艾微

摘要：社會(huì)需要具有合作精神、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)的人才，在新課改的背景下，人們教育教學(xué)的理念也發(fā)生了很大的變化，在教學(xué)中，人們更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展能力的獲得。而為了使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的人才，順應(yīng)新課改的要求，筆者對(duì)高中地理互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);高中地理;策略運(yùn)用

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)，教師與學(xué)生的交流由于種種的原因，存在著許多的困難。在課堂的教學(xué)中，多是以教師的單方面講述為主，學(xué)生填鴨式的被動(dòng)接受知識(shí)，忽視了學(xué)生自主獲取知識(shí)的有效方法，限制了學(xué)生自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，本文以互動(dòng)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)在高中地理實(shí)踐中，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，使高中地理教學(xué)與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)探索出高中地理教學(xué)中，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的有效策略，促進(jìn)當(dāng)前高中地理的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

一、通過(guò)師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

師生互動(dòng)，即是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師進(jìn)行的交流討論。盡管在教學(xué)中，教師與學(xué)生有著年齡差別，在知識(shí)方面也有著先知者和后知者的關(guān)系，但是在人格精神上，并沒(méi)有高低之分。不論教師還是學(xué)生，在人格都是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富的精神世界和情感世界，都需要教師的理解和尊重。

如在“全球氣候變化”這一章節(jié)的教學(xué)中，本節(jié)的內(nèi)容重點(diǎn)并不是全球氣候變化本身，而是在與全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以通過(guò)《地球出汗了》的漫畫展示，從漫畫切入，讓課堂的學(xué)習(xí)有一個(gè)趣味性的導(dǎo)入。然后觀看圖片，并讓學(xué)生思考：該漫畫反映了當(dāng)前全球關(guān)心的什么問(wèn)題？通過(guò)提問(wèn)的方式，和學(xué)生形成良好的互動(dòng)，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)全球變暖有哪些認(rèn)識(shí)？除此之外，課堂的教學(xué)還可以圍繞以下一些問(wèn)題展開(kāi)：全球氣候變化是一個(gè)怎樣的趨勢(shì)？全球氣候變化產(chǎn)生的原因是什么？全球氣候變化對(duì)人們的日常生活，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？你認(rèn)為全球氣候變化是利還是弊？讓學(xué)生確立好自己的觀點(diǎn)，用所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行完善，在學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)后，教師再進(jìn)行總結(jié)和歸納。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，使師生在互相的啟發(fā)中，高效的完成教學(xué)的目標(biāo)，不僅促進(jìn)了教師學(xué)生的共同提高，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生主體的自我建構(gòu)與發(fā)展。

二、通過(guò)生生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)成功不可或缺的因素。通過(guò)生生互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，交換思想、互通有無(wú)、彼此借鑒，共同成長(zhǎng);在探究學(xué)習(xí)中，通過(guò)有效的生生互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到充分的交流、互助，不僅有利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能促使學(xué)生之間，形成良好的人際關(guān)系，使其更好的成長(zhǎng)發(fā)展。

如在“水循環(huán)”的教學(xué)，這一章節(jié)的內(nèi)容，是以海陸間循環(huán)為主，通過(guò)水循環(huán)示意圖的展示，讓學(xué)生綜合把握水循環(huán)。重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握好水循環(huán)的地理意義，從而認(rèn)識(shí)到淡水資源的重要性，進(jìn)而提升淡水資源的保護(hù)意識(shí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，以“水資源是否是取之不盡、用之不竭？”為題，來(lái)進(jìn)行辯論。在課程開(kāi)始前，先將學(xué)生分好組，分為正方一組和反方一組，然后組內(nèi)成員分工合作，一部分人負(fù)責(zé)搜集相關(guān)資料，一部分人對(duì)資料進(jìn)行分析探討，歸納出適用觀點(diǎn)的素材，剩下一部分將素材進(jìn)行組合，形成嚴(yán)謹(jǐn)有序的觀點(diǎn)論述，最后讓邏輯強(qiáng)、觀點(diǎn)清晰的組內(nèi)成員代表發(fā)言。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生通過(guò)合作探究，來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生互幫互助、互相學(xué)習(xí)，以此來(lái)有效的豐富自己的觀點(diǎn)，拓展自身的知識(shí)面，促進(jìn)自身的探究性自主學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)自我互動(dòng)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)

自我互動(dòng)，即自己與自己的對(duì)話，是對(duì)話理論中的一種高級(jí)對(duì)話形式。自我對(duì)話是人的內(nèi)部交流，是人的自我思考、自我反省、自我安慰等，要求人在自我思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我重構(gòu)。

在自我互動(dòng)上，有兩個(gè)要求，一是教師在地理對(duì)話教學(xué)中，要積極的進(jìn)行自我對(duì)話，注重反思自己的教學(xué)，是否適合學(xué)生的身心發(fā)展？是否很好的闡釋了地理教學(xué)的內(nèi)容？課程的教學(xué)是否順應(yīng)了新課程的要求？如“熱力環(huán)流”這一章節(jié)，在教學(xué)完成后，教師要對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)的反思，其中問(wèn)題的設(shè)置是否合理？關(guān)鍵問(wèn)題的提問(wèn)是否到位？在下一次教學(xué)中，能不能完善提問(wèn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，來(lái)判斷不同地區(qū)冷熱不均的情況，進(jìn)而讓學(xué)生更高效的進(jìn)行地理學(xué)習(xí);二是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后，要對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，在課后對(duì)于仍然不能有效理解的知識(shí)點(diǎn)，要積極的去詢問(wèn)老師，或者是對(duì)還想更加深入了解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，來(lái)有效豐富自身的知識(shí)面。

總而言之，對(duì)于促進(jìn)高中地理課堂中的有效互動(dòng)教學(xué)，教師可以采取多種多樣的方式，但不管是哪一種方式，在具體教學(xué)中也需要教師，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新總結(jié)，唯有這樣，才能使自己的教學(xué)日益完善、更加科學(xué)高效，才能使地理課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提升。

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