王雯佳

摘要：根據語文統(tǒng)編教材的要求，低年級在進行“談寫話”教學是非常必要的，教師在進行談寫話教學過程中，增加了學生動筆的難度，同時，“談寫話”教學在語言訓練中起到非常重要的作用。這就要求教師在進行談寫話教學中，既要做到學生樂于寫，又要做到學生易于寫，不斷提升學生在談寫話教學的學習能力，讓學生真正的適應“談寫話”教學的應用，為之后的寫作奠定堅實的基礎。

關鍵詞：低年級;談寫話教學;統(tǒng)編教材

一、“說”為先鋒

“說”作為“談寫話”教學手段的主要前提，學生更好的“說”是“寫”的前提條件之一。在寫話前，應該充分發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，讓學生充分的說話，對說話進行練習，為之后寫奠定堅實的基礎。“說”作為先鋒，教師在教學時應該明白“說”的重要性，在課堂上運用“說”進行教學。教師在組織“說”教學中，如何組織“說”在教學中的應用是關鍵，教師在開展“說”教學中，設計“說”的教學環(huán)節(jié)，在開展教學活動中，先讓學生想好如何表達，每個學生要有機會表達，另外，學生在進行“說”過程中，應該要面向全體同學，才能更好的提升學生談寫話的應用，還可以進行“自由說”的方式開展，你一言，我一語促進“說”在寫中的實際應用。例如：在進行寫話練習“小蝌蚪找媽媽”，文中直接表現了：小蝌蚪為什么找媽媽？找到媽媽了嗎？向學生提出問題，學生進行自主討論，先進行交流，在書寫記錄下來，有明確的問題要求可以更好的開展“說”在語文教學中的應用。同時，“說”也起到了“寫”的預備、輔助作用[1]。

二、“寫”為主力

“寫”作為談寫話教學的主力，同時，也是最重要的步驟。教師在開展“寫”的教學過程中，可以從三個角度開展教學的方向，第一，什么時候寫？第二，怎么寫？第三，寫后要做什么？教師要有序列、有順序的開展以“寫”為主體的談寫話教學。首先，在寫的過程中，教師要保證寫的連續(xù)性，學生在寫的過程中要保證環(huán)節(jié)的完整性，不要打斷學生的整體思路，學生遇到“不會寫”時，可以用拼音或者畫圈的方式代替，不要在意課堂當下的結果，在后期進行對學生出現的問題進行修改。當遇到學生實在寫不出的情況下，教師可以通過鼓勵學生的方式，讓學生增加寫作的自信心，通過模仿、借鑒的方式提升學生的寫作能力。例如：通過《風娃娃》這一課程，“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風車吹去。風車一下子轉得飛快！”這個句子中主要表現出擬人手法，老師可以利用課文中的寫作手法供學生寫作參考依據，通過課文中修辭手法的書寫模仿，從而提升自身的寫作能力。通過學習課文書法寫作的過程中，需要查看自己是否有病句存在，句子是否通暢，可以有效的練習學生“寫”的能力[2]。

三、“改”為補給

“改”指的是學生在完成“說”與“寫”的情況下，教師對學生寫的進行修改。談寫話教學雖然看似很簡單，但是對學生之后的學習道路起著非常重要的作用，教師通過對學生“寫”進行修改，可以樹立學生提高寫作在學習意識的重要性。教師在進行修改時，要明確指出學生在寫中的錯誤，構建整體的寫作規(guī)范框架，同時，教師要提出明確的寫作要求，例如在寫《我喜歡的玩具》過程中，提出“標點符號占一格”“橫要平，豎要直”等要求。正確規(guī)范學生在寫作中的規(guī)范性，避免影響以后的寫作。另外，教師在進行修改過程中，最好采用交流談話的方式進行，一起進行寫作的修改，讓學生更好的體驗“寫話”，同時，在對話中寫出更像話的“話”。

四、“用”為大帥

既然說話是要達到一定的目的，寫話更要努力實現既定的功能，達成交際交往的目標。學生在進行寫話中，只是為了完成老師布置的任務.那么，談寫話教學模式并沒有具體的意義，學生沒有完全掌握“話”在寫作的重要性，就會存在走“岔路”的情況。當學生在寫話中，可以靈活的運用“話”在寫作中的作用，可以有效的提升學生在寫話過程中的整體應用，只有學生可以靈活的應用“話”在寫作中，就等于讓寫話擁有了價值。二年級統(tǒng)編課本中提到“學寫留言條”這一課，教師可以利用這一節(jié)課讓同學們體會“用”在生活場景中的實際應用。當學生應用在日常上課請假中，可以真正發(fā)揮寫話在教學中的真正作用[3]。

五、結論

教育學家葉圣陶先生提到：并不是我們心中沒有內容，而是內容太過于繁多，一股腦的倒不出來，導致我們“說”不出來，必須運用一定的手段進行表達，這就考驗我們在組織語言應用了。教師在進行“說”與“寫”轉化教學中，是教學應用的主要價值，為了凸顯教師在“談寫話”教學的應用，教師應該借助學生自身的優(yōu)勢進行“談寫話”教學的開展，與學生之間展開互動教學，促進學生順利的表達：以話促寫，寫以致用。將“說”“寫”“改”“用”這四個方面真正體現在教學中，才能有效的提升談寫話教學在習作中的重要性，因此，只有不斷提升學生在談寫話教學的應用，才可以有效的提升學生整體的寫作水平。

參考文獻：

[1]王靜如何用好教材中的寫話資源——淺談低年級寫話教學[J]語文教學與研究（上半月），2019 （6）：90-92

[2]顧薇薇談如何有效進行小學低年級語文寫話教學[J]新課程·小學，2019 （2）：155

[3]許妍淺談低段寫話有效教學策略[J]語文課內外，2019 （15）：302.