馬玉璽 李萍 李麗娟

【摘要】如何借力中考命題，打通基礎(chǔ)教育提升的血脈，為教育教學(xué)賦能，是熱點，也是難點。山西省教育科學(xué)研究院義務(wù)教育課程教學(xué)研究中心組織學(xué)科專家團隊，對學(xué)生、教師、教研員、校長開展大規(guī)模問卷調(diào)查、實地訪談，以數(shù)據(jù)為支撐，梳理近三年山西中考命題改革撬動基層課改，使教學(xué)重視情境創(chuàng)設(shè)，立足問題解決，關(guān)注學(xué)生的真實成長等變化，剖析山西中考命題改革的引領(lǐng)效能，為考試評價驅(qū)動教學(xué)改進提供可資借鑒的范式。

【關(guān)鍵詞】中考改革;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)方式;賦能

【作者簡介】馬玉璽，山西省教育廳副巡視員、山西省教育科學(xué)研究院院長;李萍，山西省教育科學(xué)研究院義務(wù)教育課程教學(xué)研究中心主任、中小學(xué)英語教研員;李麗娟，山西省太原市杏花嶺區(qū)教研室初中語文教研員（山西太原030000）

中考改革的價值理念是否被真正理解與接納

近年來，山西抓住中考命題改革這個基礎(chǔ)教育的“牛鼻子”，秉持“以考改促課改，以課改推考改”的工作思路，穩(wěn)扎穩(wěn)打，使其得以逐步推進（見圖1）。

山西中考改革取得了突破性進展，獲得了各方面的肯定。但值得進一步思考的是：在以考試命題為杠桿撬動龐大基層課改的工作思路下，這種“好”究竟到了什么程度？專家學(xué)者眼中的“好”，與學(xué)生、教師、教研員及校長眼中的“好”是否一致？命題人期待傳遞的理念、引領(lǐng)的方向是否得到了各種角色人員的真正理解與接納？

帶著疑問與思考，山西省教育科學(xué)研究院義務(wù)教育課程教學(xué)研究中心組織學(xué)科專家團隊開展大規(guī)模調(diào)研。本次調(diào)研采取問卷和訪談兩種方式，歷時半年時間。從近三年（2016年-2018年）山西中考試題的創(chuàng)新點切入，涉及了初中教育教學(xué)的主體人群和主要行為。

基于山西中考全省統(tǒng)一命題的背景，以山西省11個地市為調(diào)研范圍，依據(jù)統(tǒng)計學(xué)抽樣技術(shù)，調(diào)研采取分層隨機抽樣方法，樣本來自城市、縣（區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）不同地域，覆蓋辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量、公私機制不同的各類學(xué)校。其中，校長僅指學(xué)校行政負責(zé)人（不包括副校長）;教研員、教師群體涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德（即“道德與法治”，此處沿用2018年中考科目名稱）、歷史、物理、化學(xué)共7門中考學(xué)科的初中教研員和教師;學(xué)生群體包括初三和高一年級學(xué)生。調(diào)研樣本數(shù)量和比例（見表1）符合“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)”中的“確定樣本容量的經(jīng)驗法則”，保證了分析結(jié)果的可成立性。

此外，開展了16次不同規(guī)模的座談交流，涉及校長46A次，教師288X次，學(xué)生531人次，匯總交流記錄50多萬字。

教師、校長、教研員等教育教學(xué)一線工作者是對中考改革效果最有發(fā)言權(quán)的群體。本調(diào)研對校長、教研員和教師共計1910人發(fā)放問卷（見圖2）。

以下是對山西中考命題改革的總體評價：

1.契合課程標準

數(shù)據(jù)表明，三項指標滿意率均超過60%。其中校長、教師、教研員對“中考命題與課程標準的契合度”感到“非常滿意”的497人，占26.02%;感到“滿意”的1230人，占64.4%;共計1727人，占90.42%?！安粷M意”的為0。表明山西自2015年取消“考試科目說明”后，強調(diào)“以課程標準為中考命題的唯一依據(jù)”成效顯著。

2.減輕課業(yè)負擔(dān)

山西中考命題改革在“減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)”方面，所獲得的“非常滿意”率是8.22%，“滿意”率是56.16%，得到超過半數(shù)教師的首肯。

