提要：本文將新中國成立70年來的語文教育研究分為初創(chuàng)、改革、復(fù)興3個時期，分別追溯其時代背景，記述相關(guān)語文人物與事件，梳理具有代表性的研究成果，歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。初創(chuàng)期，語文學(xué)習(xí)成為全黨政治任務(wù)，漢語、文學(xué)分科教學(xué)，工具論成為指導(dǎo)思想，“文革”使語文教育遭受嚴(yán)重破壞。改革期，撥亂反正、改革開放成為主旋律，一批語文大家發(fā)揮引領(lǐng)作用，語文教師改革熱情高漲，全國中語會、小語會發(fā)揮了重要作用。復(fù)興期，語文教育受到高度重視，新課標(biāo)、新教材、新高考穩(wěn)步實施，區(qū)域性教學(xué)研究日趨活躍，但仍存在缺憾。在新時代，語文教育必將在立德樹人和培養(yǎng)語文能力上發(fā)揮更大作用。

關(guān)鍵詞：新中國;70年;語文教育;中小學(xué);課程教材

中圖分類號：H002 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號：2096-1014（2019）04-0038-11

DOI：10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20190403

中國語文教育與漢語言文字同步產(chǎn)生，最早可以追溯到甲骨卜辭文獻(xiàn)的撰寫解讀，至少已有3500多年歷史，源遠(yuǎn)流長，具有悠久歷史文化傳統(tǒng)。1904年1月，清政府批準(zhǔn)并頒行張百熙、榮慶、張之洞擬制的《奏定學(xué)堂章程》，史稱“癸卯學(xué)制”。以此為標(biāo)志，中國開始建立現(xiàn)代教育制度，語文教育逐步走上科學(xué)發(fā)展道路。1949年新中國成立，開啟了語文教育新紀(jì)元。70年來，中國語文教育走過一條波瀾壯闊、接續(xù)前行的發(fā)展之路。廣大語文教育工作者不忘初心，砥礪奮進(jìn)，貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，推進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，為提高國民語文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用?？偨Y(jié)梳理，爬羅剔抉，勾勒語文人的奮斗歷程，解讀語文教育的內(nèi)在規(guī)律，為進(jìn)一步發(fā)展提供精神激勵，是其是而非其非，不僅十分必要，而且非常迫切。

為了敘述方便，本文以新中國成立、改革開放和十八大召開為時間節(jié)點，把70年來的中國語文教育分為初創(chuàng)期（1949～1977年）、改革期（1978～2011年）和復(fù)興期（2012～2019年）。

一、初創(chuàng)期（1 949～1 977年）：翻開中國語文教育新篇章

（一）黨中央高度重視語文教育

新中國成立初期，百廢待興，黨中央高度重視語文教育。1951年2月1日，中共中央發(fā)布《關(guān)于糾正電報、報告、指示、決定等文字缺點的指示》。6月6日，《人民日報》發(fā)表《正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭！》的社論，并且開始連載呂叔湘、朱德熙合寫的《語法修辭講話》。9月，政務(wù)院發(fā)布《關(guān)于學(xué)習(xí)（標(biāo)點符號用法）的指示》。1953年5月，中共中央政治局會議討論教育工作，毛澤東主持會議，要求教育部寧可把別的攤子縮小，也要多調(diào)人編寫教材（課程教材研究所2010～2012）。并成立以中共中央宣傳部常務(wù)副部長兼秘書長胡喬木為主任的語文教學(xué)問題委員會，指導(dǎo)全國語文教育工作（《胡喬木傳》編寫組2015）。在胡喬木的領(lǐng)導(dǎo)下，決定中學(xué)語文學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的做法，實行漢語、文學(xué)分科教學(xué)。1958年全國人大批準(zhǔn)《漢語拼音方案》，教育部發(fā)布《關(guān)于在中小學(xué)和各級師范學(xué)校教學(xué)漢語拼音字母的通知》。1960年中共中央發(fā)出《關(guān)于推廣注音識字的指示》，肯定了山西省萬榮縣“注音識字”的經(jīng)驗。

