南京市小西湖幼兒園 周 燕

班級(jí)管理是幼兒園保教工作的重點(diǎn)，是確保幼兒在園健康快樂(lè)生活的重要因素。在實(shí)踐中我們深刻地認(rèn)識(shí)到：有序、合理的常規(guī)是幼兒在園生活質(zhì)量的保障；發(fā)展幼兒的自主性，使幼兒學(xué)會(huì)自我管理是常規(guī)教育的本真；建立優(yōu)良的常規(guī)制度，逐步地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理，是班級(jí)管理的真正內(nèi)涵。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)方式，以游戲形式對(duì)幼兒進(jìn)行班級(jí)管理，可以讓幼兒在享受游戲的同時(shí)獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，學(xué)會(huì)自主管理。我們分析了中班幼兒自我管理的現(xiàn)狀，并實(shí)施了游戲化的幼兒自主管理策略，取得了一定的成效。

一、中班幼兒自我管理的現(xiàn)狀與分析

1.幼兒具備一定的規(guī)則習(xí)慣。對(duì)于已有一年集體生活經(jīng)驗(yàn)的中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)幼兒園生活環(huán)節(jié)非常熟悉，知道每個(gè)時(shí)間段要做什么事情，每一個(gè)生活環(huán)節(jié)的要求也能在教師提醒下去遵守。

2.防范式、高控制的管理模式。班級(jí)管理是對(duì)行為內(nèi)容的制定，明確了做什么，但在操作過(guò)程中卻忽視了它為什么這樣做及怎么做。操作的偏差，使幼兒在常規(guī)教育中失去主體的意義。身處常規(guī)教育中的教師也時(shí)常困惑，處于“為”與“不為”困境中。一方面，教師為了有序開(kāi)展生活教育活動(dòng)，設(shè)法用各種“防范式、高控制”維護(hù)它的權(quán)威；另一方面，因幼兒自由發(fā)展的追求又使教師不能過(guò)分地強(qiáng)調(diào)常規(guī)。因而，常規(guī)教育就陷入了尷尬局面：高控制造成了幼兒對(duì)教師的高依賴，高依賴則抑制幼兒自主性和規(guī)則意識(shí)的形成與構(gòu)建，使幼兒缺乏自我管理的意識(shí)和能力。

例如，教師會(huì)要求幼兒進(jìn)餐時(shí)要保持四凈（桌面凈、地面凈、衣衫凈、碗里凈）和三輕（說(shuō)話輕、拿碗輕、搬椅子輕），其目的是為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。個(gè)別教師會(huì)強(qiáng)制幼兒吃下所有飯菜，雖然幼兒吃完了飯菜，但過(guò)程極不愉快。真正的班級(jí)管理是在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，幼兒能主動(dòng)接受并形成內(nèi)在的常規(guī)意識(shí)。

3.“偽自我管理”不是真正的自我管理。深入調(diào)查了幾個(gè)中班后我們發(fā)現(xiàn)：教師注重在班級(jí)中培養(yǎng)幾個(gè)能干的幼兒，模仿教師的言行，以“小班長(zhǎng)”“小組長(zhǎng)”的身份參與班級(jí)管理。多數(shù)幼兒會(huì)把這些行為看成一種游戲，時(shí)間久了，若教師不嚴(yán)格監(jiān)督的話，這種管理就無(wú)人愿意遵守。因?yàn)橛螒虻慕巧潭ㄊ悄菐讉€(gè)參與者。這種以幼兒來(lái)控制幼兒的行為，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)將自我管理發(fā)展成幼兒的內(nèi)在需要。

那么有一點(diǎn)就很值得去反思了：幼兒到底來(lái)幼兒園是游戲的，還是被管理的呢？游戲中幼兒當(dāng)然是快樂(lè)的，那幼兒在被管理中有沒(méi)有感受到快樂(lè)？

二、自主管理的游戲化策略實(shí)踐

（一）生活活動(dòng)中的自主管理游戲化策略

1.標(biāo)記的游戲化。標(biāo)記是常見(jiàn)的自主管理策略之一，如飲水處用箭頭表示入口和出口，在幼兒人數(shù)較多的情況下，能引導(dǎo)他們有序地朝指定方向走；在洗手池邊地上貼一條線，能幫助幼兒學(xué)會(huì)排隊(duì)等待，不插隊(duì)、不推擠；在睡覺(jué)的床前貼上鞋子的印記，提醒幼兒鞋子脫下后要擺放整齊；等等。這些標(biāo)記雖說(shuō)不起眼，但對(duì)幼兒學(xué)會(huì)自律、培養(yǎng)自主管理能力有著不可低估的作用。

在標(biāo)記的基礎(chǔ)上，加上一些簡(jiǎn)短又朗朗上口的小兒歌，就增添了很多趣味性。例如：

漱漱口——手拿小水杯，嘴里喝口水，先抬頭再閉嘴.咕嚕嚕呀漱漱口。

洗手歌——小寶寶，愛(ài)洗手，大家一起卷袖口，擦一擦，搓一搓，小手洗得真干凈。

午睡歌——輕輕走進(jìn)午睡室，脫下衣服折整齊，小被疊好床靠齊，環(huán)境整齊靠大家。

2.值日生制度的游戲化。中班幼兒可以開(kāi)始嘗試值日生制度。需要明確的是值日生不是來(lái)管理大家的（管理大家會(huì)讓幼兒產(chǎn)生攀比和逆反心理），而是為大家服務(wù)的。教師根據(jù)幼兒人數(shù)，合理分配值日生的任務(wù)，力求給每位幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)。例如午餐時(shí)值日生擺放餐具，既鍛煉了數(shù)學(xué)能力又培養(yǎng)了幼兒為他人服務(wù)的意識(shí)。