應(yīng)試教育是使學(xué)生負擔(dān)過重的元兇。山西中考命題改革致力于以科學(xué)合理的命題引導(dǎo)教學(xué)走向“減負”的正途，實踐證明這條道路是切實可行的。實際上，學(xué)生負擔(dān)過重的“罪魁禍首”并不在于考試本身，而在于考什么、怎么考。只要能深入理解國家育人的新要求，在改變考試內(nèi)容、調(diào)整考試方向上做文章，變機械訓(xùn)練、死記硬背為活學(xué)活用、多元創(chuàng)新，學(xué)生就能夠享受到求知之趣，教師也能夠體驗到育人之樂。

3.提高教育質(zhì)量

中考命題改革并不是單純的、獨立于教育教學(xué)進程之外的行為，它本身就是教育教學(xué)的一部分。在“提高義務(wù)教育質(zhì)量”上，數(shù)據(jù)顯示，表示“非常滿意”或“滿意”的1361人，占71.26%;選擇“一般”的498人，占26.07%;直言“不滿意”的僅占1.37%。

可見，贊揚聲居多，成績有目共睹。那么，不盡如人意的地方在哪里呢？訪談交流中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分聲音是呼吁對鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）一級農(nóng)村學(xué)生予以更多關(guān)注，認為“山西中考命題改革努力與新時代接軌的做法是好的”，但擔(dān)心“部分貧困落后地區(qū)適應(yīng)起來有些困難”。

伴隨我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化進程，人們對教育目標、教育公平也提出了新要求。山西中考命題改革立足“素養(yǎng)”，著眼“育人”，這本身就是在盡量減少地域差別帶來的知識、技能差異，指向基于人本身的更為公平合理的考量。因此，從這個方面繼續(xù)努力，完全有希望在城鄉(xiāng)義務(wù)教育質(zhì)量整體提升上發(fā)揮更大的作用，甚至有可能對如何抓住改革帶來的“彎道超車”機遇建設(shè)富有活力的農(nóng)村教育以新的啟示。

哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中考命題改革正在為教育教學(xué)賦能

1.中考命題注重問題情境，帶動課堂情境創(chuàng)設(shè)日趨普遍

山西中考命題始終強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境，并且有三個原則：一是情境盡可能真實，背景、數(shù)據(jù)不編造，即使必須有所加工，也一定要符合生活邏輯的真實;二是情境有用，與考查目標高度融合，不為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè);三是情境有意義，考生閱讀背景材料的同時就是在獲取有益資訊。

本調(diào)研向1440位教師發(fā)放問卷，了解教師對“近三年中考試題問題情境設(shè)置的滿意度”。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，三年來除化學(xué)、歷史試題在2017年稍有起伏、物理試題保持恒定不變外，其他學(xué)科的“非常滿意”和“滿意”比例合計值逐年增加，單看“非常滿意”率，多數(shù)學(xué)科呈遞增態(tài)勢。尤其2018年與2016年相比，更有較大幅度提高。2018年，7門學(xué)科的滿意率均在80%以上，數(shù)學(xué)則達到100%。

實踐證明，山西中考命題注重問題情境創(chuàng)設(shè)，較為成功地在有限的卷面中提供“相對完整的具體真實的世界”，將靜態(tài)、封閉的紙筆測試導(dǎo)向現(xiàn)實生活，得到越來越多教師的認可。

教師問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有71.43%的教師表示在中考命題改革的引領(lǐng)下，自己在教學(xué)中也盡可能創(chuàng)設(shè)情境，避免生硬、碎片化的知識傳授。教師們在實踐中體會到：在教學(xué)中運用情境，不僅能讓課上得有趣，還能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。課堂上的精彩生成，常常就是在情境創(chuàng)設(shè)的氛圍中不經(jīng)意問產(chǎn)生的。

2.中考命題加大開放探究，帶動課堂淺思維、封閉性問題減少

山西中考命題早在2012年就提出“兩增兩減”（增加開放性、探究性試題，減少知識性、技巧性試題）的原則，后來又將“加大開放性、探究性試題的比例”作為中考命題“六個維度”之一。

此類試題通常分值較大，靈活性強，教師的關(guān)注度也比較高。以問卷形式調(diào)研教師對此類題的滿意度，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：7門學(xué)科中，有3科三年滿意度逐年提高，1科三年滿意度為高位持平狀態(tài)。到2018年，滿意率達80%的有6門學(xué)科，最高的化學(xué)為94.44%。