（二）人民教育出版社成立

1950年12月，人民教育出版社（以下簡稱人教社）成立，葉圣陶任社長兼總編輯，將小學(xué)“國語”和中學(xué)“國文”合稱為“語文”。一大批編輯出版家、語言學(xué)家、文學(xué)家和中小學(xué)語文教師，如宋云彬、蔣仲仁、朱文叔、朱智賢、魏建功、王泗原、張中行、張傳宗、吳伯簫、辛安亭、張畢來、張志公、劉國正、馮鐘蕓、陳伯吹、袁微子等相繼到人教社，或全職或兼職工作，呂叔湘、吳伯簫任副總編輯。教育部頒布人教社擬訂的《初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱（草案）》《初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》《高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》《改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的初步意見》。人教社還出版了漢語、文學(xué)分科教材。

1966年“文革”爆發(fā)，教育教學(xué)秩序被打亂，包括語文教材在內(nèi)的中小學(xué)教材被批判為“封資修大雜燴”。人教社被撤銷，人員下放到安徽鳳陽“五七干校”。中共中央、國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部黨組發(fā)文，要求“政治和語文合開，以毛主席著作為基本教材”（何東昌1998）。一些地方開始自編《政文》教材，有的就直接用《毛主席語錄》做教材，給中國語文教育事業(yè)帶來嚴(yán)重破壞。

（三）語文教育研究與討論

語文教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，積極開展教學(xué)實驗。這一時期的重要論著，有黎錦熙《新國文教學(xué)法》、董純才《改革我們的中學(xué)國文教學(xué)》、郭繩武《中學(xué)語文教學(xué)改革的幾個主要問題》《中學(xué)國文教學(xué)的一種狀況》（1950），葉蒼岑《從（紅領(lǐng)巾）的教學(xué)談到語文教學(xué)改革問題》《普希金專家再論語文教學(xué)》（1953），章煉烽《目前語文教學(xué)改革中的幾個問題》（1954），葉圣陶《關(guān)于語言文學(xué)分科的問題》（1955），林煥平《中學(xué)語文教學(xué)的若干問題》（1956），洛寒《反對把語文課教成政治課》（1961），人民教育出版社《六十年來我國中學(xué)語文教學(xué)情況的比較》、張志公《傳統(tǒng)語文教育初探》（1962），呂叔湘《關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認(rèn)識》、張志公《說“工具”》、洛寒《反對把語文課教成文學(xué)課》（1963），等等?！段膮R報》從1959年開始討論語文教學(xué)問題，并發(fā)表《試論語文教學(xué)的目的任務(wù)》（1961）的社論。

（四）語文教學(xué)實驗

語文教學(xué)實驗影響較大的，有北京師范大學(xué)附中“《紅領(lǐng)巾》教學(xué)實驗”、南京斯霞“分散識字法實驗”、遼寧北關(guān)實驗學(xué)?！凹凶R字法實驗”、北京景山學(xué)?！罢Z文教學(xué)整體改革實驗”、中央教育科學(xué)研究所呂敬先“小學(xué)生語文能力整體發(fā)展實驗”等。

本期的主要特點是：（1）在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，掃除文盲、進(jìn)行文字改革、推行《漢語拼音方案》、推廣普通話、正確使用祖國語言文字等政治任務(wù)，有力地推動了語文教育教學(xué)發(fā)展。（2）語文工具論成為語文教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。（3）漢語、文學(xué)分科教學(xué)試驗，因照搬蘇聯(lián)模式造成“水土不服”，后引起爭議而中止。（4）語文教育受政治影響愈演愈烈，直到“文革”爆發(fā)，受到嚴(yán)重沖擊。

二、改革期（1978～2011年）：改革開放成為語文教育主旋律

本期以1999年教育部啟動新課改為標(biāo)志，分為兩個階段：第一階段為撥亂反正期，語文教育工作者因“文革”被壓抑的研究探索熱情被釋放出來，積極投身于語文教育教學(xué)改革。第二階段為新課改期，經(jīng)過語文大討論，語文界明確了改革方向，積極參與新課改，語文教育改革持續(xù)深化。這是中國語文教育界思想最為解放、教改經(jīng)驗最為豐富、研究成果最為卓著的時期。

