趙小剛 高蕾 王彥坤 孫曉東

摘要：為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)。對(duì)照“新工科”建設(shè)思路，針對(duì)地方高校建筑學(xué)教育存在的專業(yè)各自為政，人才出口單一;培養(yǎng)機(jī)制滯后，行業(yè)適應(yīng)性低;辦學(xué)定位相似，服務(wù)地方不足等問題，以河北工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)為個(gè)案進(jìn)行分析，從打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建“大設(shè)計(jì)”平臺(tái);借力社會(huì)資源，加強(qiáng)產(chǎn)教融合;科學(xué)辦學(xué)定位，服務(wù)地方建設(shè)等方面提出應(yīng)對(duì)策略，以期為同類院校開展新工科研究與實(shí)踐提供參考。最后從拓展專業(yè)認(rèn)知，打造“寬口徑”人才出口;深化產(chǎn)教融合，共建工程教育共同體;明確類型定位，孕育辦學(xué)特色三方面對(duì)地方院校建筑學(xué)開展“新工科”建設(shè)路徑進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：新工科;地方院校;建筑教育

中圖分類號(hào)：TU-05;G640???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號(hào)：1005?2909（2019）03?0007?09

據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司2017年“中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)況”統(tǒng)計(jì)，截至2016年10月，由中央部門管理的本科院校113所，由地方主管的本科院校有683所，總計(jì)796所[1]。地方高校所占比例為85.8%。從一定意義上講，地方高校工程教育的質(zhì)量決定著中國(guó)高等教育事業(yè)的總體發(fā)展水

平，決定著高等教育大眾化的速度和質(zhì)量[2]。同時(shí)，地方院校的教育質(zhì)量與地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、政治關(guān)聯(lián)緊密。

教育部在2016年提出新工科概念，并于2017年2月公布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，隨后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大共識(shí)”“北京指南”三部曲?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)對(duì)地方院校提出了地方高校要主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用[3]的新要求。

對(duì)此，國(guó)內(nèi)多位學(xué)者從不同方面提出了自己的建設(shè)思路：夏建國(guó)[4]以上海工程技術(shù)大學(xué)為案例，提出了地方高校應(yīng)明確辦學(xué)定位，圍繞跨學(xué)科建設(shè)、校企合作、學(xué)科布局等方面形成辦學(xué)特色;施曉秋[5]提出了依托產(chǎn)教融合、學(xué)科融合、科教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的“新工科”建設(shè)路徑;李培根[6]從“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵出發(fā)，提出工程教育的新結(jié)構(gòu)主要著眼點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)和課程邊界的再設(shè)計(jì)和課程重構(gòu);張海生[7]基于對(duì)“新工科”建設(shè)的價(jià)值預(yù)判，總結(jié)出地方高?！靶鹿た啤钡慕ㄔO(shè)實(shí)踐應(yīng)注重“創(chuàng)新協(xié)同”，同時(shí)注重國(guó)際化發(fā)展和精細(xì)化培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接。

眾多學(xué)者的研究多從地方院校定位、人才培養(yǎng)體系、產(chǎn)教融合、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、打破專業(yè)壁壘等宏觀視角進(jìn)行論述，而具體到策略實(shí)施層面的表述暫不多見，尤其針對(duì)建筑學(xué)等傳統(tǒng)工科專業(yè)基于“新工科”思路的轉(zhuǎn)型升級(jí)問題，還有待深入探討。

一、地方高?，F(xiàn)有工科教育體系存在的不足

（一）專業(yè)各自為政，人才出口單一

傳統(tǒng)的專業(yè)劃分導(dǎo)致單一學(xué)科對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和解決缺乏系統(tǒng)性，而科技發(fā)展到現(xiàn)階段，創(chuàng)新應(yīng)用和創(chuàng)新思維都離不開學(xué)科、專業(yè)的交叉和碰撞。此外，專業(yè)融合能夠在一定程度上合理配置教學(xué)資源，從而提高學(xué)校的辦學(xué)效益。

