劉念 曾令斌

摘要：高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是中國高等教育領(lǐng)域的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，代表著中國高等教育教學(xué)工作的最高水平，是判斷一所高校整體教學(xué)水平和綜合實(shí)力的“直觀標(biāo)識(shí)”，對高校的發(fā)展具有重大影響。采用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法、案例分析法等多種方法，研究高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率、單位構(gòu)成、高校類型分布、主題分布、實(shí)踐檢驗(yàn)期情況等，并進(jìn)行典型案例分析?；谘芯糠治?，提出高校教學(xué)成果獎(jiǎng)培育建設(shè)應(yīng)組建結(jié)構(gòu)合理的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，做實(shí)成果實(shí)踐檢驗(yàn)工作，強(qiáng)化成果的推介和宣傳，提升成果影響力和成果獲獎(jiǎng)的競爭力。

關(guān)鍵詞：高等教育;國家教學(xué)成果獎(jiǎng);教育改革;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號(hào)：1005?2909（2019）03?0147?07

高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是中國高等教育領(lǐng)域的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，代表著中國高等教育教學(xué)工作的最高水平?！耙凰咝＝虒W(xué)水平越高，其獲得高水平教學(xué)成果獎(jiǎng)、高水平精品學(xué)科的數(shù)量越多?！盵1]國家教學(xué)成果獎(jiǎng)對高等院校而言，不僅是一項(xiàng)榮譽(yù)，更是判斷一所高校的整體教學(xué)水平和綜合實(shí)力的“直觀標(biāo)識(shí)”，對學(xué)校影響力、招生就業(yè)、人才培養(yǎng)等具有重大影響。通過研究分析國家教學(xué)成果獎(jiǎng)，總結(jié)高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，把握高等教育規(guī)律，這對提高教育教學(xué)工作水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)也為成果培育建設(shè)和推薦申報(bào)提供有益借鑒。

一、高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)概況

國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是國務(wù)院確定的國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，與國家自然科學(xué)獎(jiǎng)、國家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)等具有同等地位。高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是國家實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措，是對高校人才培養(yǎng)工作和教育教學(xué)改革成果的檢閱和展示，“對高等院校的教育教學(xué)改革具有重大的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用”[2]。截至2019年1月，高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選共8屆，其申報(bào)實(shí)行逐級(jí)推薦申報(bào)，限額指標(biāo)申報(bào)，層層推選，優(yōu)中選優(yōu)，最終上報(bào)教育部進(jìn)行評(píng)審。雖各省（直轄市）組織申報(bào)的具體過程各不相同，但一般而言成果申報(bào)有以下3個(gè)基本環(huán)節(jié)，具體推薦申報(bào)與評(píng)審流程如圖1。

圖1?高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)推薦申報(bào)與評(píng)審流程圖

二、高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)分析

（一）成果獲獎(jiǎng)率分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，近3屆平均獲獎(jiǎng)率為39.3%，高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)競爭激烈，獲獎(jiǎng)難度大。第七屆獲獎(jiǎng)率為47.8%，從數(shù)據(jù)上看獲獎(jiǎng)率有了明顯上升，但并不意味著獲獎(jiǎng)難度下降。恰恰相反，由于之前幾屆在評(píng)選中未明確劃分各類推薦申報(bào)指標(biāo)，高校在申報(bào)和獲獎(jiǎng)比例上都處于優(yōu)勢地位。而從第七屆評(píng)選開始劃分基礎(chǔ)教育類、職業(yè)教育類、高等教育類，并且明確規(guī)定各類推薦申報(bào)指標(biāo)，這就意味著高等教育類的可推薦申報(bào)指標(biāo)大大縮減了，在學(xué)校評(píng)選推薦、省（市）評(píng)選推薦環(huán)節(jié)出線難度大大增加。第八屆獲獎(jiǎng)率為34.8%，雖然高等教育類申報(bào)指標(biāo)相比第七屆增加了37.1%，但是評(píng)獎(jiǎng)指標(biāo)卻保持不變。從近幾屆總體趨勢來看，高等教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)難度越來越大。近3屆獲獎(jiǎng)情況具體見表1。

