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挖掘敘事文本特色,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

2019-10-16 08:17柏丹萍
教書(shū)育人·教師新概念 2019年9期
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文

柏丹萍

[摘 要] 在對(duì)敘事性文本進(jìn)行解讀時(shí),教師要把握敘事文本的內(nèi)容、方式、意涵,挖掘敘事表達(dá)、想象和推理過(guò)程,增強(qiáng)學(xué)生的敘事素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;敘事文本;語(yǔ)文素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“敘事性文本在閱讀教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)對(duì)人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的描寫(xiě),讓學(xué)生從閱讀中感悟文本特色”。對(duì)于文質(zhì)兼美的敘事性文本教學(xué),要從語(yǔ)言、文字、結(jié)構(gòu)等維度來(lái)揭示敘事特色,啟迪學(xué)生智慧,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、圍繞敘事語(yǔ)言文字,探析文本特色

首先是敘事性文本的語(yǔ)言,“準(zhǔn)確”是敘事語(yǔ)言的顯著特征,不同于其他文體,在敘事性作品中,語(yǔ)言功能在于反映事件的原貌,而精確、正確、符合事實(shí)的語(yǔ)言就顯得更為重要。在《望月》一文中,對(duì)“月下江景”的描寫(xiě),用到了“安詳”“隱隱約約”“晶瑩閃爍”“鍍”等詞語(yǔ),這些詞語(yǔ)將月下江景生動(dòng)、真實(shí)的還原,刻畫(huà)出朦朧美景,尤其是“鍍”字的運(yùn)用更加巧妙與精準(zhǔn)。然而,敘事性文本的語(yǔ)言要更加具體、真實(shí),只有貼切的語(yǔ)言,才能將客觀的事件表述得更為真實(shí)。在《推敲》一文中,對(duì)于“敲”字的運(yùn)用就是實(shí)例,月下訪友,遇到友人家門(mén)沒(méi)有門(mén)閂,但又不能魯莽推門(mén),而以“敲”字來(lái)表達(dá)禮儀,更襯托出月夜的寧?kù)o??梢?jiàn),語(yǔ)言的得體、準(zhǔn)確,讓讀者一讀就懂。

其次是人物形象的描寫(xiě),在敘事性文本中,人物是關(guān)鍵。在進(jìn)行人物描寫(xiě)時(shí),要能從語(yǔ)言中刻畫(huà)人物形象。在《天游峰的掃路人》中,“我循聲望了上去,及至到了眼前,才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋,正用一把竹掃帚清掃著路面。”作者在刻畫(huà)掃路人,什么樣的掃路人?如“瘦削的臉、面色黝黑,濃濃的眉毛下,一雙慈善的眼睛炯炯有神”“每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程、歇一程,再把好山好水看一程?!薄袄先藫u搖頭,伸出了七個(gè)指頭,然后悠然地說(shuō),我早該退休了,但我實(shí)在不想離開(kāi)這里”。我們通過(guò)閱讀文中的服飾、神態(tài)、語(yǔ)言等內(nèi)容,將掃路人的形象躍然紙上。

最后是環(huán)境,敘事性文本往往通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)映射作者的情感。如在《少年王冕》中“轉(zhuǎn)眼間,陰云密布,一陣大雨過(guò)后,天空中黑云邊上鑲著白云?!边@段景物描寫(xiě),將雨后的美景進(jìn)行了生動(dòng)、自然、鮮明地詮釋?zhuān)屛谋揪`放出別樣的藝術(shù)氣息。

二、立足文章結(jié)構(gòu),展現(xiàn)分明的敘事脈絡(luò)

在敘事性文本解讀中,對(duì)文章的結(jié)構(gòu)探究,主要從主題、材料、結(jié)構(gòu)等方面,來(lái)呈現(xiàn)文本的內(nèi)在與外部聯(lián)系。主題是文章的靈魂,要鮮明無(wú)誤;材料是文章的血肉,要豐富多彩;結(jié)構(gòu)是文章的骨架,要謀篇布局。圍繞敘事性文本結(jié)構(gòu),展開(kāi)文章的主線,將各部位內(nèi)容按條理呈現(xiàn)。在記敘文中提出“六要素”的說(shuō)法,就是對(duì)敘事的內(nèi)容,從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面來(lái)交代清楚。以《三顧茅廬》為例,在時(shí)間上“冬去春來(lái)”,在地點(diǎn)上“隆中”,人物有“劉關(guān)張和諸葛亮”,起因是劉備想請(qǐng)諸葛亮出山,實(shí)現(xiàn)興國(guó)大業(yè),經(jīng)過(guò)是劉備提前下馬步行,到家門(mén)輕敲門(mén),恭敬施禮,等候諸葛亮,等了又等,終于請(qǐng)出諸葛亮,最后取得三分天下之一。整個(gè)故事一波三折,而文本串聯(lián)一氣呵成,讓故事敘事確保完整。

