榮延昌

摘 要：文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談等研究方法對(duì)河北省霸州市五所中小學(xué)教師與學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，折射出當(dāng)今中小學(xué)教師職業(yè)信仰的現(xiàn)狀;通過(guò)對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，指出職業(yè)信仰缺失的原因，并提出職業(yè)信仰重塑的政策保障及社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人應(yīng)采取的措施。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;職業(yè)信仰;信仰缺失;信仰重塑

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-04 文章編號(hào)：1674-120X（2019）22-0117-02

在以習(xí)近平同志為核心的黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)進(jìn)入了中國(guó)特色社會(huì)主義的新時(shí)代。一個(gè)有職業(yè)信仰的好教師，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者和傳播者。然而，由于種種原因，部分教師職業(yè)信仰缺失，成為中國(guó)教育危機(jī)的重要影響因素。不可否認(rèn)，一部分教師的職業(yè)信仰在功利主義、消費(fèi)主義、享受主義的沖擊下逐漸扭曲和墮落，教師職業(yè)信仰的支離破碎最終將摧毀教育的希望。

為了解現(xiàn)階段教師職業(yè)信仰的真實(shí)現(xiàn)狀，探究現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因及提出積極有效的解決方案，我們利用兩個(gè)月的時(shí)間選取河北省霸州市五所中小學(xué)，進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查。

一、中小學(xué)教師職業(yè)信仰現(xiàn)狀

（一）職業(yè)道德缺失

教師的職業(yè)道德是調(diào)節(jié)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、教師與社會(huì)之間各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則。我們通過(guò)問(wèn)卷形式調(diào)查了716名學(xué)生，在評(píng)價(jià)老師“遵守師德規(guī)范，為人師表”時(shí)，認(rèn)為表現(xiàn)一般的占22.35%，認(rèn)為表現(xiàn)較差的占2.37%。部分教師職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化，他們責(zé)任心不強(qiáng)，理想信念模糊，言行失范，不能為人師表。

（二）職業(yè)認(rèn)同感缺失

職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值的贊同或認(rèn)可。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，假如讓教師重新選擇職業(yè)，一定會(huì)再選擇教師職業(yè)的只占18.28%。部分教師對(duì)自己的職業(yè)不認(rèn)同，把教師職業(yè)作為一個(gè)“飯碗”，把所從事的教育行業(yè)當(dāng)成謀生的手段。真正把教師這個(gè)職業(yè)作為一個(gè)事業(yè)來(lái)追求的人很少，多數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)教育行業(yè)有不同于其他行業(yè)的特殊性，沒(méi)有意識(shí)所從事行業(yè)的價(jià)值和意義，因而也就不能從工作中找到快樂(lè)。

（三）職業(yè)倦怠突出

部分教師對(duì)工作、學(xué)生沒(méi)有熱情，得過(guò)且過(guò);職業(yè)成就感低，覺(jué)得自己工作很努力，卻得不到相應(yīng)的回報(bào);在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)處處受挫;師生關(guān)系、同事關(guān)系不融洽。

二、中小學(xué)教師職業(yè)信仰缺失的原因

（一）中小學(xué)教師待遇偏低及不均衡分布

我們調(diào)查了338名教師，不含年終的各種獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼，僅包含平時(shí)的月薪（含國(guó)撥工資和學(xué)校的補(bǔ)貼），收入在3500元及以下的教師占1.57%，3501～4500元的教師占34.20%，4501～5500元的教師占43.08%，這三項(xiàng)總和為78.85%。這部分教師多為各學(xué)校的精英力量，大多奮戰(zhàn)在教學(xué)一線。他們的收入在當(dāng)?shù)乇柔t(yī)生、律師、公務(wù)員、銀行職員等很多職業(yè)要低很多，而工作時(shí)間、強(qiáng)度、壓力又很大，進(jìn)而使他們心理上產(chǎn)生很大的失落感。

原來(lái)部分教師，可以利用業(yè)余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，收入不菲，雖然辛苦些，但是可以得到一些經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)。但是現(xiàn)在國(guó)家全面禁止在職教師進(jìn)行有償補(bǔ)課。相對(duì)應(yīng)的是大量的所謂合法的教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍鉆了出來(lái)，其實(shí)有的教育機(jī)構(gòu)就是臨時(shí)雇傭一些沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生或是退休教師，魚(yú)龍混雜。在職教師迫于國(guó)家政策，不敢輕易試險(xiǎn)，在心理上產(chǎn)生了很大的不平衡。

