孫紅波

【摘? ?要】解決教材銜接中出現(xiàn)的“識(shí)字與寫(xiě)字”問(wèn)題，可采用單元整組教學(xué)下的補(bǔ)學(xué)策略。整組梳理比對(duì)，明確補(bǔ)學(xué)內(nèi)容。整組正音辨形，進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)鞏固。力求不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，無(wú)痕銜接。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字寫(xiě)字; 書(shū)寫(xiě)提示;單元整組;隨文補(bǔ)學(xué)

2019年9月，原使用人教版教材的新五、六年級(jí)學(xué)生將開(kāi)始使用統(tǒng)編教材。在識(shí)字與寫(xiě)字方面，學(xué)生將會(huì)碰到三類(lèi)問(wèn)題：一是統(tǒng)編教材中的部分生字在人教版教材同冊(cè)及之前各冊(cè)中未要求學(xué)習(xí);二是人教版教材中部分已學(xué)生字在統(tǒng)編教材四至六年級(jí)各冊(cè)中重復(fù)要求學(xué)習(xí);三是部分生字識(shí)寫(xiě)要求發(fā)生變化。

從學(xué)生層面分析，已學(xué)生字的重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，而未學(xué)生字可能造成閱讀的障礙。從教師層面分析，有的教師認(rèn)為高年級(jí)的生字教學(xué)可以略去，會(huì)造成字詞學(xué)習(xí)缺失，影響學(xué)生閱讀和表達(dá);有的教師面對(duì)大量需補(bǔ)認(rèn)補(bǔ)寫(xiě)的生字無(wú)從下手，操作不慎會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

那么，如何做好“識(shí)字與寫(xiě)字”銜接，使之平穩(wěn)過(guò)渡，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)呢？筆者建議以單元整組教學(xué)為基礎(chǔ)展開(kāi)補(bǔ)學(xué)，現(xiàn)以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，談?wù)勏鄳?yīng)的教學(xué)策略。

一、梳理比對(duì)，明確目標(biāo)

要進(jìn)行識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。筆者從“識(shí)字寫(xiě)字”和“書(shū)寫(xiě)提示”兩方面進(jìn)行梳理比對(duì)。

（一）梳理比對(duì)識(shí)字寫(xiě)字要求

1.梳理本單元識(shí)字寫(xiě)字要求

統(tǒng)計(jì)第一單元生字詞的數(shù)量（見(jiàn)表1），可以發(fā)現(xiàn)，要求會(huì)認(rèn)24個(gè)生字和2個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)30個(gè)生字，掌握31個(gè)詞語(yǔ)。

2.比對(duì)發(fā)現(xiàn)已學(xué)補(bǔ)學(xué)內(nèi)容

與人教版教材一至四年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字要求比對(duì)，可以發(fā)現(xiàn)一部分已會(huì)認(rèn)已會(huì)寫(xiě)的生字，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)需要補(bǔ)認(rèn)補(bǔ)寫(xiě)的生字，即統(tǒng)編教材一至四年級(jí)已要求學(xué)習(xí)，而銜接年級(jí)（五年級(jí)）還未學(xué)習(xí)，詳見(jiàn)表2。

從表2可以發(fā)現(xiàn)已會(huì)認(rèn)的生字有11個(gè)，已會(huì)寫(xiě)的生字有13個(gè)。根據(jù)文章語(yǔ)言材料，建議補(bǔ)認(rèn)4個(gè)生字，補(bǔ)寫(xiě)18個(gè)生字。從而可以計(jì)算出第一單元實(shí)際需要學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量，詳見(jiàn)表3。

（二）梳理比對(duì)“書(shū)寫(xiě)提示”要求

統(tǒng)編教材在“語(yǔ)文園地”中開(kāi)設(shè)了“書(shū)寫(xiě)提示”板塊，以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。除筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等提示外，四年級(jí)對(duì)行款提出了具體要求，見(jiàn)表4。

可以發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)要求學(xué)生從寫(xiě)好一個(gè)字到寫(xiě)好一行字，從寫(xiě)好橫排的字到寫(xiě)好豎排的字，趨向于寫(xiě)好一幅作品。而這正是銜接年級(jí)（五年級(jí)）缺學(xué)的內(nèi)容，需要補(bǔ)學(xué)。

二、隨文補(bǔ)學(xué)，有機(jī)融合

“識(shí)字與寫(xiě)字”的補(bǔ)學(xué)，首先要基于學(xué)情，充分發(fā)揮學(xué)生已有的識(shí)字與寫(xiě)字能力;其次不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān);最后要遵循學(xué)生“識(shí)字與寫(xiě)字”的學(xué)習(xí)規(guī)律?；谝陨峡紤]，筆者認(rèn)為“單元整組學(xué)習(xí)”和“隨文補(bǔ)學(xué)”相結(jié)合，不失為一條良策。下面分“識(shí)字寫(xiě)字”和“書(shū)寫(xiě)提示”兩方面談?wù)勏鄳?yīng)的策略。

