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基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的職業(yè)院校020教學(xué)模式研究

2019-10-18 08:54周怡安
關(guān)鍵詞:大學(xué)城圖紙職業(yè)院校

周怡安

摘要:隨著信息化教學(xué)手段的普及以及學(xué)生需求的多樣化,傳統(tǒng)的課堂授課方式已無法滿足當(dāng)前教育事業(yè)日新月異的發(fā)展變化需求,需要探討適合職業(yè)院校的020線上線下混合式教學(xué)模式。文章從當(dāng)前教師課堂教學(xué)方式的應(yīng)用情況出發(fā),總結(jié)分析了當(dāng)前職業(yè)院校傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的不足,并提出采用基于“世界大學(xué)城”云空間平臺(tái)的線上教學(xué)來彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足。以工程造價(jià)專業(yè)核心課程“工程造價(jià)BIM軟件應(yīng)用”課程為例,實(shí)現(xiàn)了課前了解知識(shí)、課中深化知識(shí)、課后鞏固知識(shí)的020教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)職業(yè)院校;020教學(xué)模式

一、引言

教育部2016年公布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出,教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃要基本實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源服務(wù)滿足信息化教學(xué)要求和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及,這使得互聯(lián)網(wǎng)成為了輔助教學(xué)的新手段。

筆者曾就湖南省職業(yè)院校的教師信息化教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)研,研究結(jié)果表明,教師的課堂教學(xué)模式中,熟練使用傳統(tǒng)“投影+幕布”方式的占75%,并且部分教師認(rèn)為,只要用上了電腦,就是信息化教學(xué),但事實(shí)上這種簡(jiǎn)易多媒體方式并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和教師的課堂呈現(xiàn)要求,因此,可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),進(jìn)行020教學(xué)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用。

二、職業(yè)院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不足之處

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地講授,使學(xué)生由完全陌生到深入理解的過程。一般而言,授課在教室內(nèi)完成,教師在講臺(tái)上講課,學(xué)生在教室里被動(dòng)地聽課。

(一)教師占主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位,學(xué)生無法發(fā)揮其自主能力,甚至產(chǎn)生了依賴性。在傳統(tǒng)教學(xué)中,“學(xué)、講、練、做”四個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生僅在“練”中發(fā)揮了作用,教師在此環(huán)節(jié)中提問和布置作業(yè)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,而其余三個(gè)環(huán)節(jié)基本上都是由教師一個(gè)人主導(dǎo)。在這種環(huán)境下,教師是課堂的絕對(duì)主角,向?qū)W生傳授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí),而不是去自主探究,這有悖于當(dāng)今教育理念倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體“思想。知識(shí)由教師在課堂上“講”給學(xué)生,而不是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤加思考。

(二)難以“因材施教”

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,平行班基本步調(diào)統(tǒng)一,教師只關(guān)心教材上講了什么,而不關(guān)心學(xué)生想學(xué)什么、學(xué)會(huì)了什么。由于學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅是課堂的45分鐘,受時(shí)間的限制,學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅局限于課本教材的內(nèi)容,難以得到拓展,更未探索如何將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的教學(xué)模式和方法主要是依據(jù)教材的編排,將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)依據(jù)教材的排序通過口授、板書和PPT等簡(jiǎn)單的多媒體形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。全班幾十個(gè)學(xué)生,教師“一視同仁”,不管學(xué)生的掌握程度如何,不管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何,都是在統(tǒng)一的環(huán)境下教授統(tǒng)一的知識(shí)。教師從頭到尾是中心,基本不和學(xué)生交流,也不能依據(jù)學(xué)生的掌握程度提出改進(jìn)的措施。

(三)教學(xué)模式單一

教師通過黑板板書或者pPT投影將主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“填鴨式”授課。一般局限于講授法或者討論法,單純的照本宣科,沒有以具體任務(wù)為導(dǎo)向或者以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)。一些生硬晦澀的概念性理論和需要借助空間想象力的知識(shí)只通過教師口頭描述,學(xué)生難以理解和吸收,如在“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程學(xué)習(xí)過程中,僅僅通過教師的板書和口頭表達(dá),學(xué)生難以將平面二維圖紙?jiān)谀X海中轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的三維建筑物。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)職業(yè)院校O2O教學(xué)模式研究

(一)研究對(duì)象

研究對(duì)象為某大學(xué)2015級(jí)工程造價(jià)專業(yè)2個(gè)班共86人,實(shí)驗(yàn)課程為專業(yè)核心課“工程造價(jià)BIM軟件應(yīng)用”,教學(xué)時(shí)間為2017-2018學(xué)年第一學(xué)期,教學(xué)周數(shù)16周,檢驗(yàn)教學(xué)效果的對(duì)照組選擇該校2014級(jí)工程造價(jià)專業(yè)2個(gè)班,共計(jì)85人,學(xué)期為2016-2017學(xué)年第一學(xué)期,教學(xué)周數(shù)同為16周。