當(dāng)前建筑學(xué)科和領(lǐng)域的發(fā)展呈現(xiàn)“跨學(xué)科”的發(fā)展趨勢(shì)，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的思維方法和基于研究的設(shè)計(jì)活動(dòng)兩大特征：系統(tǒng)化表現(xiàn)在設(shè)計(jì)對(duì)象和設(shè)計(jì)方法上;基于研究的設(shè)計(jì)旨在解決復(fù)雜化和不斷更新的問題。建筑學(xué)作為一個(gè)傳統(tǒng)工科專業(yè)，本身具有一定的跨學(xué)科的性質(zhì)。雖然以往的建筑教育一直都非常關(guān)注人文科學(xué)和自然科學(xué)的綜合，但與其他相關(guān)專業(yè)的融合程度有限，培養(yǎng)的人才多數(shù)只針對(duì)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)，對(duì)行業(yè)其他分支和設(shè)計(jì)領(lǐng)域的其他門類缺乏認(rèn)識(shí)和把握。在建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、城市與建筑問題面臨眾多新挑戰(zhàn)的今天，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)限制了畢業(yè)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。

（二）培養(yǎng)機(jī)制滯后，行業(yè)適應(yīng)性低

依據(jù)教育部文件，新工科建設(shè)研究和實(shí)踐需要從工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系五個(gè)方面推進(jìn)[8]，打造對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)。

當(dāng)前城市化發(fā)展迅速，行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度加快，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機(jī)制相對(duì)滯后，表現(xiàn)為與社會(huì)發(fā)展需求、行業(yè)實(shí)際脫節(jié)，不能主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需求，導(dǎo)致畢業(yè)生成長(zhǎng)為成熟的從業(yè)者周期相對(duì)較長(zhǎng)，很多工作崗位所需要的知識(shí)和能力需要重新學(xué)習(xí)，快速適應(yīng)行業(yè)需求的能力偏弱。因此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步使學(xué)生有機(jī)會(huì)直接接觸行業(yè)前沿，拓展學(xué)生對(duì)行業(yè)認(rèn)知的視野，學(xué)習(xí)把握行業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，獲得第一手行業(yè)情況以及國(guó)家政策動(dòng)向信息。

（三）辦學(xué)定位趨同，服務(wù)地方不足

新工科不是憑空打造出的全新專業(yè)，是對(duì)傳統(tǒng)工科的整合調(diào)整，是應(yīng)對(duì)原有傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的改革升級(jí)。高等院校應(yīng)根據(jù)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、本校特色專業(yè)以及辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)本校工程教育建設(shè)的創(chuàng)新性和多樣性，明確具有自身特色的辦學(xué)定位。

基于高校的四項(xiàng)基本職能不僅有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與文化傳承創(chuàng)新，還包括社會(huì)服務(wù)，地方高校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，為其提供人才支持和智力支持。因此地方高校需要充分了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求、改革課程體系和課題內(nèi)容，提高專業(yè)教育的針對(duì)性和適應(yīng)性，培養(yǎng)服務(wù)地方建設(shè)的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。而目前地方高校存在與全國(guó)性高校的辦學(xué)定位、授課計(jì)劃和課程設(shè)置高度相似的問題，缺乏對(duì)應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)和差異性。

二、新工科建設(shè)背景下河北工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)教育實(shí)踐與探索

（一）打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建“大設(shè)計(jì)”平臺(tái)

當(dāng)今設(shè)計(jì)邊界逐漸融合、設(shè)計(jì)外延不斷擴(kuò)展，“大設(shè)計(jì)”是一種廣義設(shè)計(jì)概念，強(qiáng)調(diào)各種設(shè)計(jì)門類的相關(guān)性。河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院下設(shè)建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)六個(gè)專業(yè)，涵蓋工科和藝術(shù)兩大學(xué)科門類?；凇按笤O(shè)計(jì)”的教育理念與這樣的專業(yè)構(gòu)成背景，學(xué)院提出了跨專業(yè)的人才培養(yǎng)思路，強(qiáng)調(diào)更廣泛意義上的設(shè)計(jì)意識(shí)和思維方式的培養(yǎng)。目前為止，分別在學(xué)生入口和出口兩個(gè)重要環(huán)節(jié)強(qiáng)化了各專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)和共同學(xué)習(xí)，未來(lái)將根據(jù)實(shí)施效果分步驟地逐漸滲透到培養(yǎng)方案的各個(gè)層面。