隨著獲獎(jiǎng)競爭的日益激烈，成果申報(bào)應(yīng)由“重推薦數(shù)量”向“重推薦質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，申報(bào)成果“提質(zhì)”是獲獎(jiǎng)的關(guān)鍵所在。高校在成果培育建設(shè)策略上應(yīng)由“廣撒網(wǎng)、重?cái)?shù)量”的粗放型培育建設(shè)模式向“遴選高水平成果、重質(zhì)量”的集約型培育建設(shè)模式轉(zhuǎn)變，把有限的資源配置到“有潛力的成果”上。

（二）獲獎(jiǎng)單位構(gòu)成分析

第七屆和第八屆高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)單位（含獨(dú)立獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)和聯(lián)合獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)，去除重復(fù)出現(xiàn)的機(jī)構(gòu)數(shù)量）分別為299個(gè)和310個(gè)。其中，第八屆獨(dú)立機(jī)構(gòu)獲獎(jiǎng)401項(xiàng)，占全部獎(jiǎng)項(xiàng)的88.7%;聯(lián)合機(jī)構(gòu)獲獎(jiǎng)51項(xiàng)，占全部獎(jiǎng)項(xiàng)的11.3%，比上一屆（8.4%）增加2.9%。近兩屆聯(lián)合獲獎(jiǎng)的成果中，有50%左右是“985工程”院校與“211工程”院校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合獲獎(jiǎng)，高校與政府、科研院所、企業(yè)、社會(huì)組織等機(jī)構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)不明顯。

隨著評(píng)獎(jiǎng)競爭的日益激烈，國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獨(dú)立申報(bào)獲獎(jiǎng)的難度將增大，協(xié)同創(chuàng)新研究和聯(lián)合申報(bào)是提高獲獎(jiǎng)率的重要路徑之一。高校應(yīng)強(qiáng)化與其他機(jī)構(gòu)的合作，聯(lián)合各相關(guān)機(jī)構(gòu)的資源和優(yōu)勢，協(xié)同創(chuàng)新、合作研究，產(chǎn)出高水平和有特色的教學(xué)成果。同時(shí)，在推薦申報(bào)時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況考慮“聯(lián)合申報(bào)”，聯(lián)合“組織力量”和“成果力量”，“雙發(fā)力”沖擊國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，提升成果的對外競爭力。

（三）獲獎(jiǎng)高校類型分析

以第一完成單位統(tǒng)計(jì)，第八屆特等獎(jiǎng)成果均為985高校獲得，一等獎(jiǎng)成果中985/211高校和普通本科高校獲獎(jiǎng)成果分別占84%和16%，二等獎(jiǎng)成果中985/211高校和普通本科高校獲獎(jiǎng)成果分別占65.9%和34.1%。第八屆獲獎(jiǎng)情況與前兩屆獲獎(jiǎng)情況相似，特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)都集中分布在985/211高校。近3屆高等教育國家教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)高校的類型分布具體情況見表2。

由此可見，高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)在高校的分布呈現(xiàn)集中化的現(xiàn)象。這一方面反映了985/211高校非常重視教育教學(xué)改革研究，教學(xué)工作水平高，教育教學(xué)改革取得了相當(dāng)?shù)某尚?，這是可喜的;另一方面從側(cè)面說明高校發(fā)展極不平衡，國家應(yīng)強(qiáng)化分類指導(dǎo)，促進(jìn)高校分層分類特色發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)需要多樣化專門人才，高等教育要由單一發(fā)展模式轉(zhuǎn)向分類發(fā)展模式，分層分類發(fā)展是高校健康發(fā)展的必由之路[3]。同時(shí)也是成果獲獎(jiǎng)的另一種培育建設(shè)路徑。

（四）獲獎(jiǎng)成果主題分布

成果主題是分析國家教學(xué)成果獎(jiǎng)的一個(gè)重要維度，教育教學(xué)改革研究成果最關(guān)鍵的兩個(gè)指標(biāo)就是成果內(nèi)容的創(chuàng)新性和成果推廣應(yīng)用效果，有這兩個(gè)指標(biāo)才能真正有效地將成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，促進(jìn)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。按照成果的內(nèi)容來分，大致可劃分為八大類：人才培養(yǎng)、教學(xué)建設(shè)與改革、專業(yè)建設(shè)、課程與教材建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)與基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、其他綜合等，第七屆、第八屆（以下簡稱近兩屆）獲獎(jiǎng)成果的主題分布具體情況見表3。

