【摘要】選課走班背景下，學(xué)生管理有望回歸育人本位的功能定位，走向教育性學(xué)生管理;落實(shí)全員育人的分工格局，公平分配學(xué)生管理責(zé)任;走向師生平等對(duì)話的實(shí)施方式，培育學(xué)生自律。把握學(xué)生管理創(chuàng)新契機(jī)，要求倡導(dǎo)教育性學(xué)生管理理念，以自主立約和自覺(jué)守紀(jì)為核心培養(yǎng)學(xué)生自律，構(gòu)建責(zé)任到人、分工合理的全校性學(xué)生管理共同體，扎實(shí)培養(yǎng)全體教師的學(xué)生管理能力。

【關(guān)鍵詞】選課走班;教學(xué)行政班;教育性學(xué)生管理;全員育人;自律

【作者簡(jiǎn)介】劉長(zhǎng)海，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授（湖北武漢430074）

隨著高考新政推行和《普通高中課程方案（2017年版）》的出臺(tái)，選課走班教學(xué)迅速在以上海、浙江為先鋒的各地高中普及開(kāi)來(lái)。在實(shí)踐中，有學(xué)校和研究者認(rèn)為，選課走班沖擊了傳統(tǒng)的學(xué)生管理格局，導(dǎo)致班主任作用弱化、集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)歸屬感削弱、行政班與教學(xué)班交匯地帶形成管理真空等問(wèn)題。基于理論審視和國(guó)際觀察，筆者認(rèn)為選課走班孕育著學(xué)生管理創(chuàng)新的契機(jī)，我國(guó)學(xué)生管理有望在路徑上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化升級(jí)。

一、傳統(tǒng)學(xué)生管理方式需要破舊立新

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)學(xué)校教育系統(tǒng)為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一批又一批各類人才，傳統(tǒng)學(xué)生管理模式在其中作出了_一定貢獻(xiàn)。但隨著教育改革的不斷深入，其不足之處也日益凸顯，集中表現(xiàn)在以下三方面。

（一）學(xué)生管理分工格局失衡

班主任工作制度是我國(guó)中小學(xué)普遍推行的學(xué)生管理分工制度。具體來(lái)說(shuō)，班主任除承擔(dān)學(xué)科教學(xué)外，統(tǒng)管班級(jí)管理、思想政治教育、學(xué)生安全、集體活動(dòng)組織、家校溝通等事務(wù)。因而，班主任崗位極其挑戰(zhàn)體力和智慧。具體表現(xiàn)在：

1.工作時(shí)間長(zhǎng)。很多學(xué)校明確要求，班主任從學(xué)生早晨到校至晚上離校（寄宿制學(xué)校則是從學(xué)生早上起床早操到晚上熄燈就寢）要一直待在學(xué)校;為了應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，班主任的手機(jī)要24小時(shí)開(kāi)機(jī)。

2.事務(wù)繁多。在早讀、晚自習(xí)、班級(jí)衛(wèi)生、心理輔導(dǎo)、家訪等各項(xiàng)工作中，班主任永遠(yuǎn)走在最前面，甚至任課教師課堂上出現(xiàn)秩序問(wèn)題，班主任也有義務(wù)到場(chǎng)處理。

3.心理壓力大。一位校長(zhǎng)曾在班主任會(huì)議上部署暑期安全工作時(shí)說(shuō)：“教育局跟校長(zhǎng)簽了軍令狀，我也要跟每位班主任簽軍令狀，哪個(gè)班的學(xué)生出了問(wèn)題，我就直接追究班主任的責(zé)任?！?/p>

不擔(dān)任班主任的教師只需要完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)即被視為合格，他們到校晚、離校早，一些任課教師盡可能把教室衛(wèi)生、校園秩序、學(xué)生安全等眼中的“雜事”推給班主任。在訪談中有學(xué)生說(shuō)：“如果在學(xué)校亂丟垃圾被班主任看到了，就會(huì)很慘（被扣分或者嚴(yán)厲批評(píng)）;如果只是被任課教師看到，基本上沒(méi)事，有的老師會(huì)象征性地批評(píng)兩句，有的老師看到了就像沒(méi)看到一樣?！辈簧偃握n教師不能很好地維持課堂紀(jì)律，回到辦公室就向班主任投訴“你們班的秩序太差了，別的班比你們班好多了”。在任課教師眼里，班主任儼然是學(xué)生管理的唯一責(zé)任人。