（一）語文教育撥亂反正

1977年粉碎“四人幫”后，教育戰(zhàn)線開始撥亂反正。1977年8月8日，鄧小平在科學(xué)和教育工作座談會上提出，要尊重知識，尊重人才，重視中小學(xué)教育，“關(guān)鍵是教材”（鄧小平1983）。教育部以召開中小學(xué)教材編寫工作會議的形式，抽調(diào)編輯干部，重組人教社，制訂教學(xué)計劃，編寫中小學(xué)各科教材。呂叔湘主持召開“北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會”“北京地區(qū)語文教學(xué)座談會”（《中國語文》編輯部1979），并在《人民日報》發(fā)表《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題》。葉圣陶《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》、章熊《我對“語文教學(xué)科學(xué)化”的幾點想法》發(fā)表于《中國語文》。朱德熙主持制訂《一九七八年全國高等學(xué)校招生考試復(fù)習(xí)大綱（語文）》，該大綱成為后來高考語文《考試大綱》的基礎(chǔ)，朱先生還在《光明日報》發(fā)表《高考語文試題和中學(xué)語文教學(xué)》。張志公提出小學(xué)低年級語文教改應(yīng)走“分進(jìn)合擊”之路的設(shè)想（顧黃初2001），華東師大校長劉佛年提出“初中語文能力過關(guān)”的改革構(gòu)想，上海陸繼椿、吉林張翼健、遼寧歐陽代娜等參加實驗。

1981年7月，全國語法和語法教學(xué)討論會在哈爾濱召開，王力、呂叔湘等參加，會議討論通過張志公主持制訂的《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要》。1983年，鄧小平指示“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。1985年，中共中央頒發(fā)《關(guān)于教育體制改革的決定》，教育部對中小學(xué)學(xué)制、課程進(jìn)行調(diào)整和改革，人教社成立課程教材研究所，鄧小平題寫所名。中語室、小語室分別成立中/小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心。語文界逐漸認(rèn)識到，語文教學(xué)改革必須貫徹實事求是的路線，處理好數(shù)量與質(zhì)量、繼承與批判、借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系。

（二）中語會、小語會相繼成立

全國中學(xué)語文教學(xué)研究會（簡稱中語會）、全國小學(xué)語文教學(xué)研究會（簡稱小語會）為中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會、中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會的前身。中語會1979年成立于上海，先后在福州（1981）、北京（1983）、廣州（1988）、大連（1991）、成都（1995）、天津（1999）、武漢（2003）、杭州（2008）、北京（2013）召開年會暨學(xué)術(shù)研討會，呂叔湘、劉國正、張鴻苓、張定遠(yuǎn)、陳金明、蘇立康先后任會長或理事長，現(xiàn)任理事長顧之川。小語會1980年成立于大連，先后在太原（1982）、南寧（1984）、武漢（1989）、蘇州（1994）、南京（1998）、哈爾濱（2002）、西寧（2007）、北京（2012）召開會員代表大會暨學(xué)術(shù)年會。郭林、袁微子、高惠瑩、崔巒先后任會長或理事長，現(xiàn)任理事長陳先云。中語會、小語會成立以來，積極開展學(xué)術(shù)研討、組織申報課題，進(jìn)行教學(xué)觀摩活動。除年會外，還以不定期召開學(xué)術(shù)研討會、專題研討會的形式開展學(xué)術(shù)研討活動。如中語會的“中語西部行”“中語走基層”“語文報杯”“中語杯”“為中國未來而讀”閱讀高峰論壇等活動，小語會的“閱讀教學(xué)觀摩研討會”“青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動”“海峽兩岸及港澳地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)觀摩交流”等活動，都深受廣大一線語文教師的歡迎。

（三）開展語文教育調(diào)查

葉圣陶、呂叔湘都曾在中語會上提出，要深入實際，開展調(diào)查研究。根據(jù)他們的提議，1979年冬，人教社中學(xué)語文室派出調(diào)查組，分別到四川、福建，實地調(diào)查中學(xué)生語文程度（人民教育出版社中學(xué)語文編輯室1981）。1987年，國家教委委托華東師范大學(xué)組織實施全國初中三年級語文教學(xué)抽樣調(diào)查，調(diào)查對象涉及15個省（市、區(qū)）572所學(xué)校的49 260個學(xué)生和2893位教師，是新中國成立以來第一次大規(guī)模的語文教學(xué)調(diào)查。調(diào)查報告鑒定委員會主任朱德熙，副主任劉國正、于漪（王光祖1990）。