由表3可知，近兩屆高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)成果的主題主要集中在以下幾類：人才培養(yǎng)、教學(xué)建設(shè)與改革、課程與教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)等，其中涉及人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與改革問題的成果最為集中，占比都在50%左右。成果名稱中“人才培養(yǎng)”“應(yīng)用型”“創(chuàng)新”“實(shí)驗(yàn)實(shí)踐”等是高頻詞，可見人才培養(yǎng)模式改革探索是高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)領(lǐng)域，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（五）獲獎(jiǎng)成果實(shí)踐檢驗(yàn)期分析

近兩屆評(píng)獎(jiǎng)申報(bào)都明確規(guī)定“成果應(yīng)經(jīng)過2年以上教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，其中特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的成果一般應(yīng)經(jīng)過不低于4年的教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)”，這表明實(shí)踐檢驗(yàn)期是評(píng)獎(jiǎng)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)維度。因?yàn)榻逃虒W(xué)改革成果的最終實(shí)效性必須通過推廣應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)，這就需要一定的實(shí)踐檢驗(yàn)時(shí)間。在實(shí)踐檢驗(yàn)期中成果推廣應(yīng)用范圍越廣，影響力越大，就意味著成果的水平和質(zhì)量越高。第七屆國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果平均檢驗(yàn)時(shí)間均值約為6年，其中特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果實(shí)踐檢驗(yàn)期為4年的占比最高，約為43.8%;二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果實(shí)踐檢驗(yàn)期在5年至10年的占比最高，約為61.1%。高質(zhì)量的成果需要一定的時(shí)間來實(shí)踐和完善，實(shí)踐檢驗(yàn)期應(yīng)靈活合理掌握，時(shí)間不能太短，但也并非越長越好。

三、獲獎(jiǎng)成果典型案例

高等教育領(lǐng)域的先進(jìn)理念、熱點(diǎn)問題等決定著高校教育教學(xué)改革方向，高校應(yīng)及時(shí)、持續(xù)地更新教育理念，積極響應(yīng)、關(guān)注熱點(diǎn)問題，積極推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教改成果的實(shí)效性，這也是產(chǎn)出高水平、高質(zhì)量教學(xué)成果的關(guān)鍵。

（一）“學(xué)生中心”理念的人才培養(yǎng)模式改革

近兩屆獲獎(jiǎng)的特等獎(jiǎng)成果均有體現(xiàn)“學(xué)生中心”理念，“學(xué)生中心”理念是目前世界高等教育發(fā)展的先進(jìn)理念，已成為國際高等教育的共識(shí)。近年來，“學(xué)生中心”理念在中國高等教育改革實(shí)踐中日益深入人心，突出學(xué)生中心，探索分類培養(yǎng)、個(gè)性化培養(yǎng)模式正成為高等教育改革的重要方向。

“以課堂教學(xué)改革為突破口的一流本科教育川大實(shí)踐” （四川大學(xué)，特等獎(jiǎng)）：創(chuàng)造性地提出“精英教育、個(gè)性化教育和全面發(fā)展教育”理念，以“探究式—小班化”課堂教學(xué)改革為突破口，通過萬門課程、國際課程周、千個(gè)學(xué)術(shù)社團(tuán)、雙創(chuàng)一條街等多措并舉，全方式推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)，教師成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的“引導(dǎo)者”，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)、“考試型學(xué)霸”向主動(dòng)學(xué)習(xí)、“創(chuàng)新型學(xué)霸”轉(zhuǎn)變，每位學(xué)子都能享受最適合自己的優(yōu)質(zhì)教育，培養(yǎng)具備獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力的一流人才成為教學(xué)改革的重要方向。