（二）學(xué)生管理追求短平快

與事務(wù)繁多不匹配的是，班主任的專業(yè)化程度不高、管理時(shí)間有限。為了迅速規(guī)范班級(jí)秩序，一些班主任更傾向于采取簡(jiǎn)單粗暴、立竿見(jiàn)影的管理方式，濫用批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)告密等方法。在學(xué)生看來(lái)，班主任是學(xué)生在校期間接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成年人，他們掌握著更多評(píng)價(jià)權(quán)，掌握著與家長(zhǎng)溝通、座位編排、班干部選派、班規(guī)制定以及評(píng)選優(yōu)秀等權(quán)力。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知和評(píng)價(jià)很大程度上也是從班主任評(píng)價(jià)中得來(lái)的。對(duì)班主任提的要求，學(xué)生基本上秉持的是“理解的要服從，不理解的也要服從”的態(tài)度。

實(shí)際上，這樣的管理方式對(duì)學(xué)生的內(nèi)心所想極難顧及，已違背學(xué)生管理工作的基本規(guī)律，這也是為什么“_旦走出校園德育效果就消減”的重要原因之一。

（三）學(xué)生管理淪為教學(xué)附庸

學(xué)生管理是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這意味著教師在學(xué)生管理過(guò)程中要了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展傾向，支持學(xué)生在合乎個(gè)人興趣和社會(huì)需要的基礎(chǔ)上走向最近發(fā)展區(qū)。然而，以高中為例，每位教師的教學(xué)任務(wù)異常繁重，爭(zhēng)分奪秒、三點(diǎn)一線是高中生校園生活的常態(tài)。這樣的校園生態(tài)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生管理模式的影響是：一方面，學(xué)校將學(xué)生管理的功能理解成“為教學(xué)保駕護(hù)航”，不愿意細(xì)致入微、費(fèi)時(shí)費(fèi)力地對(duì)學(xué)生開(kāi)展曉之以理、動(dòng)之以情的系統(tǒng)引導(dǎo);另一方面，學(xué)校制定嚴(yán)苛校規(guī)，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)剛性地管束學(xué)生，一些學(xué)校的校規(guī)及學(xué)生管理方式的合法性、合理性、程序正義性等均存在很多疑點(diǎn)。然而，學(xué)生必須服從，學(xué)生管理蛻變?yōu)樾U不講理的“管制”。

于是，學(xué)生管理悖離了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的育人本位。學(xué)生管理被“不得”“不準(zhǔn)”等否定性條款所主導(dǎo)，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的倡導(dǎo)、鼓勵(lì)和尊重，其實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感均隨之而磨損。同時(shí)，它扭曲了學(xué)生的成長(zhǎng)方向：一是無(wú)限度地挖潛帶來(lái)“揠苗助長(zhǎng)”后遺癥，戕害學(xué)生的主動(dòng)性和活力;二是高頻度地刷題、考試持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生問(wèn)競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)人主義動(dòng)機(jī)，誘使學(xué)生成長(zhǎng)為精致的利己主義者而非樂(lè)于承擔(dān)社會(huì)發(fā)展責(zé)任的公民;三是學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成了對(duì)權(quán)威者無(wú)原則服從的習(xí)慣。

二、選課走班創(chuàng)造學(xué)生管理創(chuàng)新契機(jī)

選課走班教學(xué)傳遞了尊重學(xué)生興趣、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的教育理念，沖擊了以行政班為單位的教學(xué)格局，也挑戰(zhàn)著每位教師的教學(xué)組織和學(xué)生管理能力。這場(chǎng)改革為新型學(xué)生管理模式的萌生和擴(kuò)展提供了空間。

