錢思越

[摘 要] 中國詩詞以其深刻的內(nèi)涵和優(yōu)美的意境，承載著中華民族的傳統(tǒng)美德。小學(xué)階段，詩詞作為一項重要的語文教學(xué)內(nèi)容存在于課本中，它可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的理解，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);詩詞;熱點;國學(xué)經(jīng)典

詩詞一直是文人墨客表達(dá)情感的文學(xué)媒介，是國學(xué)經(jīng)典中的璀璨明珠。它的結(jié)構(gòu)簡潔，節(jié)奏優(yōu)美，意境深邃，又具有一定的繪畫性，深受人們喜愛。為適應(yīng)新課程改革的要求，詩詞的學(xué)習(xí)已向多元性、整體性發(fā)展。在教育改革的推動下，如何提高詩詞教學(xué)的有效性，豐富國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵已成為當(dāng)前教育界的一個熱門話題。

一、重視點撥引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)整體效果

一直以來，教師對于關(guān)于詩詞怎么教爭論不休：一種是學(xué)生在閱讀時對詩的內(nèi)容有一個大致的了解即可;另一種是為了使學(xué)生真正理解，必須逐句地解釋詩詞。其實，在教學(xué)實踐中，學(xué)生對詩詞的語句能夠理解時，教師就可以說少些;學(xué)生在理解上有困難的詩詞，教師需要進(jìn)行指導(dǎo)和點撥。詩詞的教學(xué)不僅要避免浮光掠影，走馬觀花，更要防止句句引經(jīng)據(jù)典，尋找出處。

如教師教學(xué)唐代詩人杜甫《聞官軍收河南河北》這首詩時，對其中“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”中的“劍外”“涕淚”，對“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”中的“巴峽”“巫峽”“襄陽”“洛陽”這些詞語和地名的指導(dǎo)進(jìn)行理解是很有必要的。學(xué)生對這些詞語理解了，讀懂了，才會理解和體會整句所要表達(dá)的意思和內(nèi)容;而對于其余的句子，像“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”等，因為語義清楚明白，教師就沒有必要進(jìn)行句句和字字的解釋，學(xué)生可以將自學(xué)和教師的指導(dǎo)相結(jié)合，如此，學(xué)生對古詩的思考有了足夠多的時間，并會對學(xué)習(xí)古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師對詩句整體的進(jìn)行把握后，給學(xué)生以答疑、指導(dǎo)、幫助和點撥，不要對詩詞進(jìn)行句句的解釋和分析，這會給教學(xué)詩詞帶來難度和深度，學(xué)生會有望而生畏的想法，并不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。

二、正確使用教材，提高詩詞的教學(xué)質(zhì)量

為了提高學(xué)習(xí)效果，教師首先要了解教材，對于詩歌的創(chuàng)作背景進(jìn)行研究，這是“教教材”，而對于相關(guān)知識的聯(lián)系和拓展，應(yīng)該采用“用教材教”之法，只有正確處理兩者之間的關(guān)系，才能真正提高詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》飄逸灑脫，作者于黃鶴樓目送好友離開，為其送別，以長江水暗喻朋友間的深情情誼;而王維的《送元二使安西》，作者以酒送別，借物抒情，直抒離別的傷情與苦悶，盡管創(chuàng)作作風(fēng)不同，但是抒發(fā)的都是難能可貴的友情，寥寥數(shù)語盡顯依依惜別之情。而這些詩人之間的惺惺相惜源于他們共同遭遇與時代背景，教學(xué)中可以介紹作者的生平和詩創(chuàng)作的背景，之后再引領(lǐng)學(xué)生讀這些詩，反復(fù)揣摩詩所表達(dá)的深刻的內(nèi)容，談自身的感悟和收獲。最后在對詩進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上，教師可以出示《別董大》《曉出凈慈寺送林子方》《黃鶴樓》等古詩，讓學(xué)生進(jìn)行比較相同和不同之處，做到觸類旁通，有效提升詩詞學(xué)習(xí)的效果。

教師抓住送別詩的特點進(jìn)行教學(xué)活動，且調(diào)動學(xué)生對這類詩進(jìn)行了解和掌握。學(xué)生在對某篇送別詩的掌握后，就可以對這一類的詩予以了解，有效提升了其整體的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

三、關(guān)注想象之點，達(dá)到課堂教學(xué)更加有效

詩詞篇幅短而簡潔，只有在適當(dāng)?shù)臅r候激發(fā)想象力，學(xué)生才能真正讓自己的思維飛揚起來。此外，在學(xué)生想象的過程中，教師應(yīng)該調(diào)節(jié)和控制，只有這樣才能使課堂教學(xué)更有效。

如劉禹錫的《望洞庭》，教學(xué)的重點就可以在想象中體現(xiàn)出來。閱讀“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”的詩句，就可發(fā)現(xiàn)詩中的想象點。然而，學(xué)生的想象怎樣引領(lǐng)呢？教師可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從詩的題目《望洞庭》中可以看出詩人距離洞庭湖有些距離，說洞庭湖和君山的顏色像一青螺，學(xué)生就可想象月色與洞庭湖水的清澈交相輝映的美景，通過對洞庭湖高曠清晰的描寫，充分表現(xiàn)出詩人的奇思異想，表達(dá)了詩人對洞庭湖的喜愛和贊美之情。

找準(zhǔn)想象點讓學(xué)生展開想象的翅膀，教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在想象中感覺到詩句的精美獨到，體會到的是詩包孕的深刻內(nèi)涵。

綜上所述，國學(xué)經(jīng)典中還有許多需要研究的課題。教師要把握熱點問題，掌握和理解內(nèi)容和深刻意義，進(jìn)行傳承和發(fā)揚，讓學(xué)生的知識水平和精神境界得到全面的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈全富.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)存問題及策略研究[J].教師，2016（33）.

[2]王立剛.小學(xué)語文的古詩教學(xué)策略探析[J].中國校外教育，2018，No.631（11）.

（責(zé)任編輯：姜波）