（一）補(bǔ)學(xué)識(shí)字寫(xiě)字

1.導(dǎo)讀時(shí)整組呈現(xiàn)，解決音形

“單元導(dǎo)讀”是讓學(xué)生對(duì)一組課文有全面的整體了解，同時(shí)也對(duì)整組生字詞有一個(gè)整體印象。一般可以安排兩個(gè)步驟：一是在通讀整組課文的過(guò)程中分散正音;二是打破課文界限，呈現(xiàn)整組詞語(yǔ)，識(shí)記整組字形，重點(diǎn)指導(dǎo)難寫(xiě)的生字。

（1）接龍朗讀，隨機(jī)正音

教師提出游戲規(guī)則：請(qǐng)一位同學(xué)開(kāi)始讀第一課《白鷺》，其他同學(xué)一聽(tīng)到他讀錯(cuò)就舉手示意，指出錯(cuò)誤并接著往下讀課文，這樣，一個(gè)接一個(gè)，直到讀完本單元課文，按照讀對(duì)的內(nèi)容長(zhǎng)短評(píng)出前三名和進(jìn)步獎(jiǎng)。接著，學(xué)生開(kāi)始接龍讀課文。

預(yù)設(shè)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音，在朗讀過(guò)程中隨機(jī)正音，詳見(jiàn)表5。

（2）分組呈現(xiàn)，鞏固讀音

朗讀接龍游戲結(jié)束后，讓學(xué)生易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)分組呈現(xiàn)，再次鞏固讀音。

第一組：恩惠? 茅亭? 雛兒? 涂了蠟似的

第二組：鏡匣? 眸子? 嗜好? 愛(ài)慕

第三組：

1.那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

2.我們姐弟幾個(gè)都很高興，買(mǎi)種，翻地，播種，澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了。

3.我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

第一組詞語(yǔ)含有本單元補(bǔ)認(rèn)的生字，第二組是容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，第三組是比較難讀的句子。通過(guò)自由讀、指名讀、同桌互讀等方式，確保人人字音過(guò)關(guān)。

（3）整組呈現(xiàn)，識(shí)記字形

首先，出示整組要寫(xiě)的生字詞，要求學(xué)生讀一讀，挑自己覺(jué)得難寫(xiě)的生字詞寫(xiě)一寫(xiě)。

其次，交流難寫(xiě)字，歸類(lèi)識(shí)記，指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。如“鶴、嫌、矮”等筆畫(huà)多的字要注意不增減筆畫(huà)，而“惠、茅、疏”等字要注意關(guān)鍵筆畫(huà)的連接處。

教師通過(guò)游戲化情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使其在自主合作識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程中，順利解決整組詞語(yǔ)的讀音辨形問(wèn)題，建立對(duì)整組詞語(yǔ)的正確印象。

2.閱讀中整合復(fù)活，理解意義

艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們：有意義能理解的內(nèi)容不容易遺忘。教師可在閱讀教學(xué)中采用科學(xué)的記憶方法，整合生字詞類(lèi)型，幫助學(xué)生理解意義，促進(jìn)有效積累。

（1）以整合促有效積累

人的記憶是以“組塊”為單位的。如果善于把記憶材料分成適當(dāng)?shù)慕M塊，就能夠大大提高記憶效果。閱讀中，教師可以把課文中的詞語(yǔ)整合成一組組有著內(nèi)在聯(lián)系的詞語(yǔ)：可以按詞性分類(lèi)，如動(dòng)詞、名詞、形容詞等;可以按構(gòu)詞方式分類(lèi)，如ABB、AABB等;還可以按描寫(xiě)對(duì)象分類(lèi)，如描寫(xiě)神態(tài)的、心情的、事物的等。

如《白鷺》一課中，教師可以把描寫(xiě)白鷺的詞語(yǔ)進(jìn)行整合：先出示右邊的詞串讀一讀，再對(duì)照?qǐng)D片指一指、認(rèn)一認(rèn)，最后用上詞串介紹白鷺，在運(yùn)用中提高積累的有效性。

（2）以活學(xué)促有效積累

詞語(yǔ)只有與學(xué)生的精神世界相連相通，才能獲得生命力，才能變成積極的詞匯。

首先，讓詞語(yǔ)回歸語(yǔ)境。如學(xué)習(xí)《落花生》中的“吩咐”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)母親會(huì)怎么吩咐“我們”。