(二)研究實(shí)施

1.實(shí)施思路

課程以“世界大學(xué)城”云空間平臺(tái)為例。課程實(shí)施以課前了解知識(shí)、課中深化知識(shí)、課后鞏固知識(shí)為主線,以線上線下結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課,具體實(shí)施如表2所示:

2.課前了解知識(shí)

教師在課前3天在世界大學(xué)城發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單及圖紙,將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解,如某章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)單如表2所示,使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接收學(xué)習(xí)任務(wù)單,明確本章節(jié)知識(shí)所需掌握的內(nèi)容,根據(jù)圖紙,進(jìn)行任務(wù)分配,并完成教師布置的識(shí)圖的基礎(chǔ)性作業(yè),填寫圖紙識(shí)讀考核表,再對(duì)布置的習(xí)題作業(yè)提出疑問并進(jìn)行小組討論。

3.課中深化知識(shí)

教師主要在BIM實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成課中知識(shí)傳遞。針對(duì)學(xué)生在課前圖紙識(shí)讀過程中所遇到的問題進(jìn)行解答和測(cè)試習(xí)題解析,教師以圖紙為藍(lán)圖進(jìn)行軟件建模的操作演示,進(jìn)行重難點(diǎn)解析,并發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)單,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的完成情況,依據(jù)任務(wù)評(píng)價(jià)表,對(duì)學(xué)生的課中學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.課后鞏固知識(shí)

在課程結(jié)束之后,教師將章節(jié)的主要技能知識(shí)點(diǎn)、微課和測(cè)試圖紙上傳至世界大學(xué)城,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后可以在世界大學(xué)城平臺(tái)反復(fù)觀看。學(xué)生完成測(cè)試題的內(nèi)容并將作品上傳后,教師根據(jù)學(xué)生提交的作品進(jìn)行階段性打分,同時(shí)師生在留言區(qū)可以進(jìn)行互動(dòng)交流,及時(shí)答疑解惑。

(三)研究結(jié)論及建議

經(jīng)過020教學(xué)模式的創(chuàng)新,在該課程期末考試中采用統(tǒng)一題庫(kù)中的題目通過上機(jī)操作軟件進(jìn)行期末測(cè)試。最終作品及格率和優(yōu)秀率都得到了明顯提高。

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察以及對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐感受的總結(jié),發(fā)現(xiàn)采用基于世界大學(xué)城020教學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn):

第一,課前推送資料,能夠有效發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課前三天,教師在世界大學(xué)城云空間平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單,學(xué)生查看學(xué)習(xí)任務(wù)單后明確所學(xué)習(xí)模塊的主要內(nèi)容和需要達(dá)到的目標(biāo),學(xué)習(xí)不再盲目。教師課前推送圖紙及圖紙識(shí)讀考核表,使學(xué)生在課前利用前導(dǎo)課程所掌握的知識(shí)進(jìn)行圖紙識(shí)讀,看透圖紙,從而使得課中的主要任務(wù)“將平面圖紙三維立體化”的難度降低。

第二,課中學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性,師生互動(dòng)性強(qiáng)。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)圖紙的學(xué)習(xí)程度和掌握程度了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,針對(duì)弱項(xiàng)重點(diǎn)演示和講解,課堂上解決難點(diǎn)問題,并發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)單,由學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)單完成BIM模型的建立,教師針對(duì)算量結(jié)果進(jìn)行對(duì)量,完成工程量的校核。同時(shí)通過遠(yuǎn)程控制軟件進(jìn)行屏幕演示和學(xué)生屏幕內(nèi)容查看,及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生通過該軟件舉手示意,教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并有效解決,實(shí)行“因材施教”。

第三,課后豐富資源,有助于及時(shí)鞏固知識(shí)。課程結(jié)束后,將授課內(nèi)容的主要技能操作要點(diǎn)、微課程以及思維導(dǎo)圖上傳至世界大學(xué)城云空間平臺(tái),學(xué)生可以查看操作的回放和重難點(diǎn)解析及模塊的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理,同時(shí)可以在留言區(qū)進(jìn)行留言,從而使教師能夠及時(shí)解答學(xué)生的遺留問題。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)教學(xué)中,有一些有優(yōu)勢(shì)的地方應(yīng)該保留。如,教師面對(duì)面的通過面部表情和豐富的肢體動(dòng)作以及隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方式與學(xué)生交流,這是任何信息化教學(xué)手段和高科技都無法代替的。要發(fā)揮線下教學(xué)“面對(duì)面”授課的優(yōu)勢(shì),同時(shí)要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。如,微課程可以反復(fù)觀看、利用留言板可以進(jìn)行課后交流等彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足,發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),使得線上線下有效對(duì)接,構(gòu)建合理的020教學(xué)模式。

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