駱鳳玲

摘 要：近年來，隨著思維導圖逐步進入課堂，筆者認為思維導圖為課堂提供了一種新的教學模式，能更好地幫助學生輕松解讀文本，理清整個語篇內(nèi)容的主體脈絡，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而提高學生的學習效率。文章通過分析思維導圖在小學英語教學中的優(yōu)勢，并結合教學實踐具體的教學案例探討了如何在小學英語語篇教學中運用思維導圖。

關鍵詞：語篇教學;思維導圖;小學英語;有效運用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-09 文章編號：1674-120X（2019）22-0079-02

一、引言

近年來，在研究核心素養(yǎng)的大潮中，簡約、有效的語篇教學成為英語課堂教學改革的主要發(fā)展方向之一。筆者在觀摩了一次市里的小學英語語篇教學同構異構的展評活動后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)選手都能夠按照任務型模式開展教學，但是有部分選手不僅課堂活動繁多，而且教學環(huán)節(jié)也很多，更有一位選手在半節(jié)課內(nèi)展示了幾十張PPT課件，以至于學生在教師的引導下始終處于注意力高度集中的緊張狀態(tài)。

筆者就在想，如果能在語篇教學中運用思維導圖就可以改變這種尷尬的狀態(tài)了。因為在小學英語語篇教學中運用思維導圖能夠化煩瑣為簡單，能夠改變過去傳統(tǒng)的死記硬背的學習方式，讓學生自覺主動地學習，在英語學習中獲得成功學習的快樂，在主動探究中掌握語言知識，在實踐過程中訓練語言技能。從而提高綜合語言能力，且有助于實現(xiàn)課堂的有效教學。

二、在小學英語語篇教學中運用“思維導圖”的優(yōu)勢

（一）以思維導圖激發(fā)學習興趣

小學生以形象思維為主，思維導圖的色彩、圖畫、線條、關鍵詞等，能給學生以動畫感、美感[1]。如在教授六年級上冊Module 3 Unit 2“Whats your hobby？”這課時，筆者用樹干表示話題——“hobby”，樹枝表示各種各樣的“hobby”，樹枝越多，樹越茂盛，表示“hobby”越多，以此來教育學生要培養(yǎng)各類的“hobby”，豐富自己的學習經(jīng)歷。因此在語篇教學中運用這樣的思維導圖，能讓學生自覺主動地投入到學習中，能活躍學習氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)課堂的有效教學。

（二）以思維導圖建構知識網(wǎng)絡

思維導圖把文本知識顯性化、言語信息圖像化，能幫助學生梳理學習內(nèi)容，便于學生掌握整個知識框架[2]。如在教授“ Festival”這個主題時，在語篇內(nèi)容學習完后，筆者放手讓學生根據(jù)“Spring Festival”這個主題繪制思維導圖，學生紛紛投入繪制導圖的浪潮中，繪制了很多不同形狀、不同方式的思維導圖，有簡易的、深層的，各類各樣。學生通過自己繪制導圖，能夠很清楚地理清本語篇的主要內(nèi)容和結構，在班級的交流中加深了印象。

因此，通過思維導圖來建構語篇知識，學生更容易記住，且記憶的時間更久。

（三）以思維導圖開展思維品質訓練

在語篇教學中運用思維導圖，能夠拓寬學生的思維空間，引導學生從多角度、多維度看待問題，不斷體驗新發(fā)現(xiàn)，積累新知識，從而有效促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。在教授“Hobby”這個主題內(nèi)容中，筆者從中心問題“Whats your hobby？”出發(fā)，運用多種手段把學習內(nèi)容融會貫通，并通過記憶鏈條把相關知識點串聯(lián)起來，形成一幅知識網(wǎng)絡圖，讓學生抓住重點進行記憶。

因此，學生借助這樣的思維導圖，能夠有更多的想法，清晰掌握語篇內(nèi)容，挖掘思維品質，提高自己的自學能力，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新品質的目的。

（四）以思維導圖培養(yǎng)學習策略

在研究核心素養(yǎng)的浪潮中，培養(yǎng)學生形成良好學習策略越來越重要。在傳授知識的同時，教師必須重視對學生學習策略的培養(yǎng)，要讓學生通過自己的獨立思考來發(fā)現(xiàn)知識，并能提出問題和解決問題。而思維導圖作為一種學習策略，構建的導圖使信息之間、信息與認知結構之間能從多個角度、按照不同的規(guī)則發(fā)生聯(lián)系[4]。學生在思維導圖的制作、修改和完善過程中鍛煉了記憶思維，在認知、調控、交際策略的形成中，化被動為主動，提升了主動學習能力。長此以往進行訓練，學生就能借助思維導圖獲取語篇知識的脈絡，掌握語篇結構的特征，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而實現(xiàn)良好學習策略的培養(yǎng)。

（五）以思維導圖促進反思與評價功能

在教學過程中，放手讓學生繪制語篇內(nèi)容的思維導圖，是一種行之有效的教學評價方式。學生在繪制的過程中，如果能對語篇知識的掌握程度及時反思，并對學習過程進行有效的修正，將會掌握一種終身受益的學習技能。

一方面，思維導圖可以作為形成性評價的有效工具，教師在觀察學生繪制導圖的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握情況，了解學生思維發(fā)展的情況，從而及時有效地給出建議，并調整自己的教學策略。

另一方面，思維導圖還可以作為終結性評價的工具，在學生完成導圖后，教師可以通過觀察學生對所學知識的理解程度，結合學生原有的知識水平，作出理性評估，逐一指導并調整教學策略，實現(xiàn)課堂的有效教學。