生：你們把后園的茅亭打掃一下，我們就在那里過(guò)收獲節(jié)。

生：我們?cè)诤髨@的茅亭過(guò)收獲節(jié)吧！

師：比較一下，哪一句符合“吩咐”的意思？

生：我認(rèn)為是第一句，因?yàn)槟赣H讓“我們”打掃茅亭，就是在“吩咐”，而第二句好像是提出建議。

師：是啊，看“吩咐”的偏旁，都是“口字旁”，就是指“口頭指派或命令、囑咐”。這個(gè)詞一般用在哪里比較合適呢？

生：長(zhǎng)輩可以吩咐小輩。

生：師長(zhǎng)可以吩咐學(xué)生。

生：上級(jí)可以吩咐下級(jí)

師：是的，這樣才是合適的。

以上片段中，通過(guò)基于語(yǔ)境的想象說(shuō)話，再進(jìn)行比較辨析，思考適用的語(yǔ)境，“吩咐”一詞就成為學(xué)生積累的詞匯。

其次，想象畫(huà)面。漢語(yǔ)具有表象性。但受理解能力和生活閱歷的限制，學(xué)生從詞語(yǔ)中得到的往往只是抽象的意義，難以形成具體的畫(huà)面，因而無(wú)法獲得真切的感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，展開(kāi)合理想象，顯化形象，使詞語(yǔ)變成活動(dòng)的畫(huà)面，化作真實(shí)的情境，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化。

如《桂花雨》中“浸”字的教學(xué)。

師：（出示“浸”）看到這個(gè)字，你仿佛看到怎樣的畫(huà)面？

生：游泳的時(shí)候，整個(gè)人都浸在水中。

生：洗葡萄的時(shí)候，我把葡萄浸在水里。

師：怪不得“浸”是三點(diǎn)水呢！讀一讀下面這兩句話——“至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！蹦惴路鹂吹绞裁?，聞到什么？

生：我仿佛看到人們一起床，打開(kāi)窗子，就會(huì)深深地呼吸，然后說(shuō)：“啊，好香??！”

生：我感覺(jué)空氣里都是甜絲絲的味道。

生：我仿佛看到人們泡著桂花茶，吃著桂花糕。

師：“浸”本來(lái)跟水有關(guān)，你覺(jué)得用在這里合適嗎？

生：合適，寫(xiě)出了桂花香氣濃郁，十幾戶(hù)人家都被香氣包圍著。

生：第二句不僅僅寫(xiě)出了香氣濃郁，也寫(xiě)出了全村人情義深厚，他們會(huì)分享桂花茶、桂花糕。

師：看來(lái)，一個(gè)“浸”字，不僅寫(xiě)出了桂花沁人心脾的香氣，還寫(xiě)出了人們生活的和諧與溫馨，用得真妙！

憑借想象，學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)入課文描繪的情境，不但理解了“浸”字，還豐富了畫(huà)面，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，更好地理解了作者思鄉(xiāng)的原因。

3.盤(pán)點(diǎn)時(shí)積累運(yùn)用，溫故知新

一課小盤(pán)點(diǎn)，整組大盤(pán)點(diǎn)。教師運(yùn)用搭配詞語(yǔ)、給詞語(yǔ)分類(lèi)、選詞填空、串詞說(shuō)話等方法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)。在反復(fù)盤(pán)點(diǎn)中，提高學(xué)生對(duì)生字詞的敏感度，增強(qiáng)運(yùn)用的力度，促進(jìn)有效積累。

（二）補(bǔ)學(xué)“書(shū)寫(xiě)提示”

要提高書(shū)寫(xiě)水平，需要正確的方法和大量的練習(xí)?！皶?shū)寫(xiě)提示”要求的補(bǔ)學(xué)內(nèi)容可結(jié)合課文的學(xué)習(xí)隨機(jī)進(jìn)行，具體安排見(jiàn)表7。

通過(guò)反復(fù)練寫(xiě)，學(xué)生經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)—練習(xí)—比照—反思—再練習(xí)”的過(guò)程，逐步掌握，逐步提高，直至將書(shū)寫(xiě)要求轉(zhuǎn)化成書(shū)寫(xiě)能力。

基于單元整組教學(xué)的識(shí)字寫(xiě)字補(bǔ)學(xué)，在整組比對(duì)中明確補(bǔ)學(xué)內(nèi)容，在整組學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效銜接的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪潮.語(yǔ)文學(xué)理——語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理學(xué)原理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[2]姜正德.積累的語(yǔ)文[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，2018.

（浙江省慈溪市教育局教研室? ?315300）