王建洲 周春燕

摘 要：在社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性與可行性分析的基礎(chǔ)上，探析兩者在育人目標(biāo)、教育內(nèi)容、培養(yǎng)模式等方面的有機(jī)融合。進(jìn)而，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入研究生“雙創(chuàng)”教育的機(jī)理進(jìn)行探究，力求從理論信服、情感共鳴、行為外化三個(gè)梯度實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生“雙創(chuàng)”精神的培育和“雙創(chuàng)”行為的指導(dǎo)，從基礎(chǔ)要素建設(shè)、多元協(xié)同培養(yǎng)、評(píng)估體系促進(jìn)三個(gè)維度研究社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入研究生“雙創(chuàng)”教育途徑的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀;研究生;“雙創(chuàng)”教育;機(jī)理

中圖分類號(hào)：A8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1005-6378（2019）03-0038-05

DOI：10.3969/j.issn.1005-6378.2019.03.007

黨的十九大報(bào)告提出：“要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)國(guó)民教育、精神文明創(chuàng)建、精神文化產(chǎn)品創(chuàng)作生產(chǎn)傳播的引領(lǐng)作用，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)發(fā)展各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣?！盵1]在高等教育大眾化的進(jìn)程中，我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)和教育布局不斷優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，創(chuàng)新活力競(jìng)相迸發(fā)，國(guó)際影響力持續(xù)增強(qiáng)。一屆又一屆的研究生將是我國(guó)未來(lái)社會(huì)“雙創(chuàng)”大潮中的骨干力量，而社會(huì)主義核心價(jià)值觀又是指引研究生“雙創(chuàng)”教育的“定海神針”。為此，不僅要探究社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入研究生“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)在實(shí)現(xiàn)機(jī)理，而且要從基礎(chǔ)要素、多元協(xié)同、評(píng)估體系等外在層面來(lái)探析“嵌入”過(guò)程的“立德樹人”功效。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入研究生“雙創(chuàng)”教育的必要性與可行性

國(guó)務(wù)院早在2015年6月就下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，全面推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”），奏響了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代最強(qiáng)音，這無(wú)疑是給研究生“雙創(chuàng)”教育打了一劑“強(qiáng)心針”。與社會(huì)主義核心價(jià)值觀一樣，“雙創(chuàng)”教育也是我國(guó)研究生思想政治工作的有機(jī)組成部分。因此，完全可以從育人目標(biāo)、教育內(nèi)容、培養(yǎng)模式等維度來(lái)系統(tǒng)分析社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入研究生“雙創(chuàng)”教育的必要性與可行性。

（一）育人目標(biāo)高度契合

研究生“雙創(chuàng)”教育的創(chuàng)新發(fā)展，揚(yáng)棄了傳統(tǒng)實(shí)用主義的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確立了“高素質(zhì)創(chuàng)新型人才作為面向全體學(xué)生的首要目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量”[2]的人才培養(yǎng)理念。更進(jìn)一步講，研究生“雙創(chuàng)”教育中需要?jiǎng)?chuàng)客具備的誠(chéng)信、友善、法治、敬業(yè)等品質(zhì)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“初心”不謀而合，在育人目標(biāo)上具有高度的契合性。

從育人實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)下研究生“育人”面臨的情勢(shì)更具挑戰(zhàn)性：由于研究生逐年擴(kuò)招，研究生數(shù)量越來(lái)越大，部分高校的研究生人數(shù)開始接近甚至超過(guò)本科生人數(shù);國(guó)際敵對(duì)勢(shì)力通過(guò)政治、文化、宗教等手段加緊了對(duì)我國(guó)高層次人才的爭(zhēng)奪;研究生比本科生面臨更多更大壓力，如學(xué)業(yè)科研、婚戀家庭、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等?！半p創(chuàng)”教育與實(shí)踐是破解這些育人難題、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有效載體，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是回應(yīng)這些育人難題、確保育人方向的思想指針。因此，在研究生“雙創(chuàng)”教育中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀既是必要的，也是可行的。