（四）語文教育大討論

20世紀(jì)90年代中后期，中國教育改革滯后于經(jīng)濟改革，語文教育由強調(diào)“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）訓(xùn)練，逐漸淪為考什么教什么的應(yīng)試教育，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重，引起社會反思與批判。1996年《中國教育報》組織“關(guān)于學(xué)生漢語文水平滑坡的討論”。1997年《北京文學(xué)》第11期發(fā)表“憂思中國語文教育”一組文章，以此為標(biāo)志，社會上開展一場聲勢浩大的語文大討論。討論成果集中反映在王麗主編的《中國語文教育憂思錄》（1998）和孔慶東等主編的《審視中學(xué)語文教育：世紀(jì)末的尷尬》（1999）里。對語文教育的批評意見主要有：語文教材陳舊落后，語文教學(xué)高耗低效，語文考試荒謬絕倫，等等。其中有許多很好的意見，表現(xiàn)了作者對中國語文教育的高度熱忱。但有些文章借討論語文教育改革之名，散布錯誤言論，全盤否定中國語文教育取得的成績，甚至說“誤盡蒼生”“禍國殃民”“培養(yǎng)聽任流氓語言支配的奴隸和奴才”等。面對批評，時任中語會理事長劉國正發(fā)表《提倡科學(xué)態(tài)度，反對危言聳聽》（1998）。人教社、中語會、小語會以及中國語文報刊協(xié)會及時組織召開研讀會、座談會，并以“鐘曉雨”的名義出版《問題與對策：中小學(xué)語文教育改革》（2000）?！肚笫恰冯s志發(fā)表鐘易之《語文教育改革必須堅持正確的方向》（2000）。

（五）語文新課改

1999年，教育部啟動新中國成立以來的第八次課程改革。這次課改采取自上而下的方式，分兩步走：第一步，對正在使用的課程方案、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行修訂;第二步，研制新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫新教材。2001年6月，國務(wù)院召開全國基礎(chǔ)教育工作會議，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《全日制義務(wù)教育課程方案》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿，2011年出了修訂版），2003年頒布《普通高中課程方案》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）。與課標(biāo)配套的語文教材，小學(xué)12套，初中、高中各7套。這時，教材建設(shè)“一綱多本”的負(fù)面影響開始逐漸顯現(xiàn)，給一線教學(xué)、教研和教材管理帶來問題甚至混亂，導(dǎo)致利益分割中的無序競爭（顧之川2009）。某些地方教材出現(xiàn)政治性或民族宗教問題，引起中央關(guān)注，才有后來“部編本”“統(tǒng)編本”語文教材出現(xiàn)。

本期的主要特點是：（1）撥亂反正、文道統(tǒng)一成為時代的主旋律，重新確立語文工具論的指導(dǎo)地位，培養(yǎng)正確理解和熟練運用祖國語言文字能力成為語文教育的基本任務(wù)。（2）一批語文大家如葉圣陶、呂叔湘、朱德熙、張志公、劉國正等振臂高呼，發(fā)揮了號召和引領(lǐng)作用。（3）全國中語會、小語會發(fā)揮了重要的橋梁和紐帶作用。（4）廣大語文教師教學(xué)改革與研究熱情高漲，涌現(xiàn)出一大批有影響的教學(xué)成果和教學(xué)名師。

三、復(fù)興期（2012～2019年）：語文教育迎來新時代

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育，把教育作為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奠基工程，擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國，辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平同志先后視察北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、北京海淀區(qū)民族小學(xué)、北京八一學(xué)校，主持召開大中小學(xué)教材建設(shè)會議、全國教育大會，提出一系列新理念新思想新觀點，系統(tǒng)回答了中國教育事業(yè)的方向性、根本性、全局性、戰(zhàn)略性問題。這為新時代中國教育事業(yè)發(fā)展提供了根本遵循和行動指南。

2014年國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》;2016年中央發(fā)布《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見》，啟用語文新教材;2017年中央發(fā)布《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，成立國家教材委員會，教育部發(fā)布《普通高中課程方案》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》;2019年中央發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》。語文教育迎來百年未有之大變局，伴隨著中華民族偉大復(fù)興的腳步，穩(wěn)健邁入全面復(fù)興時期。