另外，其他國(guó)家教師待遇很高，比如韓國(guó)、日本、德國(guó)等。同樣是教師，不同國(guó)家收入差距很大，這也是造成教師職業(yè)信仰缺失的一個(gè)原因。

（二）中小學(xué)教師社會(huì)地位偏低

教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，尊師重教的口號(hào)喊得很響。事實(shí)上：有多少人真正尊重、崇拜、羨慕教師這個(gè)職業(yè)？有多少教師轉(zhuǎn)行？又有多少其他行業(yè)人員掙著、搶著轉(zhuǎn)行當(dāng)教師？每年有多少優(yōu)秀的高中畢業(yè)生報(bào)考師范院校？我連續(xù)多年教重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班，所教班級(jí)每年報(bào)考師范院校的學(xué)生寥寥無(wú)幾，即便有報(bào)考師范院校的，通常也是成績(jī)?cè)诎嗬锾幱谥邢掠嗡降膶W(xué)生;甚至有的時(shí)候，一個(gè)班里報(bào)考師范院校的學(xué)生為零。這充分暴露出社會(huì)大眾對(duì)教師這個(gè)職業(yè)認(rèn)同感很低。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。由于教師的工資收入普遍偏低，年輕教師要想體面地生存下來(lái)，不是一件很容易的事。

（三）教師發(fā)展空間小，內(nèi)驅(qū)力低，職業(yè)倦怠感明顯

中小學(xué)教師長(zhǎng)年奮斗于教學(xué)一線，發(fā)展空間小，幾乎只有評(píng)職稱一條晉升之路。而現(xiàn)在的職稱評(píng)定是路窄人多、條條框框多，且中高級(jí)職稱趨于飽和，名額越來(lái)越少。有些教師，教學(xué)成績(jī)突出，教育方法得當(dāng)，深受學(xué)生愛(ài)戴，但是由于不是班主任或沒(méi)有課題或沒(méi)有優(yōu)質(zhì)課等，三十多歲還是初級(jí)職稱，四十多歲了還是中級(jí)職稱，且職稱晉升無(wú)望，這導(dǎo)致他們教育活動(dòng)失去了內(nèi)部動(dòng)力。

另外還有一個(gè)現(xiàn)象，部分已經(jīng)評(píng)上高級(jí)職稱的教師，要求少教課或是不教課，天天比較輕松。而職稱低、拼搏在一線的教師心理不平衡，從而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，主要體現(xiàn)在心理、生理和行為三個(gè)方面：

（1）職業(yè)倦怠感心理表現(xiàn)：害怕或者故意不參與競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)熱情;逐漸失去工作樂(lè)趣，對(duì)辦公場(chǎng)所有強(qiáng)烈排斥感;對(duì)工作任務(wù)產(chǎn)生本能的厭倦，對(duì)業(yè)務(wù)指標(biāo)缺乏動(dòng)力;對(duì)工作的新異事物敏感度降低。

（2）職業(yè)倦怠感生理表現(xiàn)：身體長(zhǎng)期處于“亞健康狀態(tài)”，睡眠質(zhì)量下降、工作效率降低、行動(dòng)遲緩、注意力分散、記憶力下降。

（3）職業(yè)倦怠感行為方面：對(duì)工作敷衍了事，情緒波動(dòng)大。由于經(jīng)常感到壓抑、焦慮，普遍對(duì)工作缺乏進(jìn)取心，純粹是為了工資而來(lái)上班。教師處于職業(yè)倦怠之中，很難有職業(yè)興趣，何談職業(yè)信仰。

三、中小學(xué)教師職業(yè)信仰的重塑

（一）政府對(duì)教師的待遇進(jìn)行政策保障

有政策作為保障，教師的待遇會(huì)穩(wěn)步提高，教師職業(yè)信仰的重塑就有經(jīng)濟(jì)支撐。

1.完善教育經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制

健全教育財(cái)政投入機(jī)制，完善非義務(wù)教育培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，優(yōu)化教育經(jīng)費(fèi)投入使用結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)使用管理。推動(dòng)各地進(jìn)一步建立健全生均撥款制度。加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)，督促落實(shí)“一個(gè)不低于、兩個(gè)只增不減”要求。推動(dòng)落實(shí)完善擴(kuò)大教育社會(huì)投入政策。推動(dòng)各地建立撥款、資助、收費(fèi)“三位一體”標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，加強(qiáng)和規(guī)范教育收費(fèi)管理。全面實(shí)施績(jī)效管理，完善項(xiàng)目支出標(biāo)準(zhǔn)體系。加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)監(jiān)管，強(qiáng)化內(nèi)部審計(jì)工作，提高使用效益。