“以學(xué)生發(fā)展為中心的‘三三制本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)施” （南京大學(xué)，特等獎(jiǎng)）：第一個(gè)“三”是把本科教育分成通識(shí)教育、專業(yè)化培養(yǎng)和多元化培養(yǎng)三個(gè)階段;第二個(gè)“三”是在多元化培養(yǎng)階段中提供專業(yè)化培養(yǎng)、復(fù)合人才培養(yǎng)和創(chuàng)新就業(yè)等三個(gè)方向。“三三制”讓學(xué)生可根據(jù)自己的規(guī)劃100%自主選擇課程和專業(yè)，因此每年進(jìn)校的3 000多名本科學(xué)生，就會(huì)有3 000多張課表。本科教育真正從“以專業(yè)教師為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，為學(xué)生定制個(gè)性化培養(yǎng)菜單，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（二）“重實(shí)踐、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式改革

近兩屆獲獎(jiǎng)成果大部分涉及實(shí)踐教學(xué)改革，包括實(shí)踐育人體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、課程實(shí)踐教學(xué)改革、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐的開展等。隨著高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)高等教育的發(fā)展。教育部出臺(tái)了一系列指導(dǎo)性文件，要求高校“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”?；谶@一背景，“實(shí)踐教學(xué)逐步由理論教學(xué)走向與理論教學(xué)、學(xué)生思想政治教育并重的地位。”[4]由此，“以實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才”成為高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。

“大學(xué)生自主實(shí)踐的‘夢工廠——工程坊的建設(shè)與實(shí)踐”（西安交通大學(xué)，一等獎(jiǎng)）：學(xué)生通過教學(xué)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐以及自主實(shí)踐三種形式在工程坊進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。工程坊在傳統(tǒng)的金工和電子實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上引入了測控實(shí)習(xí)，在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中還加入了能引起學(xué)生興趣的創(chuàng)意制作環(huán)節(jié)，使學(xué)生對眾多加工設(shè)備的性能和加工工藝有初步的了解。工程坊實(shí)行項(xiàng)目申請、評(píng)審立項(xiàng)、組建團(tuán)隊(duì)、自主運(yùn)行管理的項(xiàng)目創(chuàng)建模式，通過項(xiàng)目實(shí)踐使學(xué)生的自我管理、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)、自我表達(dá)等能力得到全面的鍛煉，就業(yè)競爭力也得到較大增強(qiáng)。

（三）“卓越計(jì)劃、拔尖創(chuàng)新”等人才培養(yǎng)模式改革

近兩屆獲獎(jiǎng)成果中涉及“卓越人才培養(yǎng)”的成果分別為22項(xiàng)、38項(xiàng)，涉及“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的分別為49項(xiàng)、50項(xiàng)。卓越計(jì)劃和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是近年來人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要方向，尤其是隨著“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的提出以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深化，卓越人才培養(yǎng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為高等教育改革的熱點(diǎn)問題。

“創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)之改革與實(shí)踐”（清華大學(xué)，一等獎(jiǎng)）：為了實(shí)踐從本科開始培養(yǎng)計(jì)算機(jī)學(xué)科創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才，清華大學(xué)在2005年創(chuàng)立了計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為與世界頂尖大學(xué)的本科生具有同等甚至更高競爭力的創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才。實(shí)驗(yàn)班推行四大長效制度化舉措，包括啟動(dòng)系統(tǒng)性預(yù)研計(jì)劃促科研創(chuàng)新實(shí)踐，建立多層次、立體化的高端國際聯(lián)合培養(yǎng)基地，施行首席教授、項(xiàng)目主任責(zé)任制和導(dǎo)師制，以及建立有效的校企人才培養(yǎng)合作模式。經(jīng)過8年的實(shí)踐，計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班取得了卓越成效，建立一套“厚基礎(chǔ)、深實(shí)踐、廣交叉、探前沿”的創(chuàng)新性課程體系，注重基礎(chǔ)及科研創(chuàng)新、國際化培養(yǎng)及全英文教學(xué)，學(xué)生整體學(xué)術(shù)素質(zhì)和科研潛力表現(xiàn)突出，在學(xué)科國際評(píng)估中被譽(yù)為擁有“一流的本科生和一流的本科教育”。清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班的理念和模式不僅適用于計(jì)算機(jī)學(xué)科，對各個(gè)學(xué)科的本科教育都有參考和借鑒價(jià)值。