（二）教育內(nèi)容相通互融

“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐必備技能，屬于“術(shù)”的維度;而創(chuàng)新目的、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和職業(yè)價(jià)值觀，則屬于“道”的維度。其中，“道”的維度必須以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為“靈魂”，樹立愛國(guó)敬業(yè)情懷和誠(chéng)信友善品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想信念，將個(gè)人職業(yè)發(fā)展的“時(shí)間表”和“路線圖”寓于偉大強(qiáng)國(guó)夢(mèng)中?！半p創(chuàng)”教育內(nèi)含的自強(qiáng)不息、改革創(chuàng)新、誠(chéng)實(shí)守信、與人為善、艱苦奮斗與社會(huì)主義核心價(jià)值觀所傳承和兼容的民族精神和時(shí)代精神存在有機(jī)互融性。高素質(zhì)人才培養(yǎng)中的民族精神和時(shí)代精神教育是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，也是“雙創(chuàng)”教育的重要內(nèi)容。兩者教育內(nèi)容上的相通互融，對(duì)當(dāng)代研究生確立正確價(jià)值導(dǎo)向、釋放知識(shí)紅利起著“放大鏡”和“擴(kuò)音器”的作用。由此可見，兩者教育內(nèi)容的相通互融強(qiáng)化了社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入研究生“雙創(chuàng)”教育的必要性與可行性。

（三）培養(yǎng)模式交叉重合

作為研究生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要平臺(tái)，“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐中的專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)、科技文化創(chuàng)新活動(dòng)、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“雙創(chuàng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及“雙創(chuàng)”素質(zhì)拓展訓(xùn)練等，都可以深化研究生個(gè)體對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀理論性、科學(xué)性、崇高性、實(shí)踐性和正當(dāng)性的認(rèn)知與體悟。在這個(gè)過(guò)程中，“雙創(chuàng)”教育必須采取課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)模式，即課內(nèi)教學(xué)完成理論性和基礎(chǔ)性的任務(wù)，發(fā)揮理論教學(xué)和價(jià)值觀培育的作用;課外實(shí)踐是課內(nèi)教學(xué)的積極拓展和極大延伸，素質(zhì)拓展、沙盤演練、大學(xué)生科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等形式有利于強(qiáng)化研究生的“雙創(chuàng)”意識(shí)，有利于鼓勵(lì)其從所學(xué)專業(yè)、興趣愛好、自身特長(zhǎng)出發(fā)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。這些環(huán)節(jié)，正是在研究生中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體和關(guān)鍵途徑。

由此可知，在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育模式與研究生“雙創(chuàng)”教育模式多有交叉重合。這些交叉重合，既使社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入研究生“雙創(chuàng)”教育顯得尤為必要，也使得研究生“雙創(chuàng)”教育中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀因子更具實(shí)踐可行性。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入研究生“雙創(chuàng)”教育的機(jī)理探究

一般來(lái)說(shuō)，理論信服是對(duì)教育內(nèi)容融會(huì)貫通的基礎(chǔ)階段，是情感共鳴的前提條件，是行為外化的思想源泉。在這一邏輯框架下，可以從“雙創(chuàng)”課程建設(shè)、關(guān)照職業(yè)發(fā)展需求、指導(dǎo)“雙創(chuàng)”實(shí)踐三個(gè)維度，來(lái)探究社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入新時(shí)代研究生“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)在機(jī)理。

（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入“雙創(chuàng)”課程的理論信服

所謂理論信服，一般是指教育對(duì)象在基本認(rèn)知前提下，對(duì)教育內(nèi)容的理論脈絡(luò)、精神內(nèi)涵、邏輯結(jié)構(gòu)的心理接受和情感傾向。為了提高理論信服度，既要對(duì)研究生傳達(dá)正確的價(jià)值理念，又要與“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入研究生“雙創(chuàng)”教育是以“雙創(chuàng)”教育的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)為載體，在對(duì)“雙創(chuàng)”教育過(guò)程和主要環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)解讀、邏輯推理的基礎(chǔ)上，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀全要素嵌入“雙創(chuàng)”教育的理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐過(guò)程。