2.依法保障中小學(xué)教師待遇

強(qiáng)化地方政府主體責(zé)任，完善中小學(xué)教師績(jī)效工資政策。推動(dòng)各級(jí)人民政府優(yōu)先保障義務(wù)教育教師工資發(fā)放。研制義務(wù)教育教師績(jī)效工資總量核定辦法。

（二）社會(huì)輿論對(duì)教師的理解與支持

社會(huì)輿論也要給予教師尊重與理解。在這個(gè)高度信息化的時(shí)代，不實(shí)或者片面的有關(guān)教師的報(bào)道可能在社會(huì)上引起軒然大波，讓每個(gè)辛勤付出的教育工作者的心靈蒙上陰影。這種現(xiàn)象無(wú)疑會(huì)大大降低社會(huì)大眾對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感;同時(shí)，讓很多教師產(chǎn)生逆反情緒，產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。教育不僅是教師的責(zé)任，也是整個(gè)社會(huì)共同的責(zé)任。因此我們要通過(guò)媒體等各種渠道積極正面地宣傳教師，讓大家更加理解信任教師，而不是一味地把教師放在道德的審判臺(tái)上。

（三）構(gòu)建和諧有序的工作環(huán)境和相對(duì)寬松的生活氛圍

各級(jí)部門和社會(huì)團(tuán)體要為教師提供相應(yīng)的在職培訓(xùn)，組織多領(lǐng)域的活動(dòng)，幫助教師展示自身內(nèi)在的各項(xiàng)能力，挖掘教師的職業(yè)魅力。在寬松而信任的環(huán)境下，教師會(huì)更有尊嚴(yán)和自信。學(xué)校要堅(jiān)持以教師為本的發(fā)展理念，關(guān)注教師的教學(xué)和個(gè)人成長(zhǎng)，為教師提供公平發(fā)展的機(jī)遇和平臺(tái)。

1.學(xué)校行政、后勤部門要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

一線教師工作諸多，如備課、出習(xí)題、組卷、批改作業(yè)、閱卷、反饋反思、學(xué)生座談、家長(zhǎng)交流等。作為學(xué)校，應(yīng)該充分考慮到教師們的實(shí)際情況，一是從坐班、打卡制度上要針對(duì)不同的教師建立一套較合理的考勤監(jiān)管制度;二是要配備專門后勤保障人員，幫助確實(shí)有困難的教師，使之無(wú)后顧之憂，全心全意投入教育教學(xué)中。

2.學(xué)校要為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)校要投入一定的財(cái)力，盡可能多地給教師提供外出學(xué)習(xí)、觀摩、研討的機(jī)會(huì)。同時(shí)聘請(qǐng)其他學(xué)段優(yōu)秀的教師或是專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行交流、舉行講座，開(kāi)闊教師的視野，使教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，提升專業(yè)理論水平，由“教書(shū)匠型”教師向?qū)W術(shù)型、專家型教師轉(zhuǎn)變。

3.優(yōu)化發(fā)展空間，喚醒教師的教育情懷

教師的職業(yè)信仰是一種自發(fā)存在的強(qiáng)烈深沉的情感狀態(tài)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，是需要孕育培養(yǎng)的。因此學(xué)校要為喚醒教師的教育情懷，提升教師的職業(yè)信仰提供自由的空間。如提供健身、休閑的場(chǎng)所，為教師的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)寬松而健康的環(huán)境。同時(shí)要加大對(duì)教師的表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度，從多個(gè)層面和角度認(rèn)可教師的努力與付出，激發(fā)教師內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

教師要自愛(ài)自重，看得起自己。所謂自愛(ài)，就是信守一個(gè)教師應(yīng)有的職業(yè)情操;所謂自尊，就是既然選擇了做教師，就要肩負(fù)起教書(shū)育人、培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)人才的重任。當(dāng)被賦予了責(zé)任感之后，教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同感就會(huì)提升，就會(huì)充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的意義，愿意為這份責(zé)任與意義付出自己的所有，體味這份付出的幸福感。

面對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)信仰的缺失，我們要從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校各方面共同努力，化解職業(yè)信仰的危機(jī)。我們也看到了教師職業(yè)信仰缺失的狀況正在慢慢改變，相信在不久的將來(lái)，廣大教師會(huì)堅(jiān)定職業(yè)信仰，會(huì)把教育事業(yè)當(dāng)成終身追求的事業(yè)，從中獲得幸福。

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