（一）功能定位創(chuàng)新契機(jī)：回歸育人本位，走向教育性學(xué)生管理

選課走班教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展的一次突圍。學(xué)生選課的實(shí)質(zhì)是增加課程的選擇性，使課程門類、教學(xué)內(nèi)容（含教學(xué)主題、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度等）與差異化的學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、生涯規(guī)劃相匹配，有助于滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求。學(xué)生走班的實(shí)質(zhì)是建設(shè)學(xué)科專用教室，使各學(xué)科教師可以“按照學(xué)科學(xué)習(xí)的需要配置資源，依據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律裝點(diǎn)環(huán)境”，構(gòu)建自然平衡而和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓學(xué)生能夠手腦并用，使學(xué)習(xí)變得生機(jī)盎然。

選課走班使學(xué)生擁有了課程選擇權(quán)，改變了“用一把尺子衡量所有學(xué)生”的人才考選邏輯，讓尊重差異、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的理念扎根于校園。這種理念意味著學(xué)生擁有自主構(gòu)建合乎個(gè)性特點(diǎn)的校園生活的權(quán)利，擁有自主規(guī)劃人生道路及職業(yè)生涯的權(quán)利，使學(xué)生面臨眾多關(guān)鍵性的生命自覺(jué)課題：我對(duì)未來(lái)生活的期望是什么？我希望進(jìn)入哪些領(lǐng)域，從事何種職業(yè)？我要如何進(jìn)行當(dāng)下和未來(lái)的各種選擇？不論是課程門類的選擇，還是學(xué)生走班帶來(lái)的班主任監(jiān)管弱化及管理真空，都要求學(xué)生慢慢成長(zhǎng)為獨(dú)立自覺(jué)的主體，與此相適應(yīng)的管理必須支持學(xué)生的獨(dú)立思考、自主抉擇和自律行動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的教育性學(xué)生管理終將取代以消除學(xué)生違規(guī)為首位目標(biāo)的壓制型學(xué)生管理。

（二）分工格局創(chuàng)新契機(jī)：落實(shí)全員育人，公平分配學(xué)生管理責(zé)任

傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式在一定程度上制造了教師隊(duì)伍中“德育教師”與“非德育教師”的分化，給班主任帶來(lái)了沉重的心理壓力，縱容了_一些任課教師“對(duì)學(xué)生的基本情況不了解”、不能獨(dú)立實(shí)施有效課堂管理等問(wèn)題。當(dāng)前，選課走班向所有教師提出了走近并了解學(xué)生、獨(dú)立開(kāi)展學(xué)科教室常規(guī)管理、建立具有認(rèn)同感和歸屬感的教學(xué)班集體等現(xiàn)實(shí)任務(wù)，淡化行政班、優(yōu)化學(xué)生管理分工格局、落實(shí)全員育人勢(shì)在必行。正如有學(xué)者指出，“在現(xiàn)代學(xué)校中，關(guān)于學(xué)生行為管理與指導(dǎo)責(zé)任制度有不同的選擇”。

（三）實(shí)施方式創(chuàng)新契機(jī)：師生平等對(duì)話，基于理性認(rèn)同謀求管理實(shí)效

北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴曾以一位教師的實(shí)例說(shuō)明選課走班背景下學(xué)生管理方式創(chuàng)新的挑戰(zhàn)與可能：選課走班后，他與一位學(xué)生整整談了一個(gè)下午，還是沒(méi)有多大效果;幾天后，他與學(xué)生再次談心時(shí)，首先就上次談話方式不夠平等向?qū)W生道歉，贏得了學(xué)生的尊重，“頃刻間，師生之間有了一條通往融通的道路”。這個(gè)例子形象地反映出，選課走班背景下，班主任角色所賦予的專斷性官方權(quán)威被消解，學(xué)生不必為了保全自己而假扮乖孩子;教師必須發(fā)揮感召力權(quán)威和專業(yè)權(quán)威，與學(xué)生平等對(duì)話，贏得學(xué)生對(duì)校紀(jì)班規(guī)的理性認(rèn)同。