要將開放、探究融入以得分為最終結(jié)果的測量中，是對命題人的學(xué)科素養(yǎng)和命題技術(shù)的極大挑戰(zhàn)。山西中考開放性、探究性題目的命制始終在實踐中前行，到目前為止，在設(shè)問方式、答案呈現(xiàn)、得分等級等方面已形成一些經(jīng)驗，但仍然需要朝著探究有“法”、開放有“度”、深入考查、合理區(qū)分的方向繼續(xù)努力。

中考開放性、探究性題目的分量越來越重，有力影響著平時課堂教學(xué)的設(shè)問方式。本調(diào)研圍繞課堂提問類型，以多選形式進行問卷調(diào)查，1440位教師的選擇結(jié)果如下（見表2）。

本題的前三個選項“記憶性問題”“思考性問題”和“探索性問題”是按照認知水平的高低，把問題分成三類;后兩個選項，則是從答案特征來區(qū)別問題的開放性與封閉性。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在山西中考命題“指揮棒”的作用下，超過半數(shù)的教師開始在課堂關(guān)注“思考性問題”和“探索性問題”，對“沒有唯一正確的答案”的問題也有了越來越到位的理解。當(dāng)然，因為問卷話題指向教師對課堂提問的自我判斷，尚不能判斷實際問題的質(zhì)量如何，但至少能表明：避免問題的淺思維、碎片化已成為多數(shù)教師的共識。

課堂提問是教學(xué)活動中常用的教學(xué)策略之一，設(shè)問方式的變化意義重大，它意味著幫助學(xué)生用開放的思維、開闊的眼界去探索世界的課堂將越來越多，而這正是教育工作者用行動落實‘傳播知識、傳播思想、傳播真理”使命的實際體現(xiàn)。

3.中考命題關(guān)注理性、質(zhì)疑，帶動課堂教學(xué)鼓勵思考，尊重個性

“理性思維”“批判質(zhì)疑”是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中的重要組成部分，是新時代“全面發(fā)展的人”的必備要素。山西中考命題從2017年開始有意識加入理性思維、批判質(zhì)疑元素，2018年繼續(xù)深化。

此類試題教師的接受程度如何呢？從問卷反饋數(shù)據(jù)可見，中考7門學(xué)科中，2018年此類題的“滿意”率在80%以上的有5科，近兩年“非常滿意”率提高的有6科。調(diào)研結(jié)果顯示，人們通常以為理性思維、批判質(zhì)疑可能有學(xué)科之允其實文科的嚴謹表達離不開理陛思維，理科的現(xiàn)象追因也需要批判質(zhì)疑。理性思維、批判質(zhì)疑是融入在各個不同學(xué)科中的，只要設(shè)題巧妙，不分文理，都會有很大的發(fā)揮空間。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在中考命題改革的引領(lǐng)下，在理性思維、批判質(zhì)疑類試題的啟發(fā)下，教師在課堂上開始從培養(yǎng)高階思維能力的角度鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生。這種鼓勵和指導(dǎo)集中表現(xiàn)在對學(xué)生回答問題的應(yīng)對上。調(diào)研圍繞“學(xué)生的回答與您預(yù)設(shè)的答案不一致時”進行問卷，將課堂上常見的教師四種反應(yīng)類型羅列出來，并特別提醒“請只選一項”，希望教師把自己最直接、最常有的反應(yīng)勾選出來。1440位教師的選項統(tǒng)計如下（見表3）。

實際課堂情況比較復(fù)雜，此數(shù)據(jù)只表現(xiàn)教師的主觀判斷，并不能直接用于對課堂現(xiàn)狀的表述，但能從一定層面上表達出教師的自我評價或自我期許。

