摘 要：隨著我國教育體制的不斷改革與創(chuàng)新，學(xué)校開始重視中職物理的教學(xué)效果。中職物理教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的核心內(nèi)容，在學(xué)生成長的過程中有著不可忽視的作用，但傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代化教育的需求。在新課改背景下，任務(wù)型教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方法，對學(xué)生正確認(rèn)識物理和掌握物理知識有很大的幫助，可以在很大程度上提高整體物理教學(xué)的水平。因此，文章對中職物理教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行了深入的分析。

關(guān)鍵詞：中職物理;任務(wù)型教學(xué)模式;應(yīng)用對策

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）18-0106-02

一、在任務(wù)設(shè)計中的應(yīng)用對策

第一，設(shè)計任務(wù)要具有一定的真實性和實用性。物理來源于生活，我們的生活也離不開物理。所以在對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計的過程中要將理論知識教學(xué)和學(xué)生真實的生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，同時還要緊貼學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生在生活中思考探究，將學(xué)生所掌握的物理知識和日常生活中常見內(nèi)容合理地融入任務(wù)的設(shè)計中。例如，在講解“自由落體運(yùn)動”一課時，教師在設(shè)計任務(wù)教學(xué)的時候要聯(lián)合學(xué)生的日常生活。教師可以選擇學(xué)生常用的文具：鉛筆、橡皮和紙張，通過這些進(jìn)行比較，讓學(xué)生觀察哪種物體下落得快，這些物品都是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中常見的，他們學(xué)習(xí)起來非常容易接受，可以很快總結(jié)相關(guān)的理論，并且可以學(xué)以致用[1]。

第二，教師要根據(jù)中職物理專業(yè)的工作任務(wù)情況進(jìn)行設(shè)計和開展教學(xué)，并將所設(shè)計的任務(wù)與物理知識進(jìn)行有效的集合，不斷提高物理知識與崗位需求的聯(lián)系程度，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時不斷提高自身的物理知識和專業(yè)的操作水平。例如，在講解“加速度”一課時，教師標(biāo)出汽車和火車每5秒的速度值之后，提問學(xué)生，問他們速度變化的情況是否相同，然后讓學(xué)生進(jìn)行計算，這樣的教學(xué)方式緊貼現(xiàn)實，而且有趣，能夠集中所有學(xué)生的注意力[2]。所以在教學(xué)的過程中，教師可以用常見的奧迪與火車進(jìn)行比較，有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動力和興趣。

二、在任務(wù)呈現(xiàn)中的應(yīng)用

在對任務(wù)呈現(xiàn)的過程中，教師要對情境進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，將任務(wù)合理地呈現(xiàn)出來。在對任務(wù)進(jìn)行呈現(xiàn)的過程中一定要嚴(yán)格遵循認(rèn)識規(guī)律，遵循自然、有趣、貼近現(xiàn)實的原則，除此之外，還要對學(xué)生所執(zhí)行的任務(wù)進(jìn)行明確的約定[3]。在任務(wù)型教學(xué)中，呈現(xiàn)任務(wù)的主要形式包括口頭呈現(xiàn)、PPT投影呈現(xiàn)、板書呈現(xiàn)等，教師一定要根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容選擇合適的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以對物理知識聽得更明白，看得更清楚，從而最大限度保障教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量。另外，教師還要對任務(wù)的難度進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果對呈現(xiàn)的層次進(jìn)行選擇，循序漸進(jìn)，以此來不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性[4]。

三、在任務(wù)分析中的應(yīng)用策略

對于任務(wù)分析來講，它主要包含兩個方面：一方面是學(xué)生對課堂任務(wù)的解讀情況;另一方面是教師對任務(wù)的解讀情況。在實際教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生共同對所設(shè)計的任務(wù)進(jìn)行解讀。任務(wù)呈現(xiàn)完成之后，要給學(xué)生留出充足的空間對任務(wù)進(jìn)行了解。在對任務(wù)了解的過程中，讀懂任務(wù)是關(guān)鍵的一步，如果對任務(wù)沒有解讀清楚，就無法明確任務(wù)活動的主要方向，同時也會降低任務(wù)的驅(qū)動性。另外，在對任務(wù)解讀的過程中也要加強(qiáng)師生的互動，一方面，可以幫助學(xué)生更好地了解物理知識，加深對物理知識的理解;另一方面，可以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)流程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。