三、思維導圖在小學英語語篇教學中的具體應用

外研版的六年級語篇篇幅較長，句型較為復雜，語篇生詞較多，而學生的舊詞遺忘率也高，這導致學生對語篇內(nèi)容不容易理解，也不容易記憶，給教學帶來了一定的困難。但如果能巧用思維導圖，指導學生先從整體上把握語篇內(nèi)容，抓住語篇的主題，再提出主要問題，讓學生帶著主要問題仔細解讀語篇，一步一步地挖掘語篇主要內(nèi)容，學生就能逐步加深對語篇的理解，從而降低學習難度。

下面筆者就以外研版（三起）六年級上冊Module 4? Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival”為例，談談日常教學中對思維導圖的運用。

（一）Pre-reading環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，找準文本切入點，開啟語篇之幕

本課是圍繞“Festival”這一話題展開的，在Pre-reading的環(huán)節(jié)中，筆者先呈現(xiàn)各個節(jié)日的圖片，營造了富有生活氣息的教學氛圍，建立起閱讀文本與學生已有知識的聯(lián)系，并提問“How many festivals are there？ What are they？”，以了解學生對所談話題的掌握情況，將學生引入新語篇中。

該環(huán)節(jié)不但與學生原有的知識相連接，而且又調動了學生的學習熱情和參與熱情，為接下來的語篇教學做了鋪墊。

（二）While-reading環(huán)節(jié)：緊扣教材，抓住語篇的關鍵點，培養(yǎng)閱讀策略

在小學高年級階段，聽力作為閱讀能力培養(yǎng)的前期準備點，能夠很好地促進學生閱讀能力的提高。在While-reading環(huán)節(jié)，先讓學生不看任何材料，帶著問題初步感知語篇材料“What festivals are there talking about？”。在學生對語篇大體感知的基礎上，教師可以結合學生的實際情況，在教學過程中重點培養(yǎng)學生“尋讀”能力，即讓學生帶著明確的目的，有針對性地尋找問題的答案。當學生了解文本大意后，教師用問題“What can you do in these festival？”推進學生的閱讀過程，指導學生用略讀的方式抓住關鍵信息，把握文章脈絡，為進一步深入理解課文打下基礎，初步培養(yǎng)學生捕捉具體信息的能力。學生在問題的引導下很快提煉出思維導圖的框架，教師根據(jù)學生的回答板書關鍵詞，一幅初步的思維導圖就形成了。

（三）Post-reading環(huán)節(jié)：完善運用思維導圖

Post-reading環(huán)節(jié)是一節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在前面的兩個環(huán)節(jié)中，學生對本語篇已經(jīng)有了大概的理解，Post-reading環(huán)節(jié)應該要求學生更深層次地理解語篇，對語篇知識點進行歸納總結，達到靈活運用語言知識進行表達的目的。首先，在學生掌握了文本的要點后，教師采用以下閱讀方式，讓學生以四人小組為單位，每個學生閱讀語篇四個Festival中的一個，在問題“Why do you like this festival？ ”的引領下思考并記錄下關鍵信息。其次小組成員交流分享自己的閱讀收獲，小組成員獲得四份festival的全部信息后才完成任務，小組代表再向全班匯報所獲得的信息。再次，教師指導學生聯(lián)系上下文學習新詞匯“delicious、special、hang lanterns”等，并讓學生做好思維導圖的筆記。最后，在學生掌握文本結構的內(nèi)容后，筆者借助思維導圖這一支架，通過復述文本要點幫助學生進行語言的內(nèi)化活動。復述是語言輸出的初級階段，在學生充分了解語篇內(nèi)容并掌握新詞匯的基礎上，教師可以讓學生根據(jù)思維導圖把本課的知識點連成一幅知識網(wǎng)絡圖，抓住重點進行知識記憶。這樣可以培養(yǎng)學生利用思維導圖更好學習語篇的學習習慣。

四、課內(nèi)外延伸，圍繞語篇重點繪制思維導圖

語篇教學更強調的是學生通過整體理解和學習，能用所學語言在一定語境中交流思想和傳遞信息，在培養(yǎng)恰當運用所學語言的能力同時發(fā)散思維。還是在“Festival”這課中，筆者在完成語篇教學后布置作業(yè)：用自己喜歡的方式繪制并描述有關Festival的思維導圖。通過這樣的延伸活動把語篇內(nèi)容轉化為真實的生活情境，將學習任務與生活有機融合，為學生的課外學習提供更多貼近生活實際的資源，可以使學生邊學習邊體驗生活。

整個過程既有個體的思維過程，讓學生獨立思考，又有團體合作互相交流的過程，可以培養(yǎng)學生綜合歸納的能力，鍛煉他們的動手操作能力。久而久之，學生的繪制思維導圖能力將有飛躍式的進步。

五、結語

在小學英語語篇中運用思維導圖，發(fā)揮了閱讀前引導、閱讀中引領、閱讀后延伸的作用，能將語言形式的掌握與內(nèi)容的學習、情感的熏陶融為一體，有利于培養(yǎng)學生的分析、歸納、綜合和推理能力。思維導圖讓學生真正擔負起自主學習的責任，發(fā)展了學生的思維品質，培養(yǎng)了學生良好的學習策略，促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，實現(xiàn)了課堂的有效教學?；诖耍P者認為在小學英語語篇教學中運用思維導圖是行之有效的。

參考文獻：

[1]吉桂鳳.小學高年級英語閱讀教學策略淺探[J].中小學外語教學（小學），2009，32（11）：25-29.

[2]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社：2012.

[3]劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].四川教育學院學報，2009，25（5）：109-111.

[4]吉桂鳳.思維導圖在小學英語單元整體教學中的應用[J].中小學外語教學（小學版），2013，36（5）：27-32.