（四）“合作辦學(xué)、國際化”人才培養(yǎng)模式改革

近兩屆獲獎(jiǎng)教學(xué)成果中涉及“國際化”的成果分別為28項(xiàng)、36項(xiàng)。各高校積極探索國際化辦學(xué)，正在穩(wěn)步建立系統(tǒng)化、規(guī)范化的國際化辦學(xué)體系。加強(qiáng)國際交流合作，開展合作辦學(xué)，注重人才培養(yǎng)國際化，是當(dāng)前高等教育發(fā)展的必然趨勢。

“人才培養(yǎng)新質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐——國際化復(fù)合型工業(yè)工程人才培養(yǎng)十年探索”（清華大學(xué)，一等獎(jiǎng)）：清華大學(xué)工業(yè)工程系根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)“管理與工程”相結(jié)合的特點(diǎn)，確立了“重工程、懂管理、善交流、具有國際視野和競爭力、富有創(chuàng)新意識(shí)和能力”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中建立了“知識(shí)、技能和態(tài)度”三個(gè)維度全面發(fā)展的新人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，施行“國際化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)、挑戰(zhàn)式教學(xué)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)”四個(gè)教學(xué)舉措，并形成一個(gè)質(zhì)量保障體系。在知識(shí)傳授方面，以推動(dòng)國際化教學(xué)作為重要舉措。工業(yè)工程系通過引進(jìn)全套國際上一流大學(xué)廣泛使用的外文專業(yè)教材，精心組織最前沿的學(xué)科知識(shí)，通過教師團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)，使之既能反映國際通行的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能適合我國目前的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況;通過與國際一流大學(xué)合作開展海外聯(lián)合碩士項(xiàng)目和自主留學(xué)生碩士項(xiàng)目，以及暑期交換生混班上課等，為學(xué)生有效營造國際化培養(yǎng)氛圍。經(jīng)過十余年的探索，工業(yè)工程系的人才培養(yǎng)獲得較高的國際認(rèn)可度，工業(yè)工程系的教學(xué)成果被國際工業(yè)工程學(xué)會(huì)授予“教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”。

四、結(jié)語

從國家層面來看，高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的設(shè)立和評(píng)選，對推動(dòng)高等教育教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。從高校層面來看，高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是對高校教育教學(xué)改革取得成績的肯定，同時(shí)更是衡量一所高校綜合實(shí)力的“直觀標(biāo)識(shí)”，對高校的發(fā)展具有重要影響。無論從那個(gè)層面而言，國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)都具有重要的意義。因此，高校應(yīng)予以高度重視，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革研究，積極參與國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選。

（一）團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理

教學(xué)改革和實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)工程。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要“具備較強(qiáng)的綜合能力和組織協(xié)調(diào)能力，要能策劃整個(gè)項(xiàng)目方案，組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)開展研究與實(shí)踐，整合校內(nèi)外資源為項(xiàng)目服務(wù)，尋求教育主管部門和學(xué)校的政策與經(jīng)費(fèi)支持”[5]。第七屆申報(bào)規(guī)定：“在同等水平情況下，長期從事一線教學(xué)工作的教師及中青年教師取得的教學(xué)成果”可作為加分條件，因此在成果主要完成人的安排上既要考慮學(xué)術(shù)水平，也要考慮年齡結(jié)構(gòu)等，做到科學(xué)合理地安排成員結(jié)構(gòu)。

（二）做實(shí)成果實(shí)踐檢驗(yàn)工作，提升成果實(shí)效性

高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果都具有很強(qiáng)的實(shí)踐導(dǎo)向，對實(shí)踐檢驗(yàn)期的最短時(shí)限都有明確規(guī)定。從獲獎(jiǎng)成果的實(shí)踐檢驗(yàn)期統(tǒng)計(jì)分析可知，所有獲獎(jiǎng)成果的實(shí)踐檢驗(yàn)期都比規(guī)定最短時(shí)限要長，成果經(jīng)過充分的實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)成果的實(shí)效性都較顯著。高校應(yīng)高度重視教學(xué)成果實(shí)踐檢驗(yàn)工作，在實(shí)踐檢驗(yàn)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、修正、完善理論、創(chuàng)新理論，切實(shí)提升成果的實(shí)效性。同時(shí)，注意對相關(guān)佐證材料的收集、整理，為成果申報(bào)做好充分準(zhǔn)備。