從學(xué)理層面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)同，是更合理、更有效的學(xué)生管理方式。道德認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生遵守規(guī)則的出發(fā)點(diǎn)是避免遭受權(quán)威人物的懲罰時(shí)，他的道德認(rèn)知處于前習(xí)俗水平，即表面上屈從于規(guī)則，但不了解規(guī)則在社會(huì)生活中的意義，不會(huì)穩(wěn)定地依據(jù)規(guī)則行動(dòng)，一旦外在監(jiān)督力量解除，他很可能違反規(guī)則。當(dāng)學(xué)生遵守規(guī)則的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)正當(dāng)規(guī)則的維護(hù)時(shí)，他的道德認(rèn)知處于習(xí)俗水平，即他了解、認(rèn)可規(guī)則內(nèi)含的個(gè)體權(quán)利與責(zé)任，并積極參與維護(hù)規(guī)則所保障的社會(huì)秩序，不論外界環(huán)境如何，他會(huì)持續(xù)地依據(jù)規(guī)則行動(dòng)。此時(shí)我們可以說(shuō)，社會(huì)規(guī)則已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的規(guī)則意識(shí)，而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于學(xué)生的道德認(rèn)知發(fā)展?；谄降葘?duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)則進(jìn)行自主推理和論辯、達(dá)成理性認(rèn)同、實(shí)現(xiàn)行動(dòng)自律，在學(xué)生管理中具有真正重要的持續(xù)性和持久力，絕非“胡蘿卜加大棒”所帶來(lái)的立竿見(jiàn)影但轉(zhuǎn)瞬即逝的效果所能比擬的。

三、學(xué)生管理的路徑創(chuàng)新

教育改革“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，選課走班沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)、管理、德育生態(tài)，需要預(yù)先做好路徑設(shè)計(jì)，以避免學(xué)生管理領(lǐng)域出現(xiàn)固執(zhí)守舊或責(zé)任推諉等亂象。契機(jī)提示了創(chuàng)新的可能，而可能性向現(xiàn)實(shí)性的轉(zhuǎn)化要求我們把握契機(jī)，系統(tǒng)規(guī)劃，審慎抉擇，踏實(shí)前行。

（一）方向引路：緊扣立德樹(shù)人倡導(dǎo)教育性學(xué)生管理理念

選課走班是拓展學(xué)生知識(shí)技能、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的重要路徑，根本落腳點(diǎn)是立德樹(shù)人。因而，選課走班絕不止步于學(xué)科知識(shí)的傳遞，而在于人的生成：學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校形成理性看待人生和社會(huì)的方式，學(xué)會(huì)作為經(jīng)濟(jì)、政治、文化各領(lǐng)域的合格成員參與社會(huì)。

在具體的設(shè)計(jì)中，學(xué)校首先要倡導(dǎo)“德育為先”的理念，優(yōu)先考慮學(xué)科走班背景下的德育工作思路：一是要優(yōu)先重視學(xué)校教育承擔(dān)的促進(jìn)學(xué)生道德社會(huì)化職能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng);二是要正視德育使命的時(shí)代規(guī)定性，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引，反思矯正與社會(huì)主義現(xiàn)代化不相符合的思想品德和行為習(xí)慣，倡導(dǎo)合乎民主平等、自主負(fù)責(zé)的新型道德體系，落實(shí)主體性德育、發(fā)展性德育理念。

在選課走班背景下，學(xué)生與環(huán)境之間的互動(dòng)更加復(fù)雜多維。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)揮影響的不只是學(xué)科知識(shí)，還包括課堂教學(xué)方式、校園生活運(yùn)作方式、師生關(guān)系、生生關(guān)系等隱性課程;就學(xué)生管理而言，校園規(guī)章制定方式、紀(jì)律運(yùn)作實(shí)踐都會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣產(chǎn)生影響。以此為依據(jù)，教育性學(xué)生管理主張確立“管理就是德育”的理念，綜合考慮學(xué)生管理所承擔(dān)的促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)與維護(hù)教育教學(xué)秩序兩重功能，從促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)角度思考“需要怎樣的學(xué)校秩序”及“如何達(dá)成這種秩序”等問(wèn)題。

（二）目標(biāo)先導(dǎo)：以自主立約、自覺(jué)守紀(jì)為核心培養(yǎng)學(xué)生自律

從培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的角度來(lái)看，新時(shí)代的教育性學(xué)生管理尤其要注重清理片面強(qiáng)調(diào)管理者和制度的權(quán)威、重視他律、忽視學(xué)生自主參與等工作思維，引導(dǎo)學(xué)生基于平等協(xié)商自主制定規(guī)則、自覺(jué)遵規(guī)守紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自律。而選課走班背景下學(xué)生是流動(dòng)的，很難進(jìn)行集中管理，對(duì)學(xué)生自律、自主管理的能力提出了很高的要求，這也應(yīng)該成為德育的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