在新生入學(xué)伊始，以院長(zhǎng)領(lǐng)銜、集各系之力打造的設(shè)計(jì)認(rèn)知與思維導(dǎo)入課程作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，課程以設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)為核心，打通六個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)課程，形成基礎(chǔ)教學(xué)多專業(yè)平臺(tái)。自2015學(xué)年度開始，在各專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中設(shè)置6-8周的跨專業(yè)訓(xùn)練模塊。到2017學(xué)年度，該模塊成為一門獨(dú)立的課程，全學(xué)院各專業(yè)一年級(jí)學(xué)生針對(duì)統(tǒng)一的課題進(jìn)行同步訓(xùn)練。學(xué)生打散分組，各小組由不同專業(yè)學(xué)生構(gòu)成，理論課程集中授課，設(shè)計(jì)作業(yè)要求“藝-工”結(jié)合。不同專業(yè)背景的3～4名教師組隊(duì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給出多角度評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)過(guò)程點(diǎn)評(píng)與最終成果評(píng)比采用集中匯報(bào)方式。作為新生接觸設(shè)計(jì)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)多專業(yè)平臺(tái)讓知識(shí)與資源流動(dòng)起來(lái)，訓(xùn)練啟發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，使他們從更廣泛的意義上認(rèn)知“設(shè)計(jì)”概念，喚起設(shè)計(jì)思維意識(shí)。為了讓學(xué)生更好地導(dǎo)入設(shè)計(jì)，教師運(yùn)用“案例式”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建設(shè)計(jì)范式。代表性訓(xùn)練課題如“我為校園‘坐設(shè)計(jì)”（如圖1），運(yùn)用基于具體情境的“隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)”，保證在有限的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)較好的教學(xué)效果;“校園再發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)學(xué)生從不同視角，不同維度獲取對(duì)熟悉的生活場(chǎng)景的再認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)三年的授課實(shí)踐，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)多專業(yè)平臺(tái)收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)有所提高，思維能力顯著提升。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)：舒平、楊培、孟霞、嚴(yán)凡、趙春梅、劉小雪、田瑾、劉辛夷、龐琳、楊冬梅、孔維東、聶蕊、解丹、王舒揚(yáng)、史艷琨等

在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)院科研方向，打造專題性跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。2017學(xué)年度在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面，依托學(xué)院“大健康”科研團(tuán)隊(duì)，選擇“適老化”設(shè)計(jì)專題，涵蓋住區(qū)、景觀、產(chǎn)品幾個(gè)層面的設(shè)計(jì)內(nèi)容，引入建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生共同參與（如圖2、圖3、圖4）。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)小組討論、階段匯報(bào)，引發(fā)師生思路碰撞的火花，拓展了設(shè)計(jì)維度，對(duì)于“大設(shè)計(jì)”意識(shí)的培養(yǎng)起到了強(qiáng)化作用。

（二）借力社會(huì)資源，加強(qiáng)產(chǎn)教融合

依據(jù)教育部文件，深化產(chǎn)教融合能有效推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)銜接，推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，有利于全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能[9]。學(xué)院高度重視學(xué)校教育與行業(yè)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，從以下幾方面著力增強(qiáng)產(chǎn)教融合。（1）加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系，定期舉辦企業(yè)見面會(huì)，不定期走訪用人單位，吸納他們的意見和建議，將企業(yè)人才需求、技術(shù)需求融合到教學(xué)中。（2）整合各個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，形成目標(biāo)遞進(jìn)、邏輯緊密、操作規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，并將部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目拓展至合作企業(yè)，為學(xué)生提供接觸設(shè)計(jì)一線的機(jī)會(huì)。（3）引入校外建筑師參與教學(xué)、評(píng)圖、聯(lián)合設(shè)計(jì)、講座環(huán)節(jié)，同時(shí)積極鼓勵(lì)“雙師型”教師從事建筑設(shè)計(jì)生產(chǎn)與實(shí)踐，研究團(tuán)隊(duì)為企業(yè)提供科學(xué)技術(shù)支撐與服務(wù)，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成果應(yīng)用于教學(xué)，形成社會(huì)資源與教育資源雙向流動(dòng)。

積極的產(chǎn)教互動(dòng)，拓寬了學(xué)生對(duì)行業(yè)認(rèn)識(shí)視野，有利于學(xué)生清晰把握行業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，為教學(xué)提供第一手資料，從而實(shí)現(xiàn)了在合作中與企業(yè)共同研究設(shè)計(jì)復(fù)合型人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)路徑，達(dá)到了教學(xué)、科研、生產(chǎn)的相互促進(jìn)。