廣大語文教育工作者以黨的十八大、十九大報告精神為指導(dǎo)，努力探究中國語文教育的特點和規(guī)律，吸收國外母語教育的經(jīng)驗，探究提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑與方法。

本期語文教育復(fù)興的標(biāo)志性成就主要有：

（一）修訂課程標(biāo)準(zhǔn)頒布

教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。”這就從頂層設(shè)計上強調(diào)了語文學(xué)科的重要地位，明確新時代語文教育，必須圍繞立德樹人這一根本任務(wù)做文章，發(fā)揮語文學(xué)科的獨特優(yōu)勢，使立德樹人和社會主義核心價值觀教育通過語文教育落地生根，內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。在內(nèi)容上，語文課程包括中國特色社會主義新時代文化的3個組成部分：一是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，二是革命文化，三是社會主義先進(jìn)文化。在學(xué)習(xí)要求上，著眼于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

（二）統(tǒng)編語文教材開始使用

統(tǒng)編語文教材按照中央領(lǐng)導(dǎo)的指示精神，在教育部的直接組織領(lǐng)導(dǎo)下，2012年啟動編寫。從2016年秋季起，在使用人教版小學(xué)、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的地區(qū)開始使用。因為當(dāng)時其他版本的同類教材仍在使用，為了區(qū)別于原來的“人教版”，這套教材被稱作“部編本”。從2017年秋季起，根據(jù)中央《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見》精神，道德與法治、語文、歷史三科教材，根據(jù)國家教材委員會的審查意見修改后，由“部編”變?yōu)椤敖y(tǒng)編”，在全國所有地區(qū)小學(xué)、初中起始年級使用，逐冊替換原來的各版本同類教材。從2019年秋季起，小學(xué)、初中將全部使用統(tǒng)編語文教材。高中語文統(tǒng)編教材也將在部分省市試用，并將在2022年實現(xiàn)高中語文統(tǒng)編教材全覆蓋。

統(tǒng)編語文教材堅持守正創(chuàng)新，銳意改革。在價值追求上展現(xiàn)新?lián)?dāng)：堅持立德樹人，落實社會主義核心價值觀;繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，遵循語文教育規(guī)律;貼近時代需要，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng);堅持文質(zhì)兼美，強調(diào)典范性和高品位。在語文品格上實現(xiàn)新作為：強化語言文字運用意識，加強語文與生活的聯(lián)系，突出自主探究的讀寫體驗，注重培養(yǎng)閱讀方法和閱讀習(xí)慣，積極倡導(dǎo)少做題、多讀書。讀書為本，重視經(jīng)典，尤其注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化和外國優(yōu)秀文化。

（三）高考語文改革

2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出，高考考試內(nèi)容改革要“依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力”。2017年9月，中央發(fā)布的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出：“在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和能力?！薄芭囵B(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造?！币虼?，近年來的高考語文試題，堅持守正創(chuàng)新，注重考查學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。通過現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用和寫作的形式，將語文核心素養(yǎng)有機融入“一核四層四翼”高考評價體系，聚焦立德樹人，引領(lǐng)素質(zhì)教育;鼓勵獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;立足核心素養(yǎng)，突出語言運用;鼓勵個性特長，提高綜合素質(zhì)。

（四）語文教育研究

1.語文教育經(jīng)典論著整理。如饒杰騰主編“民國國文教學(xué)研究文叢”（5卷，2016），商金林編《夏丐尊教育文存》（2016）、《葉圣陶角直文集》（2017）、《朱自清教育文存》（2018），徐林祥主編“百年語文教育經(jīng)典名著”（15卷，2018），顧之川主編“文心經(jīng)典”作文叢書（27種，2016～2018），等等。