例如，在講解“慣性”知識點(diǎn)時，教師可以選取日常生活中的例子——汽車慣性，由于車輛慣性引發(fā)的交通事故，設(shè)計不同質(zhì)量的兩個車輛模型，對兩者直接的慣性大小進(jìn)行研究，并提問學(xué)生研究這個的主要目的是什么，如何判斷所具有的慣性等。

四、教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行

首先，執(zhí)行任務(wù)。在對所制定的任務(wù)執(zhí)行的過程中，主要的執(zhí)行者就是學(xué)生，在這種情況下，教師只需要對課堂進(jìn)行全面的巡視即可，及時糾正學(xué)生的錯誤操作，并對正確的方法進(jìn)行講解，以此來確保學(xué)生順利完成任務(wù)。其次，記錄任務(wù)結(jié)果。任務(wù)完成之后，要要求學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的記錄，記錄的內(nèi)容要包括實驗的所有數(shù)據(jù)、執(zhí)行過程中所遇到的問題和相應(yīng)的解決方法等。例如，學(xué)生在直接操作的過程中找出了直線電流、環(huán)形電流的磁場方向，這個時候就要將它們的方向和判斷磁場方向的方法進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄，整理好后直接作為實驗報告的主要依據(jù)[5]。最后，匯報任務(wù)結(jié)果。學(xué)生在完成以上操作之后，對記錄的結(jié)果進(jìn)行整合，以報告的形式交給教師。在質(zhì)檢環(huán)節(jié)中，由小組代表將小組所討論的結(jié)果上臺以匯報的形式展示出來，并讓各個小組之間進(jìn)行對比，起到取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生可以獲取更多的物理知識。

五、在任務(wù)評價中的應(yīng)用對策

對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行全面評價，其主要目的是讓學(xué)生可以更好地了解自己對知識的掌握情況。在對任務(wù)進(jìn)行評價的過程中，教師要創(chuàng)新評價方式來達(dá)到更好的教學(xué)效果，在通常情況下，我們所采用的評價主要有三種，分別是：教師評價、小組互評、學(xué)生自評。對于教師評價來講，可以直接對學(xué)生的完成效果進(jìn)行綜合性的評價，相對其他兩種評價方式來講，這種評價方式具有一定的客觀性。小組互評主要是指讓小組之間對在課堂所完成的任務(wù)情況進(jìn)行互相的評價，這種方式可以在很大程度上彌補(bǔ)教師評價方式中的不足。學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，建立自己的認(rèn)知水平，可以在評價的過程中及時發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題。在開展評價的過程中，教師可以將三種方式進(jìn)行有效的結(jié)合，不僅可以使學(xué)生正確地認(rèn)識自己，及時改變自己的學(xué)習(xí)方法，而且還可以構(gòu)建一個完善的知識體系，有利于提升自身的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)在的教育理念，它不利于提高中職物理教學(xué)的效率與水平。隨著教育體制的不斷改革，人們對教學(xué)方式也有了高度的重視和嚴(yán)格的要求。在物理教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，并將生活中的例子引入教學(xué)中。經(jīng)過研究表明，在教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)成為中職物理教學(xué)方式的主要途徑，通過利用任務(wù)型教學(xué)，教師可以準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的理念，深刻理解中職物理教學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)一步改變學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式，不斷提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊赫.任務(wù)型教學(xué)模式在中職物理課堂教學(xué)中的研究和實踐[J].考試周刊，2018（92）：164.

[2]梁順.中職物理教學(xué)中“任務(wù)型”教學(xué)模式的應(yīng)用探析[J].職業(yè)，2017（28）：63.

[3]韓泓單.任務(wù)型教學(xué)模式在中職物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].職業(yè)，2017（16）：88.

[4]劉思鵬.任務(wù)型教學(xué)模式在中職物理課堂教學(xué)中的研究與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（2）：169.

[5]葉琳瑯.中職物理教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式分析[J].青春歲月，2018（17）：233.

作者簡介：譚友新（1971—），男，廣西隆林人，講師，本科，研究方向：中職物理教學(xué)。