（三）科學(xué)辦學(xué)定位，服務(wù)地方建設(shè)

前教育部長(zhǎng)周濟(jì)院士指出：“特色就是戰(zhàn)斗力，特色就是競(jìng)爭(zhēng)力?！盵10]科學(xué)定位的辦學(xué)特色是凝聚人才競(jìng)爭(zhēng)力的核心，有著鮮明辦學(xué)特色的院校才能更好地服務(wù)區(qū)域發(fā)展，優(yōu)化我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)，傳承和發(fā)揚(yáng)文化創(chuàng)新。河北工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)辦學(xué)初創(chuàng)于1958年，一直以來(lái)秉承北洋工藝學(xué)堂（河北工業(yè)大學(xué)前身）“辦學(xué)”與“興業(yè)”相結(jié)合的理念，堅(jiān)持“工學(xué)并舉”教育思想，通過(guò)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、工程實(shí)踐結(jié)合，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在區(qū)域城市建設(shè)中起到了積極的推動(dòng)作用。

城市和鄉(xiāng)村建設(shè)大規(guī)模展開對(duì)建筑人才呈現(xiàn)了不同的層次需求，地方院校生源和畢業(yè)生就業(yè)帶有鮮明的地域性特點(diǎn)。在課程教學(xué)方面，設(shè)計(jì)課程選題會(huì)有針對(duì)性地在京津冀區(qū)域內(nèi)選擇實(shí)際地形，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑地域性問題的思考;結(jié)合“建筑遺產(chǎn)調(diào)查與測(cè)繪”課程對(duì)河北省及天津市的眾多傳統(tǒng)建筑、歷史風(fēng)貌建筑及鄉(xiāng)土建筑進(jìn)行了大量的測(cè)繪工作，形成了一批河北地區(qū)傳統(tǒng)村落調(diào)研數(shù)據(jù)和建筑信息資料;在教師科研和學(xué)生實(shí)踐方面，關(guān)注區(qū)域熱點(diǎn)問題，服務(wù)京津冀地區(qū)發(fā)展，為區(qū)域社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的智力支撐。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近5年來(lái)學(xué)院承擔(dān)京津冀地區(qū)科研課題50余項(xiàng)，出版《中國(guó)傳統(tǒng)民居類型全集河北民居》，完成河北地區(qū)代表性鄉(xiāng)村的發(fā)展與演變格局調(diào)研，整理完成《河北省歷史文化村鎮(zhèn)及傳統(tǒng)村落》圖冊(cè)等成果，并與河北省住建廳聯(lián)合成立“河北省綠色鄉(xiāng)村建設(shè)研究中心”。

三、地方院校建筑學(xué)開展“新工科”建設(shè)的路徑探析

（一）拓展專業(yè)認(rèn)知，“寬口徑”人才出口

“新工科”建設(shè)要瞄準(zhǔn)國(guó)家重大戰(zhàn)略對(duì)高層次人才素質(zhì)能力的需求，推進(jìn)多層次、全方位、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)改革，推進(jìn)跨學(xué)科培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才[11]。促進(jìn)現(xiàn)有工科與工科、其他學(xué)科之間交叉融合，打破學(xué)科門類之間的界限，并關(guān)注人文科學(xué)和自然科學(xué)的綜合教育，加大通識(shí)類課程的培養(yǎng)力度，推動(dòng)學(xué)生品德、知識(shí)、素質(zhì)、能力的全面提升。

