毛妙青

摘要：新世紀(jì)以來，幼兒教育十分重要，它曾受到眾多教育家和幼兒家長的注重。最近幾年以來，隨著幼兒教育教學(xué)專業(yè)化水平不停地提升，幼教基本上在任何一個(gè)環(huán)節(jié)中都產(chǎn)生了各不相同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在幼兒教育中也曾經(jīng)出現(xiàn)過一種高校的歸納工具和高校的學(xué)習(xí)工具，即思維導(dǎo)圖，該工具能有效地整合大班幼兒教育的各個(gè)節(jié)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;思維導(dǎo)圖;實(shí)際應(yīng)用

英國教育學(xué)者東尼·博贊提出了一種思維工具，即思維導(dǎo)圖，根據(jù)它所著作的《思維導(dǎo)圖》的內(nèi)容而言，它曾將導(dǎo)圖定義為“思維導(dǎo)圖本身就是人思想中放射性思維的表達(dá)，所以其也為人類思維的自然功能。事實(shí)上，它也存在一種有效的圖形技術(shù)，是一一種開啟幼兒思想的萬能鑰匙”思維導(dǎo)圖的意義和心智導(dǎo)圖一樣，都是用于發(fā)散思維的有效圖形思維工具之一，其除了具備有效性之外，還具備簡易性，即一類實(shí)用性較強(qiáng)的思維工具。它主要是通過圖文并茂的方式深入幼兒腦海，讓幼兒對各個(gè)不同的知識點(diǎn)和問題能夠通過從屬、包含以及歸納總結(jié)的方式羅列出來，所羅列出來的圖表和文字層次清晰、層級明顯，對于幼兒而言，他們通過思維導(dǎo)圖的方式能將色彩、色調(diào)、圖像、文字的不同點(diǎn)而創(chuàng)建記憶鏈接。

一、大班思維導(dǎo)圖在幼兒教育活動(dòng)中的啟蒙

當(dāng)幼師在組織教育教學(xué)活動(dòng)的過程中必將以貼近孩童生活的某一中心內(nèi)容設(shè)定為主體，由此也誕生了一些相關(guān)的主體活動(dòng)，而當(dāng)在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的過程中，制作和主題相關(guān)的思維導(dǎo)圖是最核心的首要任務(wù)，即通過這樣的方式才能更好地確定某一主題，之后圍繞著該主體展開所需要學(xué)習(xí)或者聯(lián)想的內(nèi)容，同時(shí)，幼師還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)和主題有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，在確定主體的過程中，單獨(dú)依靠幼師的設(shè)計(jì)和講解是完全不夠的，他們需要和幼兒進(jìn)行不斷地溝通、交流以及探討，由此在制作方案的過程中明確幼師所想要了解的問題，最終進(jìn)行方案的歸納和總結(jié)，當(dāng)然，幼師還需要和同事之間互相交流、分享和主題有關(guān)的內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)的工作中，幼師除了要搜集同事們的思想之外，還需要搜集幼兒的思想，由此才能直觀地明確活動(dòng)和活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)。此外，幼師還需要不斷地思考才能將最終的主體網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行分析和歸納，只有通過主體網(wǎng)絡(luò)圖的對外展示，我們才能明確其和幼兒教育各個(gè)活動(dòng)中所牽涉到的領(lǐng)域，當(dāng)然，思維導(dǎo)圖還具備一定的開放性和自由性，很容易讓活動(dòng)的內(nèi)容方案得到拓展和生成，大班門口上也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)本月度或者本周的活動(dòng)主題，把思維導(dǎo)圖的形式當(dāng)作主題網(wǎng)絡(luò)圖展現(xiàn)于主題墻上，其一能讓更多的幼兒家長看到本期的活動(dòng)，其二是能夠通過這樣的方式讓幼師在教學(xué)的過程中還能聯(lián)想出更多有價(jià)值和有意義的內(nèi)容。若要做好這一點(diǎn)，需要幼師在備課的過程中發(fā)揮自己的智慧，同時(shí)深度加工自己所制定出來的思維導(dǎo)圖在主題網(wǎng)絡(luò)圖上的應(yīng)用方式，不斷地豐富和主題活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，當(dāng)然，所附加的內(nèi)容部必定要合乎于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中的內(nèi)容。正因?yàn)橹挥凶層變涸谏钪袕?qiáng)化、豐富這些經(jīng)驗(yàn)才能起到家園共育的實(shí)際效果。

二、思維導(dǎo)圖在大班五大領(lǐng)域教育活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用

幼兒園的五大領(lǐng)悟依次是健康、社會(huì)、語言、科學(xué)以及藝術(shù)，在五大領(lǐng)域中，幼師都能需要將思維導(dǎo)圖實(shí)際應(yīng)用于此才能發(fā)揮出自己的教學(xué)智慧，同時(shí)，靈活地使用思維導(dǎo)圖輔助大班教學(xué)才能讓幼兒的思維水平上升一個(gè)臺階，若此時(shí)我們通過經(jīng)典的大班科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)作案例研究，例如《浮沉》，在課堂上，教育能夠通過自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)過程把實(shí)驗(yàn)過程中所使用的思維導(dǎo)圖全方面地呈現(xiàn)出來，且使用思維導(dǎo)圖的方式而將自己的實(shí)驗(yàn)思路展現(xiàn)出來，這樣可以培養(yǎng)大班幼兒的邏輯思維結(jié)構(gòu)體系，還能在課堂上擴(kuò)充幼兒的奇思妙想，豐富自己的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中開動(dòng)腦筋。在課下.教師也能通過回想的方式而將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容全部繪制出來，這里不要求過于精致，只需大體完善結(jié)構(gòu)即可。由此而言，教師通過這樣回憶的方式來激發(fā)大班的思維是完全有必要的。

總而言之，通過這樣的方式能夠讓思維導(dǎo)圖在人腦中逐漸發(fā)揮出來自己的思維表達(dá)方式，即人腦中思維的可視化呈現(xiàn)，依據(jù)幼兒的思維導(dǎo)圖，教師還能判斷他們對活動(dòng)的感知程度和思想狀態(tài)。大班兒童五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)內(nèi)容不但豐富，而且也比較切合于幼兒們的生活經(jīng)驗(yàn)，若教師在教學(xué)的過程中將其設(shè)置為一種常用的輔助工具必將能提升個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

三、結(jié)語

對于幼兒教育來說，思維導(dǎo)圖確實(shí)是一種有效且常態(tài)的學(xué)習(xí)工具，它完全能夠發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力以及形象思維能力，即使看似過于簡易的思維圖像的繪制方法，內(nèi)部也包含了各個(gè)方面的大量信息。不但能夠?qū)⒂變赫n堂中任何一個(gè)點(diǎn)的空間結(jié)構(gòu)特征反映出來，還能讓具體的形象取代抽象的形象，與此同時(shí)，當(dāng)幼兒在細(xì)致地觀察思維導(dǎo)圖的時(shí)候也能激發(fā)出自己探索幼兒知識的欲望和興趣，對于幼師而言，它不但能讓我們的教學(xué)技能的途徑提升，也是一種課堂上必不可少的工具之一。

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