2.語文教育教材研究。如溫儒敏《溫儒敏論語文教育》以及二集、三集（2010～2016）和《溫儒敏談讀書》（2019），李斌《中學(xué)國文教科書研究（1912～1949）》（2012），章熊《和高中老師談寫作教學(xué)》（2012），顧之川《顧之川語文教育論》（2013），《胡喬木傳》編寫組《胡喬木談?wù)Z言文字（修訂本）》（2015），蘇新春主編“20世紀(jì)基礎(chǔ)教育語文教材語言研究”叢書（2016～2018），顧之川《顧之川語文教育新論》、曹明?！墩Z文教學(xué)語用論》、李斌《民國時期中學(xué)國文教科書研究》（2016），顧之川《語文工具論》、徐林祥《語文美育學(xué)》、鄭桂華《寫作教學(xué)研究》、張偉《語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價論綱》（2017），蘇新春主編《義務(wù)教育常用詞表（草案）》、郭戈《我國統(tǒng)編教材的歷史沿革和基本經(jīng)驗》（2019），等等。

3.語文新課程研究。如王寧《語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)》（2016），張傳宗《論語文學(xué)科如何深化改革》《語文學(xué)科理論的兩個“基本”和三個“帶動”》（2017），王寧等主編《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、王寧《新語文課標(biāo)是語文老師實踐經(jīng)驗的總結(jié)—兼談顧德希老師的語文教學(xué)經(jīng)驗》《引領(lǐng)語文課程改革走進(jìn)新時代》《談?wù)務(wù)Z言建構(gòu)與運用》、雷實《語文課程設(shè)計的文化開放》、顧之川《迎接語文教育新時代》《高考語文如何落實核心素養(yǎng)》（2018）等。

（五）語文教學(xué)研究

如顧黃初《顧黃初語文教育文集外集》（2013），錢夢龍《教師的價值》（2015），錢夢龍著、彭尚炯編選《錢夢龍經(jīng)典課例品讀》（2015），任彥鈞、劉遠(yuǎn)、師國俊編《新世紀(jì)語文名師教學(xué)智慧研究（小學(xué)卷）/（中學(xué)卷上）/（中學(xué)卷下）》（2017），于漪《于漪全集》（2018），顧之川主編《名師語文課·小學(xué)卷/初中卷/高中卷》（2019）等，展示了語文名師的深邃教育思想和獨特教學(xué)風(fēng)格。2018年，慶祝改革開放40周年大會上，于漪作為教育界唯一代表，獲得“改革先鋒”稱號，獲頒“改革先鋒”獎?wù)隆?/p>

本期雖然時間不長，但已凸顯以下特點：（1）黨的領(lǐng)導(dǎo)和國家重視確定了語文教育的重要地位。中央從國家發(fā)展戰(zhàn)略高度，把語文學(xué)科認(rèn)定為“意識形態(tài)屬性較強”的學(xué)科，不僅傳授語文知識和技能，還負(fù)有傳遞甚至塑造國家意識形態(tài)的重任。語文教材實行統(tǒng)編，語文教育新課程、新教材、新高考充分體現(xiàn)黨和國家的意志，確保政治思想、意識形態(tài)和核心價值正確，充分發(fā)揮語文教育在立德樹人上的作用，書寫語文教育“奮進(jìn)之筆”，建設(shè)中國語文教育強國，語文教育工作者任重道遠(yuǎn)，但前景可期。（2）語文教育教學(xué)研究日趨活躍。呂叔湘當(dāng)年曾提出，中語會除全國性的會議外，可以多組織一些區(qū)域性的語文教研活動。近年來，除全國性的“語文報杯”“中語杯”“為中國未來而讀”“創(chuàng)新作文”“葉圣陶杯”等語文教研活動外，“長三角語文圓桌論壇”“中南六省區(qū)語文年會”“閩派語文論壇”“蘇派語文論壇”等區(qū)域性語文教研活動非?；钴S，尤其是學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)、踐行語文教學(xué)新理念蔚然成風(fēng)，有力推動著語文教育教學(xué)研究向縱深發(fā)展。（3）科技進(jìn)步給語文教育帶來新氣象?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)正在改變著我們的生活，也突破了課堂、學(xué)校、求知的傳統(tǒng)邊界，對師生的影響越來越大。從某種意義上說，誰贏得了互聯(lián)網(wǎng)，誰就贏得了青少年。語文教育工作者主動適應(yīng)這一變化，運用新媒體新技術(shù)，推動語文教育傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)相融合，使語文教育資源聯(lián)網(wǎng)上線，增強了語文教學(xué)的時代感和吸引力，也給語文教育教學(xué)帶來新氣象。很多教師借助互聯(lián)網(wǎng)開辦公眾號，聚集人氣，活躍思想，創(chuàng)新了語文教研的形式方式，如正道語文、語文濕地、詩意語文、余映潮語文名師工作室、張玉新語文名師工作室、曹公奇語文名師工作室等，既是語文教師學(xué)習(xí)交流的平臺，也成為進(jìn)修提高的有效途徑。