1.社會(huì)主義核心價(jià)值觀重點(diǎn)嵌入“雙創(chuàng)”理論課程。

研究生“雙創(chuàng)”課程體系主要包括通識(shí)教育類、專業(yè)知識(shí)類和科技人文類課程，是專業(yè)教師以課堂為主陣地，向研究生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐技能。其一，“雙創(chuàng)”通識(shí)類課程的“初心”是講述“雙創(chuàng)”基本原理，激發(fā)和強(qiáng)化研究生“雙創(chuàng)”意識(shí)，拓寬研究生“雙創(chuàng)”的知識(shí)面。社會(huì)主義核心價(jià)值觀以此類課程教學(xué)為路徑，將關(guān)于國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面的價(jià)值內(nèi)涵融進(jìn)教材、帶進(jìn)課堂，以富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗作為現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的基本特征引領(lǐng)“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)，以自由、平等、公正、法治的社會(huì)治理理念明晰“雙創(chuàng)”社會(huì)責(zé)任，以愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的公民基本道德規(guī)范塑造“雙創(chuàng)”完美人格。其二，專業(yè)類課程主要講解“雙創(chuàng)”基本要素和實(shí)踐流程、“雙創(chuàng)”管理體系等專業(yè)知識(shí)。在實(shí)踐操作過(guò)程中，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀指引研究生“雙創(chuàng)”品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，比如改革創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)理念、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)行為、創(chuàng)業(yè)敬業(yè)精神等。其三，人文類課程的價(jià)值則在于提高研究生“雙創(chuàng)”的思想境界，提高研究生思想道德素質(zhì)和文化法治素養(yǎng)。其四，科技類課程主要是為了實(shí)現(xiàn)“科技強(qiáng)國(guó)”的價(jià)值訴求，以科技創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)熱潮。

2.社會(huì)主義核心價(jià)值觀全面嵌入“雙創(chuàng)”實(shí)踐過(guò)程。

一方面，社會(huì)主義核心價(jià)值觀要嵌入校內(nèi)“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師要對(duì)模擬“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)中的技術(shù)、道德、法律問(wèn)題予以解答，尤其是要協(xié)調(diào)好價(jià)值沖突，把正當(dāng)合理的道德規(guī)范嵌入個(gè)體意識(shí)，將行為價(jià)值準(zhǔn)則全面滲透到研究生“雙創(chuàng)”行為中，以良好的輿論氛圍為研究生“雙創(chuàng)”助力導(dǎo)航。另一方面，社會(huì)主義核心價(jià)值觀要嵌入校外“雙創(chuàng)”實(shí)習(xí)活動(dòng)。其中，校外專業(yè)實(shí)習(xí)是研究生接觸和體驗(yàn)社會(huì)的一個(gè)重要途徑，也是提高研究生自身“雙創(chuàng)”綜合素質(zhì)的一個(gè)重要平臺(tái)，不僅能讓研究生切身體驗(yàn)“雙創(chuàng)”經(jīng)歷、感悟“雙創(chuàng)”歷程，而且能以社會(huì)視角發(fā)現(xiàn)和識(shí)別研究生“雙創(chuàng)”技能的“短板”，檢視和對(duì)比研究生的道德品質(zhì)、思想觀念層面的偏差，進(jìn)而用社會(huì)主義核心價(jià)值觀加以矯正。

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀彰顯“雙創(chuàng)”訴求的情感共鳴

理論信服體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)識(shí)與理解的理性把握上，情感共鳴則體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀熱愛與親近的心理體驗(yàn)中。“雙創(chuàng)”訴求的情感共鳴是在理論信服的基礎(chǔ)上對(duì)“雙創(chuàng)”的情感熱愛、理性認(rèn)同、心理親近的態(tài)度傾向。增強(qiáng)“雙創(chuàng)”訴求的情感共鳴，有效之策是找準(zhǔn)研究生的情感共鳴點(diǎn)，使其理想信念、價(jià)值追求、精神風(fēng)貌、心理動(dòng)力、倫理認(rèn)同方面的訴求與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意蘊(yùn)高度契合。