就建筑學(xué)專業(yè)而言，首先，增加有關(guān)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域的通識(shí)選修課程，為專業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)提供廣闊的知識(shí)背景和方法指導(dǎo)。除在專業(yè)課程序列里加強(qiáng)建筑經(jīng)濟(jì)與管理、建筑師業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、建筑策劃等與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的課程外，依托學(xué)校公共選修課和網(wǎng)絡(luò)課程資源，進(jìn)一步提升通識(shí)課程比例，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野和知識(shí)面。其次，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)教學(xué)的交叉融合，包括（1）建筑類學(xué)科與規(guī)劃、景觀專業(yè)的課程共享、教學(xué)資源互動(dòng)。這有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)和學(xué)科形成更加全面的認(rèn)識(shí)，不同背景的教師所表現(xiàn)出的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，也使得學(xué)生對(duì)同一問題的不同側(cè)面形成立體的認(rèn)識(shí);（2）設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)之間的聯(lián)合教學(xué)。建筑設(shè)計(jì)與工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域在思維意識(shí)培養(yǎng)、設(shè)計(jì)問題的發(fā)現(xiàn)與分析、設(shè)計(jì)概念的凝練和轉(zhuǎn)化等方面存在許多共性特點(diǎn)，聯(lián)合教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生在了解不同設(shè)計(jì)領(lǐng)域的共性與個(gè)性基礎(chǔ)上，建立“廣義設(shè)計(jì)”的概念，同時(shí)也有利于對(duì)本專業(yè)形成更準(zhǔn)確地把握;（3）鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科交叉的專業(yè)競(jìng)賽，使學(xué)生建立整體綜合的技術(shù)思維，學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的新方法、新知識(shí)?；诮ㄖ夹g(shù)領(lǐng)域的研究與探索，建筑學(xué)與結(jié)構(gòu)、能源與環(huán)境、材料等專業(yè)均存在較為明確的聯(lián)系，例如“十項(xiàng)全能綠色建筑競(jìng)賽”等，要求學(xué)生綜合運(yùn)用各相關(guān)專業(yè)知識(shí)，以整體思維把握設(shè)計(jì)方向，提出具有創(chuàng)造性的可實(shí)施的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段嘗試交叉融合的設(shè)計(jì)方法，對(duì)于促進(jìn)設(shè)計(jì)思維與科技發(fā)展相結(jié)合、推進(jìn)建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)的時(shí)代特征等方面具有啟發(fā)意義。

以上拓展專業(yè)認(rèn)知的目標(biāo)可以通過(guò)通識(shí)選修、跨專業(yè)學(xué)習(xí)、設(shè)置專業(yè)拓展模塊和參與課外競(jìng)賽、拓展第三課堂等多渠道展開。目前，在教育部整體壓縮課時(shí)的背景下，根據(jù)建筑學(xué)本科教學(xué)規(guī)范和專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要求，建筑學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃中各門課程課時(shí)已壓縮至極限，加之設(shè)計(jì)類課程要求學(xué)生在課上學(xué)時(shí)以外投入大量的時(shí)間，因此學(xué)生的課業(yè)壓力依舊較大。為此，（1）在課程之間形成交叉融合，將部分教學(xué)內(nèi)容以綜合訓(xùn)練的方式體現(xiàn)，減少不同課程中相關(guān)內(nèi)容重復(fù)授課的時(shí)間，幫助學(xué)生更好地將不同知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成更為綜合的知識(shí)和技能。（2）改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，課堂講授以基礎(chǔ)的原理和方法為主，部分知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生課下自主學(xué)習(xí);充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，整合社會(huì)資源，提升教學(xué)效率。（3）通過(guò)分模塊的專業(yè)選修課程序列，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和能力進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，達(dá)到分層培養(yǎng)的目的。

地方高校要結(jié)合自身?xiàng)l件，以綜合思維為指導(dǎo)，對(duì)建筑學(xué)科進(jìn)行整合與重構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科之間的協(xié)同、交叉和融合。按照學(xué)科發(fā)展規(guī)律，積極探索現(xiàn)有工科與其他學(xué)科之間的交叉與融合，從組織、制度、文化等方面為學(xué)科知識(shí)體系重構(gòu)、教學(xué)模式創(chuàng)新和科技創(chuàng)新創(chuàng)造條件。

（二）深化產(chǎn)教融合，共建工程教育共同體

“新工科”理念強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)與教育有機(jī)聯(lián)系，教育領(lǐng)域應(yīng)緊密關(guān)注行業(yè)發(fā)展，將行業(yè)新動(dòng)向及時(shí)融入專業(yè)教學(xué)，而行業(yè)企業(yè)相關(guān)專業(yè)人才也成為專業(yè)教育的積極補(bǔ)充。地方高校應(yīng)與政府和產(chǎn)業(yè)企業(yè)打造命運(yùn)共同體，根據(jù)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、本校特色專業(yè)以及辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)本校工程教育建設(shè)的創(chuàng)新性和多樣性;促進(jìn)教育、社會(huì)、市場(chǎng)協(xié)調(diào)有序發(fā)展，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量;堅(jiān)持對(duì)外開放，與地方政府和產(chǎn)業(yè)企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。