從他律走向自律，是個(gè)體道德發(fā)展的基本趨勢(shì)。皮亞杰指出，在他律階段，個(gè)體刻板地遵守由他人確立的規(guī)則;在自律階段，個(gè)體與同伴協(xié)商，改變前人確定的規(guī)則，遵守自主創(chuàng)造的規(guī)則。自主立約為個(gè)體和群體不斷改進(jìn)行為提供了現(xiàn)實(shí)可靠的通道，而平等協(xié)商可以確保規(guī)則創(chuàng)新保持在不傷害他人合法權(quán)益、不危及社會(huì)穩(wěn)定的適當(dāng)范圍之內(nèi)。以培養(yǎng)自律為宗旨的學(xué)生管理應(yīng)該將學(xué)生看作成長(zhǎng)中的道德主體，盡可能早地讓學(xué)生參與校園規(guī)章制定;規(guī)則制定前，要嚴(yán)謹(jǐn)論證必要性，為學(xué)生探索留出空間;在執(zhí)行校園規(guī)章時(shí)，不能把學(xué)生默認(rèn)為消極順從者，而要加強(qiáng)說(shuō)理和解釋，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，讓學(xué)生知其所以然;要綜合運(yùn)用德育課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等途徑講解規(guī)則與自由之間相輔相成的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和社會(huì)行為因果推理能力。

要在學(xué)生管理中培養(yǎng)自律，需要以學(xué)生的自主管理為重要支撐。有些學(xué)校號(hào)稱推行自主管理，但其實(shí)質(zhì)是由學(xué)生干部依據(jù)學(xué)校既定的規(guī)則來(lái)管理同學(xué)，學(xué)生并沒(méi)有獲得自主立約的權(quán)利。真正意義上的學(xué)生自主管理要求保障學(xué)生自主立約的權(quán)利，即學(xué)校在校園安全、班級(jí)秩序的底線能夠得到保障的前提下，給學(xué)生提供自主選擇、自主行動(dòng)并基于行為后果進(jìn)行規(guī)則調(diào)整的機(jī)會(huì)。學(xué)生基于同伴協(xié)商所確立的行動(dòng)規(guī)則，體現(xiàn)學(xué)生活潑多樣的天性而不可能完全符合強(qiáng)調(diào)整齊劃一的嚴(yán)苛校規(guī)，如一線班主任在工作中所發(fā)現(xiàn)的那樣，實(shí)行自主管理的班級(jí)不可能像接受精細(xì)化管理的班級(jí)那樣周周拿流動(dòng)紅旗;但是，學(xué)生自主立約、自覺(jué)守紀(jì)體現(xiàn)了規(guī)則的生成性，具有逐步改善、日趨完善的不竭動(dòng)力，是落實(shí)發(fā)展性德育的重要途徑。

（三）結(jié)構(gòu)優(yōu)化：構(gòu)建責(zé)任到人、分工合理的全校性學(xué)生管理共同體

選課走班使學(xué)生在活動(dòng)空間和人際交往范圍上突破了班級(jí)、年級(jí)限制。此時(shí)，班主任獨(dú)攬學(xué)生管理職權(quán)、每位班主任各自為政的學(xué)生管理方式行不通了，全體教師有必要確立共享的育人愿景和大體一致的學(xué)生管理方式，教師之間要建立順暢的溝通合作機(jī)制，即構(gòu)建全校性學(xué)生管理共同體?？紤]到促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展、培育自律的時(shí)代使命，該共同體應(yīng)該支持民主立約，讓校園規(guī)章充分體現(xiàn)社會(huì)期望、學(xué)校利益與學(xué)生需要三者的動(dòng)態(tài)平衡;注重正面引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)可以接受、值得倡導(dǎo)的學(xué)生行為的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生管理的親切感;落實(shí)理性培育，在日常監(jiān)督、批評(píng)表彰時(shí)做好對(duì)話和解釋，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。