（三）加強(qiáng)推介宣傳，擴(kuò)大成果影響力

成果的影響力是體現(xiàn)成果價(jià)值的重要維度，是教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審的重要指標(biāo)。第七屆獲獎(jiǎng)成果中，大部分特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)成果都被國家級(jí)媒體報(bào)道，獲得教育部等政府部門或有關(guān)學(xué)術(shù)權(quán)威的充分肯定。以第七屆兩個(gè)特等獎(jiǎng)為例，南京大學(xué)的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系自實(shí)行以來，先后有人民日報(bào)、中國教育報(bào)、新華日報(bào)等各大媒體進(jìn)行報(bào)道;復(fù)旦大學(xué)等完成的“我國臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的探索和創(chuàng)新——“5+3”模式的構(gòu)建與實(shí)踐“成果則在文匯報(bào)等多家媒體進(jìn)行報(bào)道，并且還得到教育部、國家衛(wèi)計(jì)委的采納，該成果在全國64所試點(diǎn)高校進(jìn)行推廣應(yīng)用。這些都是對成果影響力的重要佐證，對評(píng)獎(jiǎng)具有重要的支撐作用。因此，在成果培育建設(shè)過程中，要盡可能在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣應(yīng)用，同時(shí)有組織、有計(jì)劃地開展成果推介宣傳工作，在完善、提升成果質(zhì)量的同時(shí)，擴(kuò)大成果的社會(huì)影響力和知名度。

（四）以特色為導(dǎo)向，探索差異化發(fā)展道路

國家教學(xué)成果獎(jiǎng)競爭激烈，地方普通院校相對于部屬重點(diǎn)院校、應(yīng)用型本科院校相對于綜合研究型大學(xué)（尤其是985/211大學(xué)）而言，同類型成果客觀上難以具有獲獎(jiǎng)競爭力。因此，地方普通院校、應(yīng)用型本科高校應(yīng)避免“成果同質(zhì)化”，地方院校應(yīng)充分發(fā)揮地方特色，應(yīng)用型本科高校則應(yīng)突出行業(yè)特色，探索差異化發(fā)展道路。例如，由云南師范大學(xué)和云南民族大學(xué)聯(lián)合完成的成果“西南邊疆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化教育傳承體系構(gòu)建與人才培養(yǎng)實(shí)踐”榮獲國家教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng);由云南大學(xué)完成的成果“我國西南地區(qū)生態(tài)環(huán)境類復(fù)合型人才培養(yǎng)體系建設(shè)與實(shí)踐”榮獲國家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。這些成果的獲獎(jiǎng)?wù)f明，高校應(yīng)立足自身特色，準(zhǔn)確定位，突出特色，有的放矢地探索適合自身發(fā)展的教改模式，堅(jiān)持把促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展和建設(shè)特色大學(xué)結(jié)合起來。參考文獻(xiàn)：

[1]高路，林琳.我國國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（9）：16-20.

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Cultivating suggestions and analysis on the award?winning

projects of the national higher education teaching achievement prizes

LIU Nian，ZENG Lingbin

（College of Maxism，Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074， P. R. China）

Abstract：

The national higher education teaching achievement prizes is the highest award in the field of higher education and signifies the highest level of job of teaching of higher education in China. It is a visual identity to determine an overall teaching level and comprehensive strength ofcollege and university. The award also has significant impact on the development of colleges and universities. Using the survey method， statistical analysis， case analysis and other research methods， the research was made on the award rate， constitute of organization， types of colleges and universities， subject distribution， probative term of practice， typical cases of the national higher education teaching achievement prizes. Based on the research and analysis， the teaching achievement prizes at the construction of colleges and universities should set up reasonable structure project team， attaches great importance to the practice and inspection， improving influence by strengthening promotion and publicity， improving winning competitiveness by standing out characteristics.

Key words： higher education; national teaching achievement prizes;education reform; talent training