袁世利

摘要：地理學科在初中教育中占據著重要的地位，具有較強的綜合性和區(qū)域性，知識體系復雜且知識點零散，是影響學生總體成績的重要因素。而微課作為一種新型的教學理念，將其用于初中地理教學中，適當加強微課資源的整合建設，可以很好地解決教學效率問題，有效打破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，實現(xiàn)動態(tài)的教學過程，達到預期的教學效果。本文就對初中地理微課資源整合建設進行分析和探究。

關鍵詞：初中地理;微課;資源整合建設

作為一種新型的教學模式和教學資源，微課對教育領域的發(fā)展有著積極的作用，旨在通過精心設計的信息化教學模式，借助視音頻、圖文等方式，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)進行教學[1]。而初中地理學科的實踐性和理論性較強，涉及諸多知識點，但教材所提供的資料相對有限，致使學生學習中存在較大的難度，加上新課改對初中生提出了更高的要求。所以要將微課模式引入到初中地理教學中，加強地理微課資源整合建設，讓學生掌握更多的地理知識，真正融入到課堂教學中。

一、初中地理微課資源整合路徑

首先，不同類型的資源整合。類型多是初中地理微課資源的重要特點之一，類型不同的微課資源，在不同的教學中有著不同的作用，能夠充分彰顯教師的教學藝術及教學智慧。要想實現(xiàn)不同類型微課資源的價值，教師必須要以地理教學需求為依據，強化不同類型資源的整合設計，避免因微課時間短小的不足而造成容量劣勢，突出微課針對性強的作用，形成完整的微課資源鏈，實現(xiàn)知識傳輸向知識運用、課內向課外的有效延伸，達到優(yōu)勢互補的目的。

其次， 新舊教學資源的整合。初中地理微課資源屬于一種新的資源，教師在實際教學過程中，應該具備強烈的資源整合意識，加強地理新舊教學資源的整合，利用微課資源來豐富地理教學資源庫，形成系統(tǒng)完善的地理資源體系[2]。當然在新舊教學資源整合環(huán)節(jié)，必須要對傳統(tǒng)資源的優(yōu)化進行繼承，創(chuàng)造性開發(fā)新的教學資源，最大限度發(fā)揮出微課教學的效用，促進新舊教學資源整合效益的整體提升。以“區(qū)域發(fā)展差異”為例，通過再整合教學資源，幫助學生強化區(qū)域發(fā)展差異;或者是在微課中融入傳統(tǒng)多媒體課件，使其成為有機整體，發(fā)揮微課教學作用的同時，凸顯傳統(tǒng)地理課件教學資源的優(yōu)勢，提高傳統(tǒng)課件資源的價值。

最后，不同學科的資源整合。由于現(xiàn)代教育理論強調教育教學模式的開放性，所以在初中地理微課資源整合中要遵循開放性的原則，以開放的姿態(tài)整合微課資源與其他學科資源，確保不同學科知識的融會貫通。例如：初中地理與初中政治、初中歷史、初中生物等學科的關聯(lián)性較強，知識點相互滲透、互相交叉，所以初中地理可與初中政治、初中、初中生物等學科的微課資源相結合，彼此互為補充，通過聯(lián)系的思維提高地理微課資源的價值，實現(xiàn)教師教學思維的發(fā)展。例如我國氣候帶的分布與針闊葉林的分布的關聯(lián)性;山區(qū)海拔高度與溫度、植被情況的分布關聯(lián)性，不僅能包含地理，還能包含生物知識要點。此外，地理地質學方面知識點還能與歷史有很多關聯(lián)，都能有效銜接，加深中學生們的學習和了解，促進學生的發(fā)散性思維能力的拓展。

二、初中地理微課資源建設路徑

第一，微課的制作。微課制作是初中地理微課資源建設的重中之重，屬于一項復雜的工作，需要教師具備較高的信息化素養(yǎng)和專業(yè)的教學技術，重點突出藝術性、技術性、科學性。其中藝術性要求教師對微課設計加以優(yōu)化，適當融入藝術元素，將微課的魅力進行展示，使學生獲得知識及審美享受;技術性強調地理微課制作過程中要恰當利用現(xiàn)代化的科學技術，制作技術含量高的微課資源，凸顯微課的優(yōu)勢及教育教學價值;科學性要求以初中地理能力與知識發(fā)展的需要為基礎，科學制作微課，使其與學生的認知特點、認知規(guī)律相符。

第二，合理的規(guī)劃。要想保證初中地理微課資源建設的效果，必須要注重規(guī)劃的合理性與整體性，學校領導應充分意識到建設的重要性，在教育部門的引導下制定出科學的微課資源建設規(guī)劃，通過多個部門的協(xié)調組織，集中資源與力量實施建設工作。地理微課資源建設工作并非一蹴而就，而是一項長期且循序漸進的工程，學校要制定整體統(tǒng)籌規(guī)劃的工作計劃和建設方案，申請政府的經費與政策支持，構建相關的監(jiān)管機制，對微課資源建設的質量進行管控，為其提供系統(tǒng)和技術的支持。

第三，平臺的搭建。實現(xiàn)地理微課資源價值的物質基礎就是平臺，所以在初中地理微課資源建設過程中，必須要注重平臺的搭建，根據“三通兩平臺”的建設要求，推動互聯(lián)網平臺的建設，加強教師之間的微課資源建設與開發(fā)互動，相互促進與借鑒。另外，善于利用互聯(lián)網平臺實施不同形式的比賽活動，如微課題研究、微課大賽等，激發(fā)教師對微課資源建設的熱情，將平臺的輻射作用加以發(fā)揮，建立起教師之間微課資源建設的橋梁，創(chuàng)設立體化的服務環(huán)境。

第四，應用改進。教師是地理微課制作的參與者，在微課制作時要適當融合地理教學特色，然而教師在教學水平有所不同，有些教師不會操作微課，導致微課教學效果不佳。針對這種情況，學校應該組織教師參與微課制作的培訓活動，以地理學科特征為依據，重點講解教師在操作中遇到的問題，讓教師能利用視頻和圖片等方式，指導學生直觀認識地理學科，提高學習效率;或者是組織教師定期學習交流，使其思想與時俱進，充分理解微課應用的重要性，提高計算機使用水平，為今后微課教學的順利實施奠定基礎[3]。除此之外，微課也是地理教學的一種重要方式，學校需要高度重視微課的推廣與建設，通過申報課題、組織微課大賽等方式，激發(fā)教師制作微課的主動性、積極性，采取有效的鼓勵措施，進一步推動微課的建設。

結束語：

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，微課的應用愈加普遍，不僅在很大程度上改變了教育教學的方式，也促進了學生的學習。微課教學作為教育發(fā)展的必然趨勢，將其應用于地理教學活動中，可以推動地理教學的新突破、新發(fā)展，但教師在實際教學中要注重地理微課教學資源的整合建設，加強不同類型資源、新舊教學資源、不同學科資源的整合，合理規(guī)劃，科學制作課件。這樣才能充分發(fā)揮出微課在地理教學中的優(yōu)勢，使學生掌握更為豐富的地理知識，提高學生學習的積極性和教學的有效性，推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李婷婷.教育信息化背景下初中地理教學方式的創(chuàng)新和探索[J].名師在線，2019（23）：83-84.

[2]馮忠躍.初中地理深度學習策略探析[J].中學地理教學參考，2019（15）：46-47.

[3]王忠.問題導向教學法在初中地理教學中的應用——以人教版初中地理“地形與地勢”為例[J].中國校外教育，2019（23）：62-63.