放眼未來，審視語文教育，目前中國語文教育還存在以下缺憾：（1）語文教育理論研究與語文教學(xué)實踐脫節(jié)，具體表現(xiàn)為：一是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與高考中考脫節(jié);二是小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的語文教學(xué)脫節(jié)，缺乏“一條龍”的整體設(shè)計;三是語文教育理論界的理論研究、教材編寫、教師培養(yǎng)與中小學(xué)教學(xué)實際脫節(jié)。（2）語文研究的深度與廣度都有待加強。中國古代語文教育、近代語文教育以及當(dāng)代語文教育的“家底”還不很清楚，有哪些經(jīng)驗值得繼承，有哪些教訓(xùn)值得吸取，特別是對今天的改革有什么作用和價值，還缺乏深入研究。語文教育與人的成長規(guī)律、教育規(guī)律和教學(xué)規(guī)律之間具有什么樣的內(nèi)在關(guān)系，語文教育是否有“理”可循，小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的學(xué)生語文能力發(fā)展的規(guī)律與特點是什么，理想的語文教材什么樣、怎么編，什么樣的教師才能勝任語文教學(xué)，等等，都需要進(jìn)行深入研究。（3）語文教育發(fā)展很不平衡。由于種種原因，中國各地在經(jīng)濟、文化、教育方面發(fā)展很不平衡，在辦學(xué)條件、師資水平、生源質(zhì)量、教師待遇、語文教育研究氛圍等方面都存在很大差異，特別是在中西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)、邊疆少數(shù)民族地區(qū)，這種差異尤其嚴(yán)重。按照新時代發(fā)展理念，如何讓這些地區(qū)的語文教育共享發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，解決這些地區(qū)人民群眾對美好語文生活的期待同語文教育發(fā)展不充分不平衡之間的矛盾，讓廣大人民群眾享受到語文教育改革的紅利，還有很長的路要走。（4）語文教育面向世界與未來準(zhǔn)備不足。中國已確定在21世紀(jì)中葉實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)。百年大計，教育為本。中國正在實施的“一帶一路”、構(gòu)建人類命運共同體等倡議，重在人心相通，尤需語言先行，漢語國際傳播與交流將日益廣泛，漢語的國際地位將更加凸顯。語文教育如何順此大勢，促進(jìn)各國學(xué)生增進(jìn)互相了解，樹立世界眼光，激發(fā)創(chuàng)新靈感，為人類和平發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量;中國語文如何走出去，堅守中國語文立場，講好中國語文故事，發(fā)出中國語文聲音，傳播中國語文經(jīng)驗，建設(shè)中國語文教育強國……都需要扎實深入而細(xì)致的研究。

四、問題思考

語文是人際交往的工具，是文化傳承的橋梁，是審美體驗的載體。作為教授中華民族通用語的學(xué)科，語文具有較強的基礎(chǔ)性、工具性和綜合性特點，在社會生活中的作用和影響無處不在。語文教育研究必須站在國家與民族的高度審視語文教育現(xiàn)狀，以全球化視野關(guān)照古今中外的語文教育。既要有理論高度，又要有實踐力度。要繼承優(yōu)秀的語文教育傳統(tǒng)，汲取成功的語文教育經(jīng)驗，為中國未來語文教育提供可供參照的方案。語文教育如何遵循語文教育規(guī)律，改革創(chuàng)新，需要厘清和把握一些基本問題。

（一）教育的根本任務(wù)是立德樹人，語文教育在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)過程中，同時肩負(fù)著啟迪思想、陶冶情操、溫潤心靈的重要職責(zé)，承擔(dān)著以文化人、以文育人、固本培元的神圣使命，要在“培根鑄魂”上下功夫。要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，熱愛并學(xué)好用好祖國的語言文字。語文教育要為提高國民語文素質(zhì)而努力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使其滿懷激情地學(xué)習(xí)語文，得心應(yīng)手地運用語文，充滿樂趣地享受語文，進(jìn)而熱愛中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承民族文化基因，樹立語文自信、教育自信和文化自信。

