程江

摘 要：現(xiàn)階段，初中思想政治理論課在教學中還存在著諸多問題，政治教師需要努力探究破解的思路及方法，進而提升思想政治理論課程的質量，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。結合多年的教學實踐經(jīng)驗認為，要想打破初中思想政治理論課的現(xiàn)實困境，首先要樹立正確的教學理念，重視學生的主體地位，開展有針對性的教學；其次需要把握立德樹人的教學規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學內容?！癙AD”即對分教學模式就很好地體現(xiàn)了這種思想，能夠為思想政治課教學質量的提升以及學生綜合素質的發(fā)展提供幫助，也是打破當前思想政治教學現(xiàn)實困境的重要方法。

關鍵詞：思想政治理論課；“PAD”教學模式；現(xiàn)實困境；破解思路

目前初中思想政治理論課在教學中所面臨的現(xiàn)實困境主要包括課程內容困境、教學方法困境、文化價值困境等。針對這些存在的現(xiàn)實問題，初中思政教師需要創(chuàng)新教學方法，改進傳統(tǒng)的教學理念，激發(fā)學生參與思政理論課程學習的興趣，從而實現(xiàn)自身綜合素質的全面發(fā)展。

一、思想政治理論課教學中的現(xiàn)實困境

（一）課內教學與課外教學發(fā)展不均衡

首先，由于受傳統(tǒng)教學評價體系的影響，學校對思政理論課程教學的評價標準以課堂教學的效果為主，很少會對教師的課外教學進行評價，教師為了順應學校的要求，只能按照傳統(tǒng)教學評價體系的要求開展教學工作，這也就會直接導致重視課堂教學而忽視課外教學；其次初中思想政治理論課程現(xiàn)有的教學資源大都集中在課堂之上，其獲取的方法比較簡便且資源豐富，然而課外教學資源相對較少，并且在開發(fā)上難度較大，尤其是容易受到多方因素的阻礙。因此課內教學與課外教學在發(fā)展上存在嚴重的不均衡問題。

（二）灌輸式教學模式不利于師生間的互動交流

現(xiàn)階段，初中思政教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，一味地向學生灌輸課程知識，沒有將學生放在課堂教學的主體地位上，進而導致學生只能被動地選擇聽講，不僅自身的學習效率低下，同時也會增加教師的工作負擔。初中階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，灌輸式的教學方法使得他們的個性得不到發(fā)揮，也很容易引起學生對思政課程的抵觸情緒。

（三）學生參與思政課程學習的主動性較差

在傳統(tǒng)課堂教學模式的影響下，教師自身的教學熱情、知識儲備乃至身體狀態(tài)都會直接關系到課堂教學效果的好壞。這種教學模式對于教師的要求越來越高，但是問題在于即使教師的教學狀態(tài)良好，卻依然無法調動學生參與思考課程學習的興趣，學生自身的主觀能動性也得不到充分的發(fā)揮。

二、“PAD”教學模式在初中思想政治理論課程中的具體應用策略

（一）加強課外教學內容的比重

“PAD”教學模式的應用可以有效地解決現(xiàn)階段初中思政理論課程課外教學資源匱乏的問題、“PAD”教學模式所帶有的內化環(huán)節(jié)以及討論環(huán)節(jié)都給課外教學資源的引入提供了機會：在課程內化階段，教師可以借助案例以及多媒體視頻打破原有教學模式下課本對學生的束縛，將課文實踐教學資源與相關的經(jīng)驗引入課堂中；在課堂討論階段，學生可以根據(jù)相關的線索與邏輯對思政內容進行有效的整合，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的充分融合，構建專屬的知識框架體系，達到知識內化與吸收的目的，用時也鍛煉了自身的思維能力。“PAD”教學模式其實就是將教學資源從課堂外轉移到課堂上，解決了原有課外教學實踐資源不足的困境。

（二）創(chuàng)設輕松愉快的課堂教學氛圍

“PAD”教學模式極大地幫助教師減輕了教學負擔，并且能夠最大限度地激發(fā)學生的潛力，使得教師與學生可以在輕松愉快的課堂氛圍中參與教學與學習。傳統(tǒng)的思政課程教學模式往往是以精英式教育為主，教師更多關注學習成績較好的學生，對于學習較差或者是一般的學生學習情況關注度較少。而“PAD”教學模式則是要求全體學生參與進來，在課堂討論環(huán)節(jié)還可以發(fā)表自己的見解，這對于學生創(chuàng)造力的激發(fā)也起到了很好的效果。學生參與課堂學習的積極性更好，與教師之間的互動與交流也更加密切，從而有效解決了原來灌輸式教學模式下師生互動較少的困境。

（三）形成課堂教學雙主體

“PAD”教學模式要求在課堂教學中形成師生雙主體的格局，從而有效地打破了傳統(tǒng)教學中完全以教師為主體的誤區(qū)。在“PAD”教學模式下，教師親身參與課堂講授的時間縮短，而學生參與課堂學習與互動的機會增加，這對于二者積極性的提升都是非常有幫助的。學生的主體地位則充分體現(xiàn)為內化與討論環(huán)節(jié)。這種教學模式對課堂教學中師生間的權利與責任進行了重新的調整與分配。教師可以有更多充足的時間去準備更加精彩的教學內容，而學生也可以根據(jù)自身的實際情況掌握更多的思政知識，其參與學習的積極主動性也得到了有效的調動。

三、結語

“PAD”教學模式在初中思想政治理論課程中的應用，極大限度地提升了課堂教學質量以及師生綜合素質的全面發(fā)展。然而需要認識到任何新型的教學模式在具體的教學實踐中，一開始都會遇到各種形式的問題與挑戰(zhàn)，“PAD”教學模式自然也不例外，例如對學生討論時間的控制、學生學習效果的評價以及課堂教學的引導中都需要教師予以選擇與實驗，初中思政教師需要繼續(xù)努力探索完善適合思想政治理論課的“PAD”教學模式，并推廣應用。

參考文獻：

蘇鏐鏐.基于對分課堂的泛在學習模式在思想政治教育中的應用[J].思想教育研究，2016（1）：90-93.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題（課題立項號：GS[2018]GHB2578）的研究成果。

編輯 溫雪蓮