1.“雙創(chuàng)”理想關(guān)照強(qiáng)國(guó)富民的使命感。

研究生是新型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要對(duì)象，研究生“雙創(chuàng)”意識(shí)形態(tài)和實(shí)踐行為必須在社會(huì)主義方向上運(yùn)行。強(qiáng)國(guó)富民的使命感是對(duì)國(guó)家、民族、人民所展示出來(lái)的美好意愿和使命擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)守個(gè)人、集體和國(guó)家的本質(zhì)一致性?！半p創(chuàng)”理想決定創(chuàng)客為誰(shuí)而“創(chuàng)”、如何來(lái)“創(chuàng)”以及“創(chuàng)”的精神狀態(tài)，引導(dǎo)研究生強(qiáng)化自覺擔(dān)當(dāng)精神、提高“雙創(chuàng)”技能、堅(jiān)定“雙創(chuàng)”夢(mèng)想，將個(gè)人的“雙創(chuàng)”夢(mèng)想寓于國(guó)強(qiáng)民富、社會(huì)和諧的歷史使命感之中，以“雙創(chuàng)”作為人生出彩的重要舞臺(tái)。

2.“雙創(chuàng)”精神體現(xiàn)美好社會(huì)的責(zé)任感。

“雙創(chuàng)”型人才不僅要具有寬廣的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，更要具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)的“雙創(chuàng)”精神，即文化自信、奮斗進(jìn)取、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、高尚情操等，同時(shí)“雙創(chuàng)”精神不是僵化不變的，它隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步而不斷豐富和拓展新的內(nèi)涵。有學(xué)者指出：“當(dāng)今世界，社會(huì)公正是最能牽動(dòng)民眾情感、引發(fā)社會(huì)共鳴的武器?！盵3]作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的組成要素，“公正”是社會(huì)成員對(duì)美好社會(huì)的基本價(jià)值追求。人民政府、高等院校、科研單位和社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)共同為研究生提供機(jī)會(huì)平等、規(guī)則公平、資源共享、賞罰分明的“雙創(chuàng)”政策體系，并培養(yǎng)研究生的“公正”意識(shí)品格，由此可見，社會(huì)主義核心價(jià)值觀能夠助力“雙創(chuàng)”，為研究生“雙創(chuàng)”提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和價(jià)值引領(lǐng)。

3.“雙創(chuàng)”品德凸顯健全人格的正能量。

在研究生“雙創(chuàng)”教育中，不僅要切實(shí)提高研究生的“雙創(chuàng)”技能，培養(yǎng)較高的科學(xué)文化素質(zhì);而且要大力加強(qiáng)研究生“法治”“誠(chéng)信”“敬業(yè)”等“雙創(chuàng)”必備品質(zhì)的養(yǎng)成;更要深入引導(dǎo)研究生不忘創(chuàng)新初心、牢記創(chuàng)業(yè)使命，樹立正確的義利觀，妥善處理好個(gè)人能力與社會(huì)需求之間的價(jià)值關(guān)系。例如，研究生面對(duì)挫折時(shí)的堅(jiān)忍是其“雙創(chuàng)”持續(xù)發(fā)展的精神支撐，人際交往中的友善是其“雙創(chuàng)”品格外在的修為修養(yǎng)。可以說(shuō)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是做好研究生“雙創(chuàng)”教育的價(jià)值基礎(chǔ)和動(dòng)力源泉。

（三）社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)“雙創(chuàng)”實(shí)踐的行為外化

以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的高素質(zhì)人才，不但要掌握寬厚而扎實(shí)的“雙創(chuàng)”理論，而且要學(xué)會(huì)運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)“雙創(chuàng)”實(shí)踐，使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為契合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。依據(jù)馬克思主義認(rèn)識(shí)論，理論信服是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“雙創(chuàng)”基本理論的理性認(rèn)知，情感共鳴是基于理論信服的心理接受和理性認(rèn)同。理論信服和情感共鳴為實(shí)踐行為的外化提供精神之源和價(jià)值之基。

1.日常生活中的行為外化。

為了將課堂上的高深理論外化為日常行為，為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夯實(shí)思想道德基礎(chǔ)，就必須重視研究生日常思想政治教育和行為規(guī)范管理。首先，社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須嵌入研究生日常學(xué)習(xí)中，以共同價(jià)值取向回應(yīng)其現(xiàn)實(shí)訴求，解答其成長(zhǎng)中的思想困惑和認(rèn)知矛盾，從而激發(fā)青年研究生“崇德尚美”的精神動(dòng)力。其次，堅(jiān)持知行合一，注重養(yǎng)成教育，不僅要培養(yǎng)研究生終身求知、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)，更要注重研究生日常行為習(xí)慣的考察和矯正。

