摘 要：高中新課標改革，提出了要推動活動型課程的運用的要求。在實際教學活動中，如何選擇活動型課程的內容，運用什么樣的形式，直接影響了活動型課程的效果。文章對活動型課程的內容和形式選擇提出了建議，根據(jù)課程內容和教學需求分為引入式和體驗式活動，并結合實際教學案例進行分析。

關鍵詞：高中政治;活動型課程;教學實踐;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.2 ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）18-0023-01

《普通高中思想政治課程標準（2017版）》要求“構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程”，同時指出要實現(xiàn)“課程內容活動化”“活動內容課程化”。高中學生仍然處于三觀構建的階段，一些爭議問題中各方都有合理性的情況，將會對學生造成一個較大的困擾。在傳統(tǒng)的政治教學中，教師會傾向于選擇爭議較少的主題，既能夠保證把握好政治課的思想方向，也節(jié)省時間，但是卻缺乏思考討論的空間，難以解答學生的困擾。

在內容方面，選取的材料或主題應當具有活動性，能夠保證學生可以作為主要角色參與其中。新課標中為此提供了多個議題。這些議題具有一些共同點：具有爭議性;值得進行討論，能夠引發(fā)思考和共鳴;與教材知識相關，提供應用教材內容的空間;具有一定的價值導向。

在形式方面，活動型課程并不專指以某種特定形式開展的課堂，所有能夠讓學生作為主體參與其中的活動都應當被列入其中，即包括以往教學中常常使用的小組討論、合作探究、自主探究等。

在課程推進階段，可以多開展引出式活動，可以優(yōu)先選擇能夠推進知識教學的典型性案例或情景，采用時間短、學生較為熟悉的形式。比如同桌討論或小組合作探究的形式，由學生自己探討存在一定矛盾但相對來說價值取向比較明確的問題。

最新修改的2018年版的高中政治課本，對核心素養(yǎng)的培育也有比較明顯的傾向，很多探究活動調整為帶有議題性質的新素材。以必修一《經(jīng)濟生活》第11課“經(jīng)濟全球化的影響”探究活動為例，由不同立場的角色給出不同觀點，讓學生能在討論中獲得更理性的分析，認識到事物具有兩面性。再通過教材的正文表述“經(jīng)濟全球化的大方向是正確的”，“前進中的問題，需要正視并設法解決”，給出一個正確的價值取向。類似這樣的議題選擇，更貼近學生的生活實際，也更能使學生認同國家所倡導的價值取向。

在復習階段，若遇到具有爭議性并符合學科內容的社會事件時，可以更多地采用體驗式活動型課程，比如角色扮演、聽證會、實際操作等形式，在選題上更多地體現(xiàn)與社會現(xiàn)實問題的結合。

以必修一《經(jīng)濟生活》第9課“市場配置資源”的內容為例，可以選擇一個真實的市場情境。2018年5月，隨著電影《我不是藥神》的上映，白血病高價救命藥成為社會關注的熱點。隨之而來的是社會輿論關于不良藥企和無作為政府的指責，引起全社會包括學生的關注。它既是學生所關注的爭議性問題，又符合“市場配置資源”的知識，同時能夠用于培養(yǎng)學生從多維度思考問題的能力，增加學生對不同主體行為的理解和認同，因此是一個非常合適的議題。

在活動設計時，可以將“藥品研發(fā)及銷售市場分析”作為活動情境，學生通過扮演市場中的不同主體（如消費者、主要生產者及競爭者、監(jiān)管者等），彼此存在立場對立和利益沖突。通過模擬市場上“救命藥”的生產和銷售過程，從而更好地感知市場是如何配置資源的。

新課標提出了高中政治的核心素養(yǎng)，要求教師引導學生用理性精神、法治意識分析問題和現(xiàn)象，增加公共參與，樹立政治認同。通過這樣的市場模擬活動，能夠使學生置身于一個感興趣的、真實的、存在疑惑的情境中，營造出融入社會熱點的參與感。通過不同角色的體驗，分享感受，也更好地理解各種角色的博弈和無奈，感受到矛盾的兩面性，培養(yǎng)對該事件的理性思考，并形成對社會現(xiàn)實的關注、對社會各群體的理解態(tài)度和悲憫之心。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳式華.基于學科核心素養(yǎng)的中學思想政治教學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2018.

作者簡介：湯萍（1991—），女，云南玉溪人，中學二級教師，本科，研究方向：高中教育、高中政治教學。