工程實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)是工程實(shí)踐教育的重要載體。地方本科院校專業(yè)要立足地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，整合資源，加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。首先，加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。積極引進(jìn)和開發(fā)虛擬仿真、智慧城市等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)比例。其次，根據(jù)地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)集群，主動(dòng)聯(lián)姻地方優(yōu)勢(shì)和重點(diǎn)企業(yè)、部門，雙方協(xié)商統(tǒng)一實(shí)踐育人的價(jià)值觀，共同建設(shè)一批符合職業(yè)崗位能力訓(xùn)練的真實(shí)校外實(shí)習(xí)基地，建設(shè)工程技術(shù)型人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)實(shí)踐工程資源的補(bǔ)給。

落實(shí)“卓越工程師計(jì)劃”，引入社會(huì)資源，對(duì)高校專業(yè)教學(xué)形成積極補(bǔ)充。一方面，聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)企業(yè)的設(shè)計(jì)人員擔(dān)任建筑學(xué)專業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、研究生指導(dǎo)、本科生聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作，從設(shè)計(jì)選題、校內(nèi)外合作、統(tǒng)籌就業(yè)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。邀請(qǐng)有影響力的企業(yè)建筑師或其他高校專業(yè)教師同校內(nèi)指導(dǎo)教師一起為學(xué)生評(píng)圖，實(shí)習(xí)基地的企業(yè)導(dǎo)師定期為學(xué)生做專業(yè)講座，開闊學(xué)生的視野，使其能了解專業(yè)發(fā)展的前沿與實(shí)際問題。另一方面，外聘兼職專家、教授協(xié)助學(xué)科建設(shè)。掌握最前沿的知識(shí)更新，跟蹤國(guó)內(nèi)外建筑專業(yè)知識(shí)的變化，培養(yǎng)具有更高更廣闊專業(yè)視野的設(shè)計(jì)人才。

此外，“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。通過(guò)高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和創(chuàng)新，帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)地方本科院?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)。地方高校要完善工程教育師資聘任制度，重點(diǎn)引進(jìn)具有工程實(shí)踐背景的師資，探索兼職聘用、柔性引進(jìn)機(jī)制[12]。重視學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會(huì)議和教學(xué)研究會(huì)議，參加相關(guān)社會(huì)學(xué)術(shù)團(tuán)體，結(jié)合教學(xué)定期舉辦學(xué)術(shù)講座。圍繞建筑學(xué)專業(yè)核心課程群，依據(jù)卓越工程師計(jì)劃要求，以學(xué)科建設(shè)為引領(lǐng)，打造一支改革與創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)與科研整體推進(jìn)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成專業(yè)教師、建筑師協(xié)同并進(jìn)的“雙師型”教學(xué)機(jī)制，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。

（三）明確類型定位，孕育辦學(xué)特色

地方高校應(yīng)該為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，積極參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，在辦學(xué)定位上不應(yīng)盲目“跟風(fēng)”其他類型的高校，應(yīng)在理解和把握國(guó)家行業(yè)發(fā)展方向和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)向基礎(chǔ)上，以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，根據(jù)地方資源優(yōu)勢(shì)，做好學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)定位辦學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)工程技術(shù)人才需求的調(diào)研，結(jié)合地方政府和行業(yè)、企業(yè)做好專業(yè)增量?jī)?yōu)化、存量調(diào)整的研究論證，主動(dòng)謀劃傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，構(gòu)建新工科思路下適合地方高?，F(xiàn)實(shí)條件的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，使專業(yè)教育與地方需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接，讓地方本科院校融入地方發(fā)展，參與戰(zhàn)略規(guī)劃的制定和調(diào)整，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與地方發(fā)展的聯(lián)系，把學(xué)校建設(shè)成為地方城市建設(shè)的服務(wù)中心。