數(shù)據(jù)顯示，45.9%的教師認為自己能夠在學(xué)生回答與預(yù)設(shè)的答案不一致時，鼓勵學(xué)生說出自己的思路，肯定其中的合理成分。這一細節(jié)體現(xiàn)出教師對學(xué)生思維的尊重和對理性思維的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生說出自己思路的過程，就是從理性的角度進行自我反思的過程，也是自我糾偏的過程。在這個師生思維共振的推進中，也許預(yù)設(shè)答案會被補充，甚至被更完美的回答所代替。與此同時，教師捕捉并肯定其中合理成分，還可以幫助學(xué)生建立獨立思考的信心。在這樣的課堂上，學(xué)生體驗理性思維的魅力，懂得“權(quán)威說法”“標準答案”并不是神圣不可侵犯，批判質(zhì)疑的能力也就漸漸培養(yǎng)起來了。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)還顯示，認為“幫助分析答錯的原因，引導(dǎo)說出預(yù)設(shè)答案”和“不予評價，提問其他學(xué)生，直到某個學(xué)生答出預(yù)設(shè)答案”的教師比例合計為50%，可見有一半教師意識到不要直接“給出答案”，但依然念念不忘把學(xué)生思維導(dǎo)向固定、統(tǒng)一的路徑。認為常常匆忙給結(jié)論、讓學(xué)生“記下來”的教師有4.08%，這種行為背后暴露出的是，仍有少數(shù)教師把學(xué)生當(dāng)成幫助自己完成教學(xué)任務(wù)的工具，尚未真正樹立“以學(xué)生為主體”的理念。

4.中考命題體現(xiàn)跨學(xué)科整合，帶動課堂教學(xué)更加靈動

山西中考的2017年、2018年試題均體現(xiàn)出跨學(xué)科色彩。從面向教師群體對這兩年山西中考跨學(xué)科試題的調(diào)研反饋來看，命題改革的做法得到來自一線教師的肯定，有6門學(xué)科的整體滿意率上升，其中數(shù)學(xué)、歷史、英語的滿意率均在80%以上。實踐證明：跨學(xué)科試題命制的關(guān)鍵在于找到本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的共同點或矛盾統(tǒng)一點，以實現(xiàn)更廣闊視野下學(xué)科知識的靈活運用和學(xué)科能力的獨特展示。這種共同點或矛盾統(tǒng)一點應(yīng)當(dāng)自然融通，切忌丟失本學(xué)科立場的為“跨學(xué)科”而“跨學(xué)科”。

教師是如何應(yīng)對這個新挑戰(zhàn)的呢？關(guān)于“您在教學(xué)中采取什么方法應(yīng)對中考‘跨學(xué)科試題”的問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，山西中考命題的跨學(xué)科整合給課堂教學(xué)帶來明顯變化。有77.55%的教師表示自己在確定教學(xué)內(nèi)容時視野更開闊，能夠有意識地注意與其他學(xué)科的交叉;另76.12%的教師表示自己會開展一些綜合性較強的活動，如項目性學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)科外延。

從長遠來看，山西中考命題改革賦予課堂教學(xué)“跨學(xué)科”特色，蘊含著一種全新的教學(xué)理念和思維方式，更有利于引導(dǎo)學(xué)生建立各學(xué)科知識、能力之間的橫向聯(lián)系與整合，從而促進學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展，也促使學(xué)生單科學(xué)習(xí)能力的提升。

5.中考命題堅持“不確定性”，帶動課堂跳出題型套路

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一連三個“發(fā)展”，意味著核心素養(yǎng)本身就是一個動態(tài)概念，它適應(yīng)的也是動態(tài)變化。這說明，中考命題也應(yīng)當(dāng)具有“不確定性”，以豐富多樣的形式考查學(xué)生真實的學(xué)業(yè)水平。

山西中考命題改革堅持“不確定性”原則，在“以課程標準為考試命題的唯一依據(jù)”的基礎(chǔ)上，年年有變化，題題有新意。從調(diào)研反饋來看，三年來對7門學(xué)科“不確定性”的滿意率均呈遞增態(tài)勢，2018年的滿意率均在85%以上?？梢?，只要做到科學(xué)、適度，教師是愿意接受的，把擔(dān)心“不穩(wěn)定”作為墨守成規(guī)的理由，其實并不成立。

以中考巨大的影響力，_旦題型固定、考點僵化，很快就會使課堂陷入歸納解題套路、操練答題模板的機械訓(xùn)練中，這樣的教學(xué)與“學(xué)生是人一（人是目的”的教育理念南轅北轍，更與國家要求的“增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力素質(zhì)”背道而馳。山西中考命題改革以“不確定性”作為鮮明表征，引領(lǐng)課堂擺脫題型套路的枷鎖，使教師可以無掛礙地選擇最適宜的教學(xué)方式。

