楊靜

鯰魚效應(yīng)，即挪威人在運(yùn)送沙丁魚的過程中，為解決沙丁魚缺氧問題，在沙丁魚群中投入了一條鯰魚，鯰魚在魚槽中不停地游動，導(dǎo)致了沙丁魚也四處逃竄，從而達(dá)到了增氧的效果，避免了沙丁魚因窒息而大量死亡。受到該現(xiàn)象的啟發(fā)，人們將鯰魚效應(yīng)運(yùn)用到教育中，將少數(shù)富有活力的人置入學(xué)習(xí)群體，從而改變內(nèi)部人員的惰性，激發(fā)群體活力，提高整體素質(zhì)。

一、優(yōu)生引路，攪活課堂氣氛

傳統(tǒng)課堂是教師一個人的舞臺，教師孤單地唱著獨(dú)角戲，學(xué)生呆若木雞地聽講，課堂氣氛沉悶，毫無生機(jī)活力。如此缺乏生命活力的課堂，教學(xué)效果自然不高。如果把課堂比作“魚槽”，學(xué)生就是一群乖順安靜的“沙丁魚”，長此以往，沉悶的氣氛會讓他們窒息而死，教師要設(shè)法使他們動起來，從而爆發(fā)出生命活力。教師可以往“水槽”中投入幾條“鯰魚”，用“鯰魚”促使“沙丁魚”東游西竄，以攪活缺氧的“池水”?！蚌T魚”的到來為課堂帶來活力，打破了沉寂的氛圍，攪活了懶惰的群體。

課堂中的“鯰魚”是什么，自然不是教師，課堂是一艘大船，承載著眾多的學(xué)生，單憑教師一個人的力量無法攪動整個課堂，需要借助學(xué)生中的“鯰魚”去激活課堂氣氛?！蚌T魚”就是那些優(yōu)秀生，那些富有朝氣和活力的學(xué)生，是那些具有進(jìn)取心的學(xué)生，他們是教師可以信賴和值得利用的力量，這些“鯰魚”可以鼓舞士氣，可以激發(fā)其他學(xué)生的興趣與熱情，帶動其他學(xué)生主動參與探究活動。筆者在數(shù)學(xué)課堂中把優(yōu)等生作為“鯰魚”，發(fā)揮他們的號召力與影響力，激發(fā)全體學(xué)生的“比、學(xué)、趕、超”意識，使課堂煥發(fā)蓬勃生機(jī)，從而締造活力課堂。例如，在《解決問題的策略——假設(shè)》一課中，筆者采用榜樣引領(lǐng)的教學(xué)方法，在學(xué)生自主探究后，邀請優(yōu)秀學(xué)生講解探究經(jīng)歷和結(jié)果，讓優(yōu)等生扮演“小老師”的角色，帶領(lǐng)全體學(xué)生探究學(xué)習(xí)，為了激勵優(yōu)等生的表現(xiàn)激情，筆者故意煽風(fēng)點(diǎn)火：“講得不錯，有小老師的潛質(zhì)，還有比他更厲害的嗎？”“我來！”“我要！”學(xué)生一個個自告奮勇，爭相登臺，爭當(dāng)小老師。優(yōu)秀生的引路，點(diǎn)燃了其他學(xué)生的熱情，激活了課堂氛圍，提升了教學(xué)效果。

二、優(yōu)建小組，帶動后進(jìn)學(xué)生

“一枝獨(dú)秀不是春，百花爭艷春滿園?！苯逃枰倩幤G的場景，而不是一枝獨(dú)秀的現(xiàn)象，每個老師都喜歡優(yōu)秀生，有時(shí)課堂成為少數(shù)幾個優(yōu)等生表演的舞臺，問題都是叫他們來回答，板演都是讓他們來做，而其他學(xué)生很少有展示表現(xiàn)的機(jī)會，后進(jìn)生拋頭露面的機(jī)會更是少之又少。

大家好才是真的好，我們的教育目標(biāo)不是培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是讓人人都能獲得良好的發(fā)展。我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，為了一切學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生都得到不同的發(fā)展。教師要關(guān)心后進(jìn)生這一弱勢群體，對他們不離不棄，要利用好“鯰魚”的力量去影響后進(jìn)生，不但用“鯰魚”去激活課堂，激發(fā)后進(jìn)生的活力，更要用“鯰魚”去帶動后進(jìn)生，帶著他們一起暢游，激勵他們奮勇向前。筆者借助“鯰魚效應(yīng)”組建合作小組，采取組內(nèi)異質(zhì)、組際平等的原則，各個小組以“沙丁魚”（后進(jìn)生與中等生）為主，同時(shí)向每個小組投放一條“鯰魚”（優(yōu)秀生），“鯰魚”效應(yīng)扭轉(zhuǎn)了小組合作氣氛不濃、動力不足的局面，有效地提高了合作學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)《長方形的面積》一課中，筆者首先挑選幾名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長，把其他學(xué)生分為兩類，一類是中等生，一類是后進(jìn)生，讓優(yōu)等生與后進(jìn)生有機(jī)結(jié)合，平均分為幾個小組，然后將組長隨機(jī)投入到各小組，讓組長帶領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)，并組織他們開展學(xué)習(xí)競賽。為了最先發(fā)現(xiàn)長方形的面積計(jì)算公式，各組長充分發(fā)揮潛能，使出渾身解數(shù)，帶領(lǐng)組員積極合作，促發(fā)了后進(jìn)生的動力，使他們踴躍參與到探究活動中，帶動了后進(jìn)生的發(fā)展。

三、委以重任，激活中等學(xué)生

“潛力是需要挖掘的?！敝械壬前嗉墝W(xué)生中的大多數(shù)，他們屬于班集體的中堅(jiān)力量，他們平時(shí)中規(guī)中矩、沉默寡言，不是那么引人注意，但是他們中不乏一些蘊(yùn)藏潛質(zhì)的學(xué)生，只要教師去挖掘開發(fā)，他們定會綻放異彩?！蚌T魚”不是優(yōu)等生的專屬，教師也可以把一些比較突出的中等生當(dāng)作“鯰魚”，對他們委以重任，或者讓他們當(dāng)數(shù)學(xué)組長，或者充當(dāng)監(jiān)督員，借此激活他們的動力，讓這些平時(shí)默默無聞的學(xué)生釋放出“鯰魚”的活力，并給全體學(xué)生以正面影響，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。

培優(yōu)補(bǔ)差是提高班級整體教學(xué)水平的一個有效途徑。對于后進(jìn)生的輔導(dǎo)，一般老師會親自輔導(dǎo)，或者安排給優(yōu)秀學(xué)生去幫助，但筆者將輔導(dǎo)后進(jìn)生的任務(wù)分配給中等生，封給他們“質(zhì)檢員”的名號，安排他們對后進(jìn)生的作業(yè)進(jìn)行質(zhì)量檢查，查出錯誤并指導(dǎo)訂正，這樣激活了中等生群體，他們?nèi)缤粭l條“鯰魚”，打破了自身原有的靜謐，獲得更多鍛煉的機(jī)會，他們既輔導(dǎo)了后進(jìn)生，又增強(qiáng)了自己的能力，可謂一舉兩得。

（作者單位：山東省滕州市南沙河鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原