記憶。例如rest/rest/（n.休息），put/put/（v.放）等類似這樣的單詞，如果學(xué)會音標(biāo)，能夠讀出它的發(fā)音，只要多讀幾遍，你就會發(fā)現(xiàn)，單詞的發(fā)音跟它音標(biāo)類似，讀和寫就容易多了。在背一個新單詞時，我要求學(xué)生慢慢地按照音節(jié)讀出每個單詞，在讀時盡量放慢速度，同時在讀每個音節(jié)時，腦袋里呈現(xiàn)出這部分單詞的字母出來，就像一幅畫一樣深刻地印在大腦里。這種方法使用起來直接簡單，而且學(xué)生容易接受，對于學(xué)習(xí)者，可以說算是達(dá)到事半功倍的效果。

（三） 趣味聯(lián)想記詞法

初學(xué)者在音標(biāo)還不熟悉的情況下，我會編一些容易記住又有趣的順口溜來幫助學(xué)生記單詞。如學(xué)生在記人稱代詞和物主代詞時，我先從主格入手，先記主格，我運(yùn)用的是諧音加趣味法來記單詞和它們的中文，主格I我，we我們，you你、你們，they他/她/它們，she、he、it她/他/它。諧音讀作：祖國愛（I）我，為（we）我們，又（you）你、你們，累（they）他/她/它們，she、he、it她/他/它。只有主格被記住了，賓格和物主代詞也就很容易地記住了。在教初一上冊時學(xué)生對不可數(shù)名詞理解不夠透，為了讓他們先記住這些單詞，我歸納起來編了一段話。不可數(shù)名詞有：早起喝杯water，然后吃面包bread加牛奶milk，再來點(diǎn)果汁juice。午餐吃米飯rice菜為fish魚和meat肉、chicken得加鹽salt，這些food有營養(yǎng)，hair就長得長，English和Chinese學(xué)得棒。類似的記單詞法，學(xué)生讀來朗朗上口，學(xué)得開心，就會覺得好玩，有趣。在很短的時間內(nèi)就記住了，而且遺忘率也較低。

（四） 有很多記詞匯的方式方法

如單詞詞組穿入句子，混在段落里進(jìn)行背誦;利用已學(xué)的知識去背未知的，這樣記憶得更快更牢靠;還可以像中文一樣找單詞的偏旁部首，每次看到新單詞，從知道的單詞中找最接近的單詞去聯(lián)想，看能否從中發(fā)現(xiàn)異同，平時多練習(xí)，以后一看到類似的單詞就自動會把它拆開啦！worker=work+er，attention=at+ten+tion，homework=home+work，football=foot+ball等等。特別是學(xué)生常混淆相似的形近詞，如some與same，think和thank，now和new這類詞，要引導(dǎo)學(xué)生歸類加以區(qū)別，或把單詞放入句子中來記。還可以利用同義詞、反義詞、詞根詞綴法記憶單詞。詞匯教學(xué)方法是多種多樣的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因人而異教學(xué)。

總而言之，學(xué)好英語詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，探索并提高詞匯教學(xué)效率，教師要通過自己不斷的探索和創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生掃除在學(xué)習(xí)英語詞匯時遇到的障礙，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)詞匯法和技巧，有目的地培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯善學(xué)、會學(xué)的能力，來提高初中英語單詞教學(xué)效果。教師要遵循教學(xué)有方法，教無定法的基本原則，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴世雄.賴世雄的英語學(xué)習(xí)法[M].浙江人民出版社.

[2]陳玉卿.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀[M].教育科學(xué)出版社.