2.“雙創(chuàng)”實(shí)踐的行為外化。

要實(shí)現(xiàn)價(jià)值準(zhǔn)則與實(shí)踐情境的精準(zhǔn)匹配，在“雙創(chuàng)”實(shí)踐過(guò)程中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀顯得尤其緊迫。通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)戰(zhàn)演練讓研究生真切找到“雙創(chuàng)”的價(jià)值路標(biāo)，總結(jié)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗得失，以此來(lái)見證社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確性和有效性。在整理和解析以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的過(guò)程中，引導(dǎo)研究生在“雙創(chuàng)”宏偉大潮中，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新、奉獻(xiàn)、為民、求是精神，弘揚(yáng)“大國(guó)工匠”精神，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀“頂層設(shè)計(jì)”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的“摸著石頭過(guò)河”的相互對(duì)接。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入研究生“雙創(chuàng)”教育的途徑探索

在探究社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入研究生“雙創(chuàng)”教育的機(jī)理后，就應(yīng)該從基礎(chǔ)要素建設(shè)、多元協(xié)同培養(yǎng)、評(píng)估體系促進(jìn)三個(gè)維度來(lái)探索社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入研究生“雙創(chuàng)”教育的“立德樹人”實(shí)踐途徑，實(shí)現(xiàn)研究生“雙創(chuàng)”教育的有效供給。

（一）組織、課程、師資等基礎(chǔ)要素建設(shè)途徑

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)應(yīng)秉承“以人為本”的教育理念，重點(diǎn)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、道德素質(zhì)，并整合組織系統(tǒng)、課程體系、師資隊(duì)伍等教育資源，探索“雙一流”建設(shè)背景下的新型“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)模式。

1.加強(qiáng)組織體系建設(shè)。

“雙創(chuàng)”教育有效實(shí)施的基礎(chǔ)條件是分工明確、系統(tǒng)完備的組織系統(tǒng)。設(shè)立專門的“雙創(chuàng)”教研室，從培養(yǎng)單位的宏觀政策指導(dǎo)到“雙創(chuàng)”教研室的微觀具體教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮各自功能，確保各項(xiàng)教育政策的有效落地。在研究生“雙創(chuàng)”教育的一線工作中，研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員以及相關(guān)工作人員要堅(jiān)持社會(huì)主義育人方向與“雙創(chuàng)”微觀教育和指導(dǎo)的高度契合;研究生“雙創(chuàng)”教研室要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)和科研模式，編好和用好教材，選好和配強(qiáng)師資，做好課程論證和內(nèi)容設(shè)計(jì)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀落小、落細(xì)、落實(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹人資源與“雙創(chuàng)”技能教育的良性互動(dòng)。

2.加強(qiáng)課程體系建設(shè)。

“大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中頻頻發(fā)生逃稅、侵權(quán)、欠薪、售假、違約、跑路等現(xiàn)象，因非法經(jīng)營(yíng)或不規(guī)范經(jīng)營(yíng)引起的法律風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)戛然而止”[4]。面對(duì)這些問(wèn)題，研究生“雙創(chuàng)”教育亟需重塑重構(gòu)，迫切要求加快 “雙創(chuàng)”課程綜合改革，將社會(huì)主義核心價(jià)值更系統(tǒng)、更深入地滲透到研究生“雙創(chuàng)”教育課程中。研究生“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容要以研究生創(chuàng)客群體存在的實(shí)際問(wèn)題為抓手，體現(xiàn)課程體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和整體性，更要凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀的豐富內(nèi)涵。由此實(shí)現(xiàn)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為靈魂，貫穿于整個(gè)“雙創(chuàng)” 課程體系建設(shè)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生“雙創(chuàng)”精神的引領(lǐng)。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