傳統(tǒng)的值日生制度由教師規(guī)定值日內(nèi)容，幼兒沒(méi)有選擇性。教師借鑒幼兒自主游戲的模式，重新設(shè)計(jì)了值日表。將服務(wù)項(xiàng)目以圖片形式呈現(xiàn)，幼兒一目了然，可根據(jù)自己意愿插牌選擇值日的時(shí)間和內(nèi)容。插牌的設(shè)置讓幼兒有了自主選擇權(quán)，適合剛剛接觸值日生制度的中班幼兒。

整理玩具發(fā)放餐具照料自然角（圖片標(biāo)記）整理餐后餐具（圖片標(biāo)記） （圖片標(biāo)記）星期一星期二星期三星期四星期五幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌（圖片標(biāo)記）幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌

3.自我服務(wù)的游戲化。幼兒的自我服務(wù)也是自我管理的一部分內(nèi)容。例如早晨來(lái)整理衣帽柜、擦拭自己的小椅子，午餐自己端飯、送餐具，午睡自己穿脫衣服，離園整理自己的物品，等等。

自我服務(wù)的游戲化可以結(jié)合標(biāo)記法，例如制作幼兒一日活動(dòng)圖，在每個(gè)環(huán)節(jié)畫(huà)出幼兒可以自我服務(wù)的內(nèi)容；還可以用自我記錄法，幼兒人手一份自我服務(wù)的記錄表，做到了打勾。如果一周內(nèi)都做到了，可以到教師那里換取一個(gè)小貼畫(huà)作為獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）游戲活動(dòng)中的自主管理游戲化策略

1.區(qū)域活動(dòng)的游戲化管理策略。區(qū)域活動(dòng)包括游戲內(nèi)容確定、游戲規(guī)則的建立，游戲材料的投放。教師應(yīng)與幼兒一起討論游戲的內(nèi)容：“你們想玩什么？這個(gè)游戲怎么玩？”在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中商量規(guī)則的建立：“我們?cè)趺床拍芨玫赝嬗螒?？活?dòng)結(jié)束后應(yīng)該怎么辦？有人不會(huì)玩怎么辦？”不斷豐富調(diào)整游戲材料的投放：“我們還需要什么？如果沒(méi)有這個(gè)材料怎么解決？”把游戲的權(quán)利交給幼兒，幼兒有興趣去玩，才能自覺(jué)遵守自己制定的規(guī)則，維護(hù)真正屬于自己的游戲環(huán)境，自我管理在不知不覺(jué)中就已經(jīng)建立。

2.戶外體育活動(dòng)的游戲化管理策略。這里主要是指晨間鍛煉。晨間鍛煉時(shí)用熱身圖提醒遲來(lái)的幼兒主動(dòng)進(jìn)行熱身活動(dòng)；用小手環(huán)代表已經(jīng)玩過(guò)班級(jí)必練項(xiàng)目；用規(guī)則圖提示幼兒每個(gè)游戲的規(guī)則與玩法；用指定的音樂(lè)提示幼兒需要休息，等等。

（三）集體活動(dòng)中的自主管理游戲化策略

1.活動(dòng)過(guò)程的游戲化。集體活動(dòng)時(shí)如組織過(guò)程不合理，幼兒會(huì)失去參與興趣，就不會(huì)專心聽(tīng)講，積極參與，因此做好二次備課很有必要。教師要明確集體活動(dòng)的游戲化并不是簡(jiǎn)單增加幾個(gè)游戲就行，而是要以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)多種感官探究，在生活和游戲中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)過(guò)程中習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)在集體備課中對(duì)照《指南》，查找每一節(jié)活動(dòng)的游戲精神體現(xiàn)，確?；顒?dòng)過(guò)程游戲化。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備的游戲化。活動(dòng)前準(zhǔn)備不僅僅指教師的教具準(zhǔn)備，也有幼兒的學(xué)具準(zhǔn)備。學(xué)具準(zhǔn)備可以讓幼兒學(xué)會(huì)自我服務(wù)，比如活動(dòng)前就準(zhǔn)備好畫(huà)筆、紙、幼兒用書(shū)等學(xué)具，提前拿好放在桌子中間，有需要的時(shí)候幼兒直接取用，而不是等教師一樣樣地發(fā)給幼兒。這既節(jié)省了時(shí)間也讓幼兒養(yǎng)成做準(zhǔn)備的好習(xí)慣。

課程游戲化這個(gè)教育理念是以管理者的身份和角度提出了“平等”的概念，換句話來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理不應(yīng)該僅是教師的專利，幼兒更應(yīng)該扮演好主人翁的角色。正如魏書(shū)生老師所提出的班級(jí)管理理念：班級(jí)管理需要充分發(fā)揮每個(gè)幼兒的個(gè)性，并調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)因人而異地給他們分配不同的任務(wù)，讓班里的每個(gè)孩子都有事干，感受到自己在班里存在的價(jià)值和意義。讓人人都去管理，人人都被管理，這樣才能讓孩子主動(dòng)為班集體負(fù)責(zé)，養(yǎng)成真正的主人翁意識(shí)。自我管理是幼兒的內(nèi)在需要，更是幼兒內(nèi)在品質(zhì)的外在體現(xiàn)，我們應(yīng)該積極地培養(yǎng)幼兒這方面的相關(guān)能力。

幼兒的自我管理應(yīng)滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。如果將游戲和自我管理兩者結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)會(huì)自我管理，對(duì)于中班幼兒初步建立自我管理意識(shí)是件一舉兩得的事情。