馬志繼

摘 要：隨著新課改的發(fā)展和推動(dòng)，在當(dāng)前的初中教學(xué)環(huán)境里，教師對物理課堂的教育教學(xué)看得非常重要。特別是在物理課堂上進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，已經(jīng)成為當(dāng)今初中物理教學(xué)的一個(gè)趨勢。所謂導(dǎo)學(xué)案，就是通過有效的教學(xué)方法和方案，讓學(xué)生學(xué)到該學(xué)的知識(shí)、懂得該懂的道理，而且能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和物理認(rèn)知能力。如何依托導(dǎo)學(xué)案高效地開展物理課堂教學(xué)，是很多教師所面臨的一個(gè)問題。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方案，對學(xué)生實(shí)施“保姆式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的弊端在于學(xué)生不能全面地理解課堂知識(shí)，不能通過自己的思維對其展開聯(lián)想，從某種意義上來說，就是扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)天性。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)方法；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；開展實(shí)施

導(dǎo)學(xué)案是以“三維目標(biāo)”作為出發(fā)點(diǎn)，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展路線對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)和塑造，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、自主探索等能力的養(yǎng)成。本文將從三個(gè)方面對其展開分析，首先是運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次是通過導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力；最后是運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案對課本知識(shí)進(jìn)行深入的探索和分析，全面提升學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。讓學(xué)生真正了解物理，學(xué)懂物理。

一、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中物理課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案作為一個(gè)非常全面，而且非常成熟的教學(xué)方案，可以有力推動(dòng)課堂的進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是通過科學(xué)、精準(zhǔn)、有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行連接的，所以教師只要能夠在課堂上創(chuàng)建一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，就能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)“光的折射”這一課時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)充滿趣味性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)加入課堂學(xué)習(xí)中。教師在給學(xué)生講解完光的折射基本原理之后，可以給學(xué)生進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)來證明光的折射是真實(shí)存在的。如，教師拿一個(gè)三棱鏡，讓陽光照射在三棱鏡上，光線在折射后，會(huì)在三棱鏡另一端出現(xiàn)多種彩色的光線。這時(shí)，學(xué)生會(huì)對光的折射產(chǎn)生濃厚的興趣，然后教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，用三棱鏡來觀察光的折射現(xiàn)象。為了更好地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，教師可以給學(xué)生講解三棱鏡折射光線最早是由牛頓發(fā)現(xiàn)的。而且經(jīng)過不斷的實(shí)驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)無色光通過三棱鏡折射后照出來的彩色光線是有規(guī)律的，以紅橙黃綠藍(lán)靛紫依次排開。物理學(xué)中，稱之為“光譜”。隨后，學(xué)生在使用三棱鏡進(jìn)行驗(yàn)證的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并且可以讓學(xué)生提出自己的問題，教師及時(shí)給予解答。以此為法，利用導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式，能有效讓課堂氣氛活躍起來，而且能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣大大增加。

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案激發(fā)學(xué)生熱情，實(shí)現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)

教師利用導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，便可以進(jìn)行下一步的引導(dǎo)和帶入。就是運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在物理課堂上的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。例如：在進(jìn)行“光的折射”這一課教學(xué)時(shí)，教師除了可以使用三棱鏡來體現(xiàn)光的折射原理以外，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并且告訴學(xué)生，課堂上的很多東西就是實(shí)驗(yàn)的工具，完成光的折射實(shí)驗(yàn)非常簡單。通過語言引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對自己之前所了解到的光的折射進(jìn)行思考，這時(shí)候，可能有學(xué)生會(huì)把自己的鉛筆放在水杯內(nèi)，看到鉛筆在水杯內(nèi)變成了一只“折斷的鉛筆”。當(dāng)學(xué)生自己能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講明其中的物理原理?？梢愿嬖V學(xué)生，光從空氣斜射到水中，由于空氣和水兩種介質(zhì)的密度不同，光線會(huì)發(fā)生偏折。所以，在水杯外看到的鉛筆像是折斷的。通過這樣的講解，同時(shí)也讓學(xué)生明白“在折射現(xiàn)象中，光路是可逆的”這一道理。以此為法，教師利用導(dǎo)學(xué)案的方式激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，并加以引導(dǎo)，能讓學(xué)生初步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行深入探索，提升實(shí)驗(yàn)觀察能力

教師要給學(xué)生明確的一點(diǎn)是，物理是需要不斷實(shí)驗(yàn)的一門課程，而且實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要不斷改進(jìn)、不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟。爭取做到簡單、快捷、方便、高效。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果直接表示著物理理論是否成立，所以越簡單的實(shí)驗(yàn)方法，越受人歡迎。例如：教師在進(jìn)行“光的折射”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生想一些非常簡單、非常直觀的實(shí)驗(yàn)來證明其折射現(xiàn)象。教師可以對其進(jìn)行引導(dǎo)，如：小時(shí)候大家下河捕魚時(shí)，經(jīng)?？吹紧~距離自己非常近，但是下手抓的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)魚并不在身邊。以這個(gè)例子作為牽引，學(xué)生這時(shí)候會(huì)表達(dá)自己的看法。可能學(xué)生會(huì)說：“就算是抓到了魚，在水中看到的大小和在空氣中看到的大小也不同。這就是光的折射所產(chǎn)生的現(xiàn)象?！睂W(xué)生回答完畢后，教師要給予其及時(shí)的鼓勵(lì)和評價(jià)。并且告訴學(xué)生，光的折射這一現(xiàn)象在生活中處處可見，小到捕魚、大到海市蜃樓都是光線折射的表現(xiàn)。以此為法，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案中理論聯(lián)系實(shí)際的方法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)物理原理，能夠大大提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)觀察的能力和發(fā)現(xiàn)身邊事物本質(zhì)的能力。

總之，教師在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行物理課堂教學(xué)的時(shí)候，要靈活運(yùn)用其中的環(huán)節(jié)，與班級學(xué)生的個(gè)性緊密結(jié)合，采用學(xué)生感興趣的方式開展課堂教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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編輯 李燁艷