選課走班要求每位教師主持制定專業(yè)教室規(guī)章，獨(dú)立實(shí)施專業(yè)教室的常規(guī)管理，營(yíng)造好學(xué)、合作、友善、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。有學(xué)者提出，要建立具有學(xué)科認(rèn)同感的班級(jí)文化、建設(shè)具有學(xué)科歸屬感的班集體。筆者認(rèn)為，這樣的要求對(duì)教師來(lái)說(shuō)過(guò)高，上課時(shí)間有限不易達(dá)成，但走班教學(xué)背景下，學(xué)校確實(shí)有必要考慮如何滿足學(xué)生在校園內(nèi)的歸屬需求，即為每位學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定的歸屬集體。就此而言，歐美中學(xué)走班教學(xué)近百年歷程中形成的家庭教室制（亦稱導(dǎo)師制）值得借鑒，即學(xué)校為一組學(xué)生指定一問(wèn)教室作為其家庭教室，一位教師擔(dān)任這組學(xué)生的導(dǎo)師，師生每周在這里定期見(jiàn)面交流;學(xué)生早上到校后與導(dǎo)師在這里會(huì)合，下午離校前與導(dǎo)師在這里進(jìn)行簡(jiǎn)短小結(jié)。對(duì)教師而言，該制度意味著每位中學(xué)教師除了承擔(dān)本學(xué)科教學(xué)任務(wù)外，還要擔(dān)任一組學(xué)生的導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體和個(gè)體輔導(dǎo)。筆者認(rèn)為，導(dǎo)師制有助于在教師群體中公平分配學(xué)生管理責(zé)任，使每位教師了解學(xué)校的德育安排，有助于實(shí)現(xiàn)全員育人的無(wú)痕嵌入;可以確保每名學(xué)生在學(xué)校至少被一位成人所了解，給學(xué)生提供了_一位可以隨時(shí)尋求幫助的導(dǎo)師和一個(gè)穩(wěn)定的同伴互動(dòng)群體。

（四）素養(yǎng)提升：扎實(shí)培養(yǎng)全體教師的學(xué)生管理能力

以平等對(duì)話為標(biāo)志的學(xué)生管理方式，對(duì)全體教師的民主素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，即教師要反思現(xiàn)有校園規(guī)章和學(xué)生管理方式的合理性，構(gòu)建民主參與的學(xué)生管理系統(tǒng)。同時(shí)，學(xué)生走班上課要求每位教師能夠在課上建班，了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)各種課堂事件，獨(dú)立開(kāi)展與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的家校溝通，營(yíng)造良好的教學(xué)班氛圍。在實(shí)行導(dǎo)師制的學(xué)校，教師還要主持輔導(dǎo)小組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。這些都對(duì)教師的組織策劃、有效表達(dá)與傾聽(tīng)、時(shí)間管理等方面能力提出了綜合挑戰(zhàn)。

據(jù)此，職前和在職教師教育要扎實(shí)培養(yǎng)所有教師的學(xué)生管理素養(yǎng)。一方面要開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，增進(jìn)教師對(duì)教育民主化的認(rèn)同、對(duì)教育對(duì)象品德發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律性的理解、對(duì)德育及學(xué)生管理的一般原理和時(shí)代要求的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)教師實(shí)際處理相關(guān)事務(wù)的能力，豐富教師在日常課堂教學(xué)和其他教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中所用到的組織、交流、溝通、表達(dá)、示范等方面的專業(yè)技巧。另一方面要緊密聯(lián)系學(xué)校實(shí)際加強(qiáng)演練，以案例教學(xué)、示范教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)來(lái)克服以往教師教育偏重理念講授和學(xué)員靜聽(tīng)的弊病，凸顯教師教育的實(shí)踐性、互動(dòng)性、探究性，確保教師能夠從做中學(xué)，并將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)環(huán)境、開(kāi)展師生對(duì)話和家校溝通的實(shí)際教育情境之中。

本文系2015年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題《以培養(yǎng)自律為宗旨的中小學(xué)生管理體系建構(gòu)研究》（BEA150068）的系列成果之一

責(zé)任編輯 冀曉萍