總體來(lái)看，各培養(yǎng)單位的研究生“雙創(chuàng)”教育師資質(zhì)量參差不齊。解決這一問(wèn)題，需要做好兩方面工作：一是加大“雙創(chuàng)”師資的引進(jìn)力度，不僅要引進(jìn)高學(xué)歷、專業(yè)水平高的專職教師，而且要廣泛吸取一些知名企業(yè)家、事業(yè)有成的校友作為客座講師定期到校講座;二是加強(qiáng)“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量和育人過(guò)程的雙重考核，既考核其教育教學(xué)水平，又考核其“立德樹人”效果，對(duì)其教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的應(yīng)用技能進(jìn)行考核，把教師的育人效果和教學(xué)水平同等權(quán)重，一并納入教學(xué)考核體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的“攜手共進(jìn)”。

（二）學(xué)校、政府、社會(huì)等多元協(xié)同培養(yǎng)路徑

社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)嵌入研究生“雙創(chuàng)”教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人資源的優(yōu)化配置，需要高等學(xué)校、黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)各界等多方聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，建構(gòu)高校教育平臺(tái)與黨政宏觀調(diào)控、社會(huì)資源整合的“雙創(chuàng)”協(xié)同培養(yǎng)路徑，建構(gòu)良性循環(huán)的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)。

1.健全黨政宏觀調(diào)控路徑。

各級(jí)黨政機(jī)關(guān)在“雙創(chuàng)”政策中扮演著宏觀調(diào)控的角色。其一，以政策工具引導(dǎo)“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)與社會(huì)對(duì)“雙創(chuàng)”人才需求有效對(duì)接。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)研究生思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)提升，以偉大強(qiáng)國(guó)夢(mèng)來(lái)牽引研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想，引導(dǎo)研究生在黨政宏觀調(diào)控下，將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴于其社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。其二，各級(jí)黨委和政府要為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的物質(zhì)支持和精神激勵(lì)，以宏觀政策工具造就自由、平等、公正、法治的社會(huì)“雙創(chuàng)”氛圍。

2.完善社會(huì)資源共享路徑。

在原有的“產(chǎn)學(xué)研用”教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，更快一步、更深一層推動(dòng)科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。首先，校企共建“產(chǎn)學(xué)研用”實(shí)訓(xùn)基地，為研究生將“雙創(chuàng)”理論付諸實(shí)踐創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施條件，發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研用”實(shí)踐的育人功能，激發(fā)研究生的科技研發(fā)活力，同時(shí)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀解決“雙創(chuàng)”教育中出現(xiàn)的倫理困境。其次，加快研究生“雙創(chuàng)”科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣，組建師生研發(fā)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新思維，以社會(huì)急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為攻關(guān)課題，破解“雙創(chuàng)”重點(diǎn)難題，搜集“雙創(chuàng)”成功案例，深挖“產(chǎn)學(xué)研用”的精神因子和價(jià)值之魂。

（三）校內(nèi)、校外、第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估促進(jìn)途徑

研究生“雙創(chuàng)”教育評(píng)估促進(jìn)途徑是指以“雙創(chuàng)”目標(biāo)為坐標(biāo)系，通過(guò)對(duì)“雙創(chuàng)”教育的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷而促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育水平的不斷提高。這實(shí)際上是“以評(píng)促建”“以評(píng)促改”。為加大評(píng)估促進(jìn)力，就應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)評(píng)估主體的多元化，以評(píng)估的綜合性和客觀性考量研究生“雙創(chuàng)”教育實(shí)效，以便增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育評(píng)估的激勵(lì)效能。

1.校內(nèi)評(píng)估促進(jìn)。

高校（含招收和培養(yǎng)研究生的其他單位）在“雙創(chuàng)”教育中既扮演施教者的角色，又扮演評(píng)估者的角色。評(píng)估指標(biāo)體系主要有：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)，考量其是否以社會(huì)主義核心價(jià)值觀所蘊(yùn)含的教育理念培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才;（2）課程體系全面性、系統(tǒng)性和專業(yè)特色，主要是“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)理論課和實(shí)踐課與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合程度;（3）師資力量，即“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、層次性和專業(yè)化，涉及專業(yè)結(jié)構(gòu)、職位職稱、學(xué)歷層次、教學(xué)能力、性別比例、年齡分布等觀測(cè)點(diǎn);（4）研究生綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、心理素質(zhì)、法紀(jì)觀念、道德水平等。這一評(píng)估指標(biāo)體系的目標(biāo)就是加強(qiáng)高校對(duì)研究生“雙創(chuàng)”教育開展?fàn)顩r的自我評(píng)估與反思，實(shí)行過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合的考核方式，進(jìn)而發(fā)揮校內(nèi)評(píng)估的促進(jìn)作用[5]。