葉圣陶強(qiáng)調(diào):“作者思有路,遵路識(shí)斯真。”敘事性文本需要把握合理的寫(xiě)作順序。也就是說(shuō),文本在敘事過(guò)程中,要保持內(nèi)在的邏輯性,要與事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果構(gòu)成有序銜接。一是突出時(shí)間為序。在《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》里,從“傍晚”“八九歲的時(shí)候”“夕陽(yáng)西下”“以后”等時(shí)間詞語(yǔ)中,交代了故事發(fā)展的脈絡(luò);再如《愛(ài)如茉莉》中,“美麗黃昏”“此后不久”“一天清晨”等,也是通過(guò)時(shí)間順序,來(lái)延展寫(xiě)人寫(xiě)事。二是突出地點(diǎn)變換。對(duì)于游記、活動(dòng)等敘事性文本,往往通過(guò)空間地點(diǎn)的變換來(lái)實(shí)現(xiàn)行文邏輯。在《記金華的雙龍洞》中,先是“出金華城大約五公里的羅店”、再“一路迎著溪流”、到“洞口抬頭望”“在洞里走了一轉(zhuǎn)”“出了洞”,等等,這些地點(diǎn)的變換,讓敘事轉(zhuǎn)換得以有序鋪開(kāi)。三是借由事情發(fā)展順序。敘事中的事件,其發(fā)生、發(fā)展過(guò)程具有自身邏輯性。通過(guò)對(duì)事件各個(gè)階段的串聯(lián),來(lái)組織素材,實(shí)現(xiàn)謀篇布局。

三、把握情節(jié)、場(chǎng)面、主題,增強(qiáng)學(xué)生敘事素養(yǎng)

對(duì)敘事性文本的閱讀,無(wú)論是關(guān)于寫(xiě)人,還是敘事,都要引導(dǎo)學(xué)生把握文本情節(jié)、場(chǎng)面和主題。情節(jié)是敘事文本的主體部分,也是構(gòu)建人物性格,表現(xiàn)人物心理,推動(dòng)事件發(fā)展的重要內(nèi)容。面對(duì)不同敘事性文本,我們要從情節(jié)梳理中,了解人物性格,探明敘事表達(dá)手法,讓學(xué)生讀懂文本。在《林沖棒打洪教頭》中,林沖、洪教頭是兩個(gè)人物,其性格特點(diǎn)迥異,通過(guò)閱讀文本,可以從中感知各自的性格。同時(shí),對(duì)故事情節(jié)的推進(jìn),可以從“文章的寫(xiě)作順序是什么?”,讓學(xué)生思考并回答。事實(shí)上,情節(jié)呈現(xiàn)如下:林沖獲罪,遇洪教頭,林沖謙讓?zhuān)榻填^滋事,林沖再謙讓?zhuān)詈蟀舸蚝榻填^。本著敘事順序,來(lái)挖掘人物性格,從而促進(jìn)學(xué)生更好地把控文本整體內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)敘事性文本的理解。

同樣,敘事性文本中,對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)必不可少。在寫(xiě)人文本中事件情節(jié)是主線,而寫(xiě)事文本中,場(chǎng)面描寫(xiě)是重點(diǎn)。面對(duì)敘事性文本的解讀,教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注場(chǎng)面描寫(xiě),特別是挖掘細(xì)節(jié),感知人物特點(diǎn),梳理事件的敘事手法。在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中,本的閱讀后,我們提出幾個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)的片段,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)之進(jìn)行精讀,并回答問(wèn)題:文章主要有哪幾個(gè)場(chǎng)面?如災(zāi)情加劇、保衛(wèi)大壩、救護(hù)民眾三個(gè)場(chǎng)面。在對(duì)救災(zāi)事件的敘述中,作者采用了什么敘事手法?很顯然,從精讀文本后得出“點(diǎn)面結(jié)合”手法,通過(guò)對(duì)各個(gè)場(chǎng)面的“點(diǎn)”進(jìn)行梳理,來(lái)呈現(xiàn)“面”,生動(dòng)展現(xiàn)了救災(zāi)場(chǎng)面。另外,場(chǎng)面描寫(xiě)中的細(xì)節(jié),也讓學(xué)生深刻了解救災(zāi)中的人物特征,領(lǐng)會(huì)敘事文本的寫(xiě)作特點(diǎn)。

主題是構(gòu)成敘事性文本的主線,大多數(shù)敘事性文本,都有一個(gè)或明或暗的主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,提煉主題,領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作情感與思路。《鄭成功》一文,該文的主題是什么?通過(guò)閱讀,“刻畫(huà)民族英雄鄭成功”是主題,而在歌頌鄭成功時(shí),運(yùn)用了“收復(fù)臺(tái)灣”“重建臺(tái)灣”。接著,對(duì)兩個(gè)史例的運(yùn)用,作者采用怎樣的描寫(xiě)手法?通過(guò)比較得出“詳略結(jié)合”的方式,詳寫(xiě)“收復(fù)臺(tái)灣”,略寫(xiě)“重建臺(tái)灣”。由此,循著文本閱讀主題,讓學(xué)生從中體悟敘事性文本的表達(dá)思路,增進(jìn)對(duì)敘事選材的理解和應(yīng)用。

總之,敘事性文本教學(xué),要關(guān)注語(yǔ)言文字、文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)、場(chǎng)面與主題的關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)敘事內(nèi)容、方式、意蘊(yùn)的理解,逐步發(fā)展學(xué)生的敘事素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]蘇志文.提升敘事性文本語(yǔ)言品味三策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2018(12):66-67.

[2]朱曉方.敘事性文本教學(xué)內(nèi)容選擇策略淺探[J].小學(xué)教學(xué)參考,2018(16):27-28.

(責(zé)任編輯:呂研)

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