（二）語文教育研究必須扎根在中國大地上。中國語文教育具有悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)，從孔夫子到葉圣陶，積累了豐富的語文教育思想，一代代語文名師創(chuàng)造了鮮活有效的教學(xué)經(jīng)驗，推進(jìn)語文教育現(xiàn)代化，不能離開對傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的研究與繼承。簡單移植或盲目搬用外國理論和經(jīng)驗，容易造成水土不服。20世紀(jì)50年代漢語文學(xué)分科實驗以失敗告終;新課改初期過分強調(diào)“芬蘭經(jīng)驗”，一些地方教材壓縮古詩文比例，甚至出現(xiàn)“去中國化”問題等，曾給人們帶來思想上的混亂。語文教育必須從根本上解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，把握時代脈搏，聆聽時代聲音，立足當(dāng)代中國，植根神州大地，運用祖國語言文字講好中國故事，傳播中國聲音，闡釋中國精神，表現(xiàn)中國價值，展示中國力量。

（三）人文教育是通識教育，不是語文教育特有的任務(wù)。新課改以來，有人主張中小學(xué)語文教育應(yīng)該是一種人文教育。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特征?！逼鋵?，工具性是語文特有的任務(wù)，人文性是各學(xué)科共有的任務(wù)，二者是包容與被包容的關(guān)系，不是并列關(guān)系，不在同一個層面上，也不宜相提并論。應(yīng)明確語文課的工具性目標(biāo)，主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高正確理解和熟練運用祖國語言文字的關(guān)鍵能力，即閱讀、寫作和口語交際能力。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，語文課要自覺注重人的發(fā)展和人格塑造，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、批判性思維和創(chuàng)新能力，也就是古人所說的“文道統(tǒng)一”。

（四）語文教育主要是學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)應(yīng)用。在信息發(fā)達(dá)、人際交往日益頻繁的當(dāng)今時代，語文教育要著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運用能力，包括識字寫字能力、閱讀能力、口語表達(dá)和文字寫作能力，形成良好語感，掌握祖國語言文字的運用規(guī)律，能根據(jù)具體的語言情境和不同的交際對象，運用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流。以往中國語文教育普遍存在“重文輕語”現(xiàn)象，為學(xué)生未來計，語文教育教學(xué)必須做到“文語并重”。

（五）語文教育需要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但不是為了培養(yǎng)文學(xué)家。中小學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)作品，語文教材中適當(dāng)選一些文學(xué)作品是必要的。但必須明確，文學(xué)教育只是語文教育的一部分，不是語文教育的全部。人人都需要一定的文學(xué)素養(yǎng)，但不可能人人都成為文學(xué)家。大學(xué)畢業(yè)生也不一定都要創(chuàng)作小說詩歌，但一定得學(xué)會寫工作生活中常用的文章，而且要文從字順，邏輯性強。與文學(xué)類文本的欣賞與寫作相比，實用類、思辨類文本的閱讀與寫作能力，應(yīng)用范圍更廣，實用性也更強，對學(xué)生未來發(fā)展也顯得更加重要。

回顧中國語文教育70年的發(fā)展歷程，我們不僅對語文教育前輩和名師充滿敬意，也對語文教育改革創(chuàng)新成就感到自豪。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，信息交流日趨廣泛，讀寫聽說應(yīng)用日益普遍，對語文素養(yǎng)能力要求越來越高?；ヂ?lián)網(wǎng)+、云計算、大數(shù)據(jù)等科技進(jìn)步，對語文教育提出了新挑戰(zhàn)、新任務(wù)。語文教育工作者肩負(fù)著新使命，任重道遠(yuǎn)，理當(dāng)對中華民族通用語心存敬畏，勇于擔(dān)當(dāng)，主動適應(yīng)時代和社會變化，研究在新形勢下如何改進(jìn)語文教育，創(chuàng)新教材編寫，提高課堂教學(xué)效率，改革考試評價方式，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為推進(jìn)教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興做出新的更大貢獻(xiàn)。在新時代，語文教育必將在立德樹人和培養(yǎng)語文能力上發(fā)揮更大作用。