通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)各地方建筑高校培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)定位上多為“高級(jí)專門人才”“應(yīng)用型高級(jí)專門人才”等，有別于建筑教育“老八?！钡摹皩I(yè)領(lǐng)導(dǎo)者”“專業(yè)領(lǐng)軍人物”“能夠引領(lǐng)建筑及相關(guān)領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才”等表述，體現(xiàn)出地方高?；谧陨淼胤叫枨?、學(xué)校定位、辦學(xué)條件等有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的合理設(shè)定。隨著國(guó)家和行業(yè)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求不斷提升，各高校在本科教學(xué)基礎(chǔ)上也在不斷提升自身的科研能力和水平，并反哺教學(xué)，一些地方高校提出了培養(yǎng)“復(fù)合型專門人才”“應(yīng)用型行業(yè)拔尖創(chuàng)新人才”等培養(yǎng)目標(biāo)。

辦學(xué)特色的挖掘，可以基于以下幾方面：（1）地域特色和地方需求。建筑設(shè)計(jì)具有一定地域性差別，無(wú)論基于社會(huì)層面的風(fēng)土人情，還是物質(zhì)層面的地形地貌與氣候特征，在設(shè)計(jì)中均有所體現(xiàn)?；谌瞬胖饕姆?wù)面向和地方城市建設(shè)的需要，在課程設(shè)置和課題選擇上進(jìn)行有針對(duì)性有側(cè)重點(diǎn)的組織，有助于形成教育教學(xué)的特色和亮點(diǎn)。（2）學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和培養(yǎng)定位。不同的建筑高校從學(xué)校的整體定位上存在差別。例如在建筑類高校中，建筑學(xué)專業(yè)多處于領(lǐng)軍地位，學(xué)校內(nèi)各專業(yè)相關(guān)度高，配合更加緊密和便捷，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。在綜合類高校中，建筑學(xué)教育可以融合文、理、工、藝術(shù)等不同學(xué)科方向，形成綜合的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。因此各校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，發(fā)掘適合自身的辦學(xué)特色。（3）學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)資源。學(xué)科建設(shè)是教學(xué)工作的重要支撐，師資隊(duì)伍特點(diǎn)、重點(diǎn)科研方向等，都可成為教學(xué)特色打造的依托。

四、結(jié)語(yǔ)

“新工科”建設(shè)和發(fā)展需要不同層次的高校著眼于自身的特色和優(yōu)勢(shì)，而數(shù)量龐大的地方院校應(yīng)主動(dòng)服務(wù)和引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不斷完善具有時(shí)代特征、專業(yè)特征和地域特征的教學(xué)改革方向與目標(biāo)。經(jīng)過(guò)河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)近年來(lái)的探索與實(shí)踐，結(jié)合自身定位在地方院校建設(shè)“新工科”方面提出以下建議：關(guān)注行業(yè)和社會(huì)發(fā)展，打破專業(yè)壁壘、注重專業(yè)融合;與行業(yè)相關(guān)部門保持緊密聯(lián)系，形成教學(xué)與行業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng);在辦學(xué)定位上突出服務(wù)地方特色，為地方建設(shè)提供智力和人才支撐，真正為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)力量。參考文獻(xiàn)：

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Practice and exploration of architecture education in local universities

under the background of “emerging engineering education”：

Taking Hebei University of Technology as an example

ZHAO Xiaogang，GAO Lei，WANG Yankun，SUN Xiaodong

（School of Architecture &Art Design， Hebei University of Technology， Tianjin 300401，P. R. China）

Abstract：In order to actively respond to a new round of scientific and technological revolution and industrial transformation， support a series of national strategies such as service innovation?driven development， the ministry of education actively promotes the construction of “emerging engineering education”. Compared with the construction idea of“emerging engineering education”， currently， education of architecture in local colleges and universities has the following major deficiencies. The major is independent and the talent export is single; The training mechanism lags behind and the industry adaptability is low; School positioning is similar， the service place is insufficient. Taking architecture major of Hebei University of Technology as a case study， this paper proposes solutions in breaking down professional barriers， building a “big design” platform， making use of social resources， strengthening the integration of production and education， positioning scientific education， serving local construction and other aspects， so as to provide reference for similar colleges to carry out “emerging engineering education” research and practice. Finally， expand professional cognition， “wide caliber” talent export; Deepen the integration of industry and education， and build a education community; This paper clarifies the type orientation， carries on the path analysis to the local college architecture development “emerging engineering education” construction from several aspects including the education school characteristic.

Key words： ?emerging engineering education;local colleges and universities; ?architecture education