本次調(diào)研特意針對“中考復(fù)習(xí)課的首選方式”進行了教師問卷。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，認為自己停留在“多講題多練題”層面的教師僅占2.04%，寄希望于猜題押寶和歸納答題技巧的教師合計占17.88%。與之相反，多數(shù)教師把復(fù)習(xí)精力放在學(xué)科本身重點和能力訓(xùn)練上，還有22.94%的教師認為自己能夠注重思維養(yǎng)成，精講精練，舉一反三。

可見，山西中考命題改革傳遞給一線教學(xué)的訊息已經(jīng)植根于絕大多數(shù)教師心中：不必再為“考什么”“不考什么”而糾結(jié)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，釋放學(xué)習(xí)潛力，助力學(xué)生發(fā)展，這樣的課堂就是新形勢下立于不敗之地的課堂。調(diào)研結(jié)果也再次證明，考試命題“不確定”，能使課堂教學(xué)確定地朝向素質(zhì)教育的方向邁進。

6.中考命題強調(diào)滲透德育，帶動教學(xué)素材注重價值引領(lǐng)

山西中考命題將德育元素滲透在試卷的點點滴滴，隨處可見。如2018年的各科試卷中，一道小計算題，圖案是我國古代建筑中的冰裂紋窗格;一道錯字修改題，材料是“初心”二字的漢字演變;一組英語聽力題，語篇內(nèi)容是感恩成長路上家人的陪伴。時時處處精心選材，使德育成為試卷底色。

這樣的試題受到教師的普遍贊揚。據(jù)統(tǒng)計，2018年7門中考學(xué)科的此類試題“不滿意”率均為0，其中有6門學(xué)科的“滿意”率在80%以上。在訪談中，教師們紛紛表示中考的德育功能發(fā)揮得自然、妥帖。

中考命題滲透德育，將“堅持把立德樹人作為根本任務(wù)”的理念傳遞到教學(xué)一線，引導(dǎo)教師將其落實于日常行動。在關(guān)于“課堂教學(xué)資源的挖掘和教學(xué)素材的選取”問卷調(diào)研中，有95.92%的教師表示自己會注意選用有德育功效的教學(xué)素材，有61.22%的教師表示自己會注意發(fā)掘有德育元素的教學(xué)資源。山西中考命題改革以試題為示范，引導(dǎo)教師在教學(xué)中選用有價值、有意義的素材，就是在引領(lǐng)教師深刻體會教書與育人的密切關(guān)系。此項功能意義重大，影響深遠。

面向未來：山西中考命題改革帶來哪些啟示

多年來，山西中考命題改革始終明確要求“落實課程標準中有關(guān)‘教學(xué)、活動建議的內(nèi)容”，強調(diào)一份試卷中必須要有帶“活動”色彩的題。希望以此為抓手，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示出三個超過半數(shù)的“越來越多”：61.22%的學(xué)生表示“課堂上的合作學(xué)習(xí)、小組討論”越來越多;76.81%的學(xué)生表示“課堂上的動手操作、展示交流等活動”越來越多;69.03%的學(xué)生表示“課下搜集、制作、觀察等特殊作業(yè)”越來越多。

梳理以上三項“越來越多”，我們發(fā)現(xiàn)中考命題改革的引導(dǎo)使相當(dāng)一部分學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)方式有了“活動”色彩;依托于“活動”的形式，有了自主、合作、探究的特質(zhì)。學(xué)習(xí)方式的變化，是由靜態(tài)向動態(tài)、由孤立向聯(lián)系、由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的變化。讓學(xué)生在豐富多彩的活動中感悟知識、探索方法，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，獲得思維方式的轉(zhuǎn)變和思維能力的提高，這個山西中考命題改革力圖傳達出的理想，也正在變成越來越普遍的現(xiàn)實。

綜上所述，山西中考命題改革堅持以育人為本，讓素養(yǎng)落地，引導(dǎo)一線教學(xué)呈現(xiàn)新動態(tài)，取得了突破性進展。分析下來，我們將突破的原因概括為三個關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞一：系統(tǒng)?？v觀山西中考命題改革的整個歷程，可以發(fā)現(xiàn)這是一個嚴密的系統(tǒng)工程，上下一心，步調(diào)統(tǒng)一，形成了合力。從頂層設(shè)計的理念和方向到最后貫徹落實到試題命制上，幾乎沒有信息傳遞的缺漏和偏差。這樣的系統(tǒng)，可以確保先進的命題理念、改革意圖盡可能濃縮在每一份試卷、每一道試題里，從而最大限度地傳遞給師生，傳遞給教學(xué)一線。