2.校外評(píng)估促進(jìn)。

“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)。”[6]

校外評(píng)估的促進(jìn)作用不容忽視。校外評(píng)估主要是指黨和政府、社會(huì)各界、家庭對(duì)研究生“雙創(chuàng)”教育成效的認(rèn)可度和滿意率。第一，黨和政府具有較強(qiáng)的權(quán)威性和獨(dú)立性，不僅可以較為系統(tǒng)地完成對(duì)研究生“雙創(chuàng)”教育工作的縱向評(píng)估，而且可以開展研究生培養(yǎng)單位之間的橫向?qū)Ρ?，利用反饋信息及時(shí)調(diào)整政策。第二，社會(huì)發(fā)展對(duì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)具有“需求拉動(dòng)”作用，社會(huì)評(píng)估的主要指標(biāo)是研究生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率和推廣程度、創(chuàng)業(yè)組織的存活率和生命周期，研究生綜合素質(zhì)以及社會(huì)各界對(duì)研究生創(chuàng)客的認(rèn)可度和滿意率。第三，家庭評(píng)估的重點(diǎn)是研究生在“雙創(chuàng)”中的收入狀況、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度以及家庭幸福感等方面的評(píng)估。校外評(píng)估體系以其層次性和側(cè)重點(diǎn)的不同，能夠有效推動(dòng)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的社會(huì)化，從而有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“供給側(cè)”與社會(huì)發(fā)展“需求側(cè)”的對(duì)接互動(dòng)。

3.第三方評(píng)估促進(jìn)。

第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)主要由教育行政部門代表、“雙創(chuàng)”領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、成功“雙創(chuàng)”者以及思想政治教育專家等組成。它評(píng)估觀測(cè)內(nèi)容豐富，既包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入研究生“雙創(chuàng)”教育的政策、規(guī)定，也涉及研究生“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)組織、實(shí)施過(guò)程和具體實(shí)踐環(huán)節(jié)等。其評(píng)估方法更加公正合理，綜合采取成果審查、實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、焦點(diǎn)訪談等多種方式，并對(duì)“雙創(chuàng)”畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和長(zhǎng)期統(tǒng)計(jì)，以便系統(tǒng)掌握研究生“雙創(chuàng)”教育的實(shí)效性。在此基礎(chǔ)上，第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)還對(duì)研究生“雙創(chuàng)”教育實(shí)施狀況進(jìn)行定量分析和系統(tǒng)梳理，同步推進(jìn)校內(nèi)與校外評(píng)估，以達(dá)到促進(jìn)研究生“雙創(chuàng)”教育科學(xué)化水平持續(xù)提升之目的。

總之，必須把社會(huì)主義核心價(jià)值觀深度嵌入研究生“雙創(chuàng)”教育中，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”資源與研究生“雙創(chuàng)”教育的高度契合、精準(zhǔn)匹配和良性互動(dòng)，不斷提升研究生“雙創(chuàng)”教育水平，有效滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)“雙創(chuàng)”型人才的需求，為全面推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”提供更多高素質(zhì)人才，為早日實(shí)現(xiàn)偉大強(qiáng)國(guó)夢(mèng)提供更多的高端創(chuàng)新型人才。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——習(xí)近平同志代表第十八屆中央委員會(huì)向大會(huì)作的報(bào)告摘登[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2017-10-19（02）.

[2]王占仁.高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的爭(zhēng)論與反思[J].教育發(fā)展研究：創(chuàng)業(yè)教育研究，2015（13）：113-119.

[3]代金平，唐海軍.近期社會(huì)黨的社會(huì)公正理念與政策調(diào)整探析[J].當(dāng)代世界與社會(huì)主義，2016（6）：105-110.

[4]李進(jìn)付.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律風(fēng)險(xiǎn)防控及法治保障[J].思想理論教育：創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，2017（6）：93-97.

[5]張?zhí)烊A，田慧穎.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)理與機(jī)制研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)：考察調(diào)研報(bào)告，2017（4